Рабочая программа дисциплины К/в история детской психологии Направление подготовки

жүктеу/скачать 297.89 Kb.

Дата	21.07.2016
өлшемі	297.89 Kb.
	#214091
түрі	Рабочая программа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет

имени Н.Г.Чернышевского

Балашовский институт (филиал)

УТВЕРЖДАЮ:

Директор БИ СГУ

доцент А.В. Шатилова

_______________________

"__" _____________20__ г.

Рабочая программа дисциплины

К/В История детской психологии

Направление подготовки

050400 - Психолого-педагогическое образование

Профиль подготовки

Педагогика и психология дошкольная

Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр

Форма обучения

Очная

Балашов

2014

1. Цели освоения дисциплины 2

2. Место дисциплины в структуре образовательной программы 3

3. Компетенции обучающегося, формируемые в процессе освоения дисциплины 3

3.1. Планируемые результаты обучения по дисциплине 4

4. Содержание и структура дисциплины 5

4.1. Объем дисциплины 5

4.2. Структура дисциплины 5

4.3. Содержание дисциплины 6

5. Образовательные технологии, применяемые при освоении дисциплины 8

5.1. Информационные технологии, используемые

при осуществлении образовательного процесса по дисциплине 8

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины 9

6.1. Самостоятельная работа студентов по дисциплине 9

6.2. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по дисциплине 10

7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС 16

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 17

8.1. Литература по курсу 17

8.1.1.Основная литература: 17

8.1.2. Дополнительная литература 17

8.1.3.Интернет-ресурсы 18

8.1.4. Программное обеспечение 18

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины 18

1. Цели освоения дисциплины

Цель дисциплины: формирование системы знаний, умений и навыков, связанных с получением навыка анализа внутренних процессов функционирования школьного коллектива, самоанализа деятельности педагога-психолога, глубоко изучить психологические аспекты педагогической деятельности как базы для развития универсальных компетенций и основы для развития профессиональных компетенций.
Задачи дисциплины:

Изучить особенности развития детской психологии в России и за рубежом.
Изучить особенности развития детской психологии в Новые времена.
Освоить основные направления развития детской психологии в России 19-20 века.
Рассмотреть концепции современной детской психологии.
Рассмотреть положения культурно-исторической модели детского развития.

2. Место дисциплины в структуре образовательной программы

Дисциплина «Детская психология» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б3.ДВ6).

Для освоения дисциплины «Детская психология» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения следующих дисциплин: «Социальная психология», «Методика музыкального воспитания дошкольников и младших школьников», «Методика развития изобразительной деятельности и преподавания изобразительного искусства», «Методика экологического воспитания, образования дошкольников и младших школьников» и др.

Дисциплина «Детская психология» является предшествующей для изучения «Детская практическая психология», «Этнопедагогика», «Семейная педагогика», «Дошкольная педагогика».

3. Компетенции обучающегося, формируемые в процессе освоения дисциплины

Данная дисциплина способствует формированию следующих компетенций:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);

- готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5);

- способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК-6);

- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

- готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);

- готов исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию учебного процесса в сельской школе (ПК-13).

3.1. Планируемые результаты обучения по дисциплине

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

- основные базовые понятия курса.

- понятия ценности жизни, здоровья ребенка, каждого периода детства как самоценности личностного развития.

- закономерности, категории, принципы и методы детской психологии.

- знание содержания и анализа ведущих психологических концепций, теоретических направлений исследования динамики психического развития ребенка.

Уметь:

- свободно пользоваться научной терминологией, основным понятийным аппаратом.

- организовывать реализацию программ психологического сопровождения детей в образовательном процессе;

- организовать культурно-воспитательное пространство образовательного учреждения.

- применять на практике психолого-педагогическую диагностику детей

Владеть:

- овладеть системой знаний о закономерностях психического развития, факторах способствующих формированию личности в детском возрасте;

- овладеть умениями психолого-педагогической диагностики;

- познакомить с конкретными особенностями детей на каждом возрастном этапе;

- овладеть методиками для развития умений определять индивидуальные особенности детей;

- овладеть умением составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка дошкольного возраста.

Приобрести опыт:

овладеть навыками применения теоретических знаний в практике образовательного процесса

4. Содержание и структура дисциплины

4.1. Объем дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов, из них:

- по очной форме обучения 34 часа аудиторной работы (14 часов лекций и 20 часов практических занятий), 74 часа самостоятельной работы, дисциплина изучается в 2 семестре, ее освоение заканчивается зачетом.

4.2. Структура дисциплины

ОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ

№ п/п	Раздел дисциплины	Семестр	Неделя семестра	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)			Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Формы промежуточной аттестации (по семестрам)
				л	сем	Сам.раб.	Работа на сем.зан. 1,2,3,4,5,6,7 тест
1.	Детство как предмет психологического исследования	2	1	2	4	10
2.	Психологические аспекты обучения и воспитания детей в период Средневековья	2	2-3	2	2	12
3.	Вопросы психологического развития детей в Эпоху Возрождения	2	4-5	2	4	10
4.	Исследования психологического развития детей в Новое время	2	6-9	2	2	10
5.	Выделение детской психологии в самостоятельную область психологической науки	2	10-12	2	2	12
6.	Развитие детской психологии в первые десятилетий XX в.	2	12-14	2	4	10
7.	Развитие детской психологии в России	2	15-16	2	2	10
	Всего 108 ч.			14	20	74	Контрольная работа Зачет (2 семестр)

4.3. Содержание дисциплины

Тема 1. Детство как предмет психологического исследования

"Душа ребенка" Вильгельма Прейера. Объективные условия становления детской психологии. Учителей интересовал вопрос: как учить и воспитывать детей? Родители и учителя перестали рассматривать физические наказания как эффективный метод воспитания - появились более демократические семьи. Задача понимания ребенка стала главной. Генетическая психология. Детская психология. Возраст как замкнутый цикл детского развития. Продолжительность возраста. Разграничение генетической и детской психологии. Предмет детской психологии.

Тема 2. Психологические аспекты обучения и воспитания детей в период Средневековья

Идея мирового года Гераклита. Социальной адаптации ребенка по Протагору. Идея теории познания Демокрита. Идея Демокрита. Фаталистическая тенденция в понимании человеческой жизни. Сократ. Главная цель воспитания, по Сократу, личное самосовершенствование, в образовании которого он выделял две ступени изучение этики и изучение специальных практических жизненных вопросов. Идея Сократа об абсолютном знании, абсолютной истине. Технология проблемного обучения. Идея Платона о существовании идеального мира ребенка. Система обучения Платона. Принцип передачи знаний путем образования понятий. Исследование Аристотелем развития интеллекта. Природосообразность воспитания и необходимость соотнесения педагогических методов с уровнем психического развития детей. Влияние религии на развитие науки. Волюнтаризм Августина Блаженного. Возрастная психофизиология Ибн Сины (Авиценны).

Тема 3. Вопросы психологического развития детей в Эпоху Возрождения.

Вопросы, связанные с практикой воздействия на психическое развитие и формирование личности ребенка эпохи Возрождения (Х1У - XVI века). Новые принципы обучения, наглядность и природосообразность. Эразм Роттердамский и идея о сочетании наглядности с положительными эмоциями. Основная угроза усердия и любознательности учеников - поощрение со стороны учителя и эмоциональное удовлетворение детей во время обучения. Английский философ и психолог Роджэр Бэкон: ощущения являются ведущим психическим процессом, материалом, из которого рождаются знания. Тезис «Знание сила». Хуан Вивес и новый способ обобщения индукция (выведение от частного к общему). Хуан Уарте и специальная задача изучение индивидуальных различий в способностях с целью профессионального отбора. Основная способность - воображение (фантазия), память и интеллект.

Тема 4. Исследования психологического развития детей в Новое время. Гуманистические взгляды о психике ребенка. Для этого важно было обосновать объективные методы исследования содержания души. Идеи Френсиса Бэкона о том, что для превращения знаний в реальную силу, кроме умственной переработки, нужен еще и опыт. Основа всех знаний заключается в опыте человека. Рене Декарт и понятие рациональной интуиции «понятие ясного и внимательного ума». Душа является главным инструментом познания, а роль тела связана с движением. Теория страстей Декарта. Душа никогда не бывает настолько слаба, чтобы не владеть своими страстями. Идея Бенедикта Спинозы о существовании единой, вечной субстанции – Природы. Теория познания Спинозы. Три ступени процесса познания по Спинозе: мнение, т.е. знание о конкретных вещах, основанное на чувственном опыте субъекта; рассудочное, разумное знание, т.е. знание о родовых, общих понятиях, которое выводится на основе логических рассуждений; интуитивное знание. Первая развернутая периодизация психического развития Жан Жак Руссо.

Тема 5. Выделение детской психологии в самостоятельную область психологической науки

Развитие детской психологии в конце ХІХ начале ХХ века. Гренвилл Стенли Холл. Педология. Теория рекапитуляции Холла. Периодизация психического развития Гетчинсона. 5 основных фаз в психическом развитии. Ассоцианистический подход к детскому развитию Джоржа Сели. Эдуард Клапаред как основатель ассоциацию прикладной психологии и Педагогический институт имени Руссо в Женеве. Психологические тесты для диагностики детей с задержкой умственного развития Альфред Бине. Теория конвергенции Вильяма Штерна. Эвристическая теорию речи Карла Бюлера. Идеи «инкультурации» Маргарет Мид.

Тема 6. Развитие детской психологии в первые десятилетий XX в.

Развитие возрастной психологии в России с начала XX в. прочно встало на научную основу; утвердился ее статус как самостоятельной отрасли психологии. Сформировалось сообщество русских психологов, разрабатывавших вопросы изучения детского развития и построения научных основ воспитания и обучения: П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.П. Нечаев, М.М. Рубинштейн, Н.Е. Румянцев, И.А. Сикорский, Г.И. Челпанов и другие. Первая лаборатория по экспериментальному изучению психологии детей в условиях их обучения и воспитания была А.П. Нечаева. Идея комплексного изучения детского развития; исследования физического, умственного, волевого, эмоционального развития детей.

Тема 7. Развитие детской психологии в России.

Становление советской психологии развития (1918— 1936). Развитие отечественной детской психологии в период с 1936 по 1960 гг. Экспериментальная разработка проблем психического развития в 60 — 80-е гг. Идеи Г.И. Челпанова о независимости психологии от какой бы то ни было идеологии и философии. Генетический, исторический подход к изучению психики П.П. Блонскиого. Огромный вклад в развитие возрастной психологии внес. Культурно-историческую концепцию в психологии — учение об общественно-исторической природе психики человека Л.С. Выготского. А.В. Запорожец о роли практических действий в генезисе познавательных процессов (восприятия, мышления и т.д.), теория перцептивных действий и сенсорных эталонов. Теория планомерного и поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперин.

5. Образовательные технологии, применяемые при освоении дисциплины

В ходе изучения дисциплины предусмотрено использование следующих образовательных технологий: лекции, практические занятия, проблемное обучение, модульная технология, проблемная лекция, подготовка письменных аналитических работ, самостоятельная работа студентов.
В процессе чтения лекций рекомендуется приводить примеры из практики, использовать наглядный материал.
В учебном процессе предусмотрено использование активных и интерактивных форм занятий и методов обучения (деловых и ролевых игр, проектных методик, мозгового штурма, разбора конкретных ситуаций, анализа педагогических задач, педагогического эксперимента, иных форм) в сочетании с внеаудиторной работой. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, должен составлять не менее 30 % аудиторных занятий. Информационные и интерактивные технологии (кейс-метод, мини-дискуссии в группах, задания) уместны при обсуждении проблемных и неоднозначных вопросов, требующих выработки решения в ситуации неопределенности и аргументированного изложения своих взглядов, профессиональной позиции.

5.1. Информационные технологии, используемые
при осуществлении образовательного процесса по дисциплине

Использование информационных ресурсов, доступных в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (см. перечень ресурсов в п. 8 настоящей программы).
Создание электронных документов (компьютерных презентаций, видеофайлов, плейкастов и т. п.) по изучаемым темам.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

6.1. Самостоятельная работа студентов по дисциплине

Тема	Задание для самостоятельной работы	Форма контроля
Детство как предмет психологического исследования	1. "Душа ребенка" Вильгельма Прейера. 2. Объективные условия становления детской психологии. 3. Генетическая психология. 4. Возраст как замкнутый цикл детского развития. 5. Разграничение генетической и детской психологии. 6. Предмет детской психологии.	Доклад на семинаре Доклад на семинаре Реферат Реферат Реферат Реферат Реферат
Психологические аспекты обучения и воспитания детей в период Средневековья	1. Идея мирового года Гераклита. 2. Социальной адаптации ребенка по Протагору. 3. Идея теории познания Демокрита. 4. Фаталистическая тенденция в понимании человеческой жизни. 5. Главная цель воспитания по Сократу. 6. Идея Платона о существовании идеального мира ребенка. 7. Возрастная психофизиология Ибн Сины (Авиценны).	Доклад на семинаре Доклад на семинаре Доклад на семинаре Реферат Реферат Реферат
Вопросы психологического развития детей в Эпоху Возрождения	1. Эразм Роттердамский и идея о сочетании наглядности с положительными эмоциями. 2. Хуан Вивес и новый способ обобщения индукция (выведение от частного к общему). 3. Специальные задачи изучения детей Хуан Уарте.	Доклад на семинаре Доклад на семинаре Доклад на семинаре Доклад на семинаре Доклад на семинаре
Исследования психологического развития детей в Новое время	1. Гуманистические взгляды о психике ребенка. 2. Рене Декарт и понятие рациональной интуиции 3. Теория страстей Декарта. 4. Идея Бенедикта Спинозы о существовании единой, вечной субстанции – Природы. 5. Теория познания Спинозы. 6. Периодизация психического развития Жан Жак Руссо.	Доклад на семинаре Доклад на семинаре Доклад на семинаре Реферат Реферат Реферат
Выделение детской психологии в самостоятельную область психологической науки	1. Развитие детской психологии в конце ХІХ начале ХХ века. 2. Теория рекапитуляции Холла. 3. Периодизация психического развития Гетчинсона. 4. Ассоцианистический подход к детскому развитию Джоржа Сели. 5. Теория конвергенции Вильяма Штерна. 6. Эвристическая теорию речи Карла Бюлера. 7. Идеи «инкультурации» Маргарет Мид.	Доклад на семинаре Доклад на семинаре Реферат Реферат Реферат Реферат
Развитие детской психологии в первые десятилетий XX в.	1. Развитие возрастной психологии в России с начала XX в. 2. Основы воспитания и обучения П.П. Блонского, П.Ф. Каптерева, А.Ф. Лазурского, Н.Н. Ланге, А.П. Нечаева, М.М. Рубинштейна, Н.Е. Румянцева, И.А. Сикорского, Г.И. Челпанова и других. 3. Идея комплексного изучения детского развития; исследования физического, умственного, волевого, эмоционального развития детей.	Доклад на семинаре Доклад на семинаре Доклад на семинаре Реферат Реферат Реферат
Развитие детской психологии в России	1. Становление советской психологии развития (1918— 1936). 2. Развитие отечественной детской психологии в период с 1936 по 1960 гг. 3. Экспериментальная разработка проблем психического развития в 60-80-е г. 4. Культурно-историческую концепцию в психологии Л.С. Выготского. 5. А.В. Запорожец о роли практических действий в генезисе познавательных процессов (восприятия, мышления и т.д.). 6. Теория планомерного и поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперин.	Доклад на семинаре Доклад на семинаре Доклад на семинаре Реферат Реферат Реферат Реферат Реферат Реферат

6.2. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по дисциплине

Для контроля текущей успеваемости и промежуточной аттестации используется рейтинговая и информационно-измерительная система оценки знаний.

Система текущего контроля включает:

контроль посещения и работы на семинарских/практических занятиях;
контроль выполнения студентами заданий для самостоятельной работы;
контроль знаний, умений, навыков усвоенных в данном курсе в форме письменной итоговой контрольной работы.

Работа на семинарских занятиях оценивается по пятибалльной шкале по итогам подготовки и выполнения студентами практических заданий, активности работы в группе и самостоятельной работе. Пропуск семинарских занятий предполагает отработку по пропущенным темам, в виде (письменного эссе, написание реферата по теме пропущенного семинарского занятия, письменного отчета о выполнении практического задания, конспекта статьи, проведения промежуточного тестирования знаний или пр.) Неотработанный (до начала экзаменационной сессии) пропуск более 50% семинарских занятий по курсу является основанием для не допуска к зачету по курсу.

Итоговая контрольная работа или тестирование проводится на последнем лекционном или последнем семинарском занятии и предназначена для оценки знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе теоретических и практических занятий курса.

Оценка за итоговую контрольную работу по курсу выставляется в соответствии со следующими критериями:

Оценка «отлично» (5 баллов) - 81-100% правильных ответов

Оценка «хорошо» (4 балла) - 66-80% правильных ответов

Оценка «удовлетворительно» (3 балла) - 51 -65% правильных ответов Оценка «неудовлетворительно» - 50% и менее правильных ответов.

Тестовая форма, включает интерактивное выполнение теста с выбором ответов в диалоге с компьютером в учебных компьютерных классах. Число вариантов ответов на каждое задание - не менее 3-х. Рекомендуемое число заданий в тестовом варианте (индивидуальном комплекте) - не менее 25 заданий. Продолжительность сеанса тестирования - не более 50 минут. Рекомендуемое число различных вариантов - не менее 3-х.

Форма промежуточного контроля - зачет.

Зачет является составной по результатам выполнение следующих заданий:

1. выполнение заданий для самостоятельной работы/ написание реферата по выбранной теме;

2. оценка за работу на семинарских занятиях (степень активности на семинарских занятиях в виде выступлений с сообщениями, докладами, участии в дискуссии);

3. выполнение итоговой контрольной работы;

4. устный ответ на зачете.

Примечание: основанием для не допуска к зачету является:

1) неотработанный пропуск более 50% семинарских занятий по курсу;

2) невыполнение на момент начала экзаменационной сессии заданий для самостоятельной работы (работа должна быть представлена в срок, как в печатном, так и в электронном виде в соответствии с требованиями к оформлению данного вида работы).
Тестовые задания к промежуточной аттестации

Инструкция: Необходимо отметить один вариант ответа.
1. Кто из ученых средневековья явился последовательным сторонником Аристотеля, особенно в использовании медицинских подходов к изучению психики человека?
а) Авиценна;
б) Ибн Рушд;
в) Аврелий Августин.
2. Кто из ученых средневековья понимал разум как активную творческую силу - инструмент познания вселенной?
а) Авиценна;
б) Аврелий Августин;
в) Р. Бэкон.
3. Кто из ученых исследовал эмоциональный комплекс по изменениям
в вегетативной сфере?
а) Авиценна;
б) Пьер Абелян;
в) Ибн Рушд.
4. Кто из ученых считал, что в процессе развития людей необходимо учитывать не только физиологический рост, но и изменения психических особенностей человека?
а) Ф. Аквинский;
б) Аврелий Августин;
в) Авиценна.
5. Кто из ученых средневековья делает заключение о том, что источником психики человека является мозг?
а) Ф. Аквинский;
б) Аврелий Августин;
в) Авиценна.
6. Кто из ученых средневековья считал, что основу души образует воля, а не разум?
а) Ф. Аквинский;
б) Аврелий Августин;
в) Авиценна.
7. Автор книги «Исповедь».
а) Ф. Аквинский;
б) Аврелий Августин;
в) Авиценна.
8. Кто из ученых средневековья разрабатывал идею о внутреннем опыте?
а) Ар-Рази;
б) Аврелий Августин;
в) Р. Бэкон.
9. В учении какого ученого средневековья заложены идеи структурности и иерархичности?
а) Ф. Аквинский;
б) Аврелий Августин;
в) Р. Бэкон.

10. Какие виды души Ф. Аквинский выделил в своем учении?
а) простейшая, человеческая, божественная;
б) растительная, животная, разумная;
в) вожделеющая душа, яростный дух и разумная душа.
11. В учении какого ученого средневековья заметное место получило понятие интенции (направленности сознания на объект?
а) Ф. Аквинский;
б) Аврелий Августин;
в) Р. Бэкон.
12. Кто из ученых вывел формулу количественно-качественного анализа «опыт - эксперимент - математика»?
а) Ф. Аквинский;
б) Аврелий Августин;
в) Р. Бэкон.
13. Кто из ученых исследовал зрительные ощущения, опираясь на оптико-механическое обоснование образов?
а) Ф. Аквинский;
б) Аврелий Августин;
в) Р. Бэкон.
14. В эпоху Средних веков учение о душе развивается в рамках:
а) богословия и физики;
б) богословия и анатомо-физиологического знания;
в) богословия и астрономии.
15. По хронологическим рамкам период средневековья охватывает:
а) VI в. до н. э. - XIII в. н.э.;
б) VI в. н. э. - XIII в. н.э.;
в) II в. н. э. - XVII в. н.э.

16. Кто из ученых эпохи Возрождения высказал мысли о геометро-механистической картине мира?
а) Н. Кузанский;
б) А. Везалий;
в) Леонардо да Винчи
17. Николай Кузанский выделил 4 ступени процесса познания:
а) чувственное, рассудочное, синтетическое, интуитивное;
б) чувственное, рассудочное, аналитическое, синтетическое;
в) интуитивное, рассудочное, разумное, мистическое.
18. Кто из ученых для трактовки эмоциональных и мыслительных процессов применял описательно-эмпирический подход?
а) Х.Л. Вивес;
б) Б. Телезио;
в) Дж. Бруно.
19. Кто из ученых эпохи Возрождения утверждал, что в положительных аффектах проявляется сила души, а в отрицательных - ее слабость?
а) Х.Л. Вивес;
б) Б. Телезио;
в) Т. Кампанелла.
20. Согласно чьим взглядам, познание основано на запечатлении и воспроизведении тонкой материей души внешних воздействий?
б) Б. Телезио;
а) П. Помпонацци;
в) Т. Кампанелла.
21. Кто из ученых эпохи Возрождения провозглашает идею о всеобщей одушевленности природы?
а) Х.Л. Вивес;
б) Б. Телезио;
в) Дж. Бруно.
22. Кто из ученых эпохи Возрождения утверждает идею всеобщего развития, которому подчинены все душевные проявления человека?
а) Х,Л,. Вивес;
б) Б. Телезио;
в) Дж. Бруно.
23. Кто из ученых эпохи Возрождения устанавливает в качестве отправной точки зрения тезис: достоверно известно только то, что я существую поэтому всякое познание сводится к познанию самого себя?
б) Б. Телезио;
а) П. Помпонацци;
в) Т. Кампанелла.
24. Психологические теории эпохи Возрождения утвердили:
а) детерминированность психики божественной душой;
б) детерминацию психики человека от его тела и окружающей среды;
в) детерминацию психики человека от его «Я».

25. По хронологическим рамкам эпоха Возрождения охватывает:
а) Vb. н. э. -XVII в. н.э.;
б) XIII в. н. э. -XVI в. н.э.;
в) VII в. н. э. - XVII в. н.э.

26. Учение, объясняющее явление одного уровня, более высокого, в терминах явлений более низкого уровня.
а) редукционизм;
б) материализм;
в) механицизм.
27. Учение, основывающееся на утверждении, что все естественные процессы определены на механическом уровне и могут быть объяснены на основе законов физики и химии:
а) редукционизм;
б) материализм;
в) механицизм.
28. Учение, утверждающее, что все события в мире предопределены событиями в прошлом:
а) редукционизм;
б) материализм;
в) механицизм.
29. Ф. Бэкон определял душевные наклонности по:
а) физиогномике;
б) манере поведения;
в) характеру заболеваний.
30. Два вида души в концепции Ф. Бэкона:
а) чувствующая и рациональная;
б) божественная и рациональная;
в) разумная и животная.
31. Универсальный методологический подход объяснения и познания Ф. Бэкона основан на идеях:
а) схоластики;
б) механицизма;
в) позитивизма.
32. Рационализм Р. Декарта основывается на применении следующих методов познания:
а) математического, дедукции, интеллектуальной интуиции;
б) математического, индукции, интеллектуальной интуиции;
в) дифференциации, дедукции, логики.
33. В теории рефлекса Р. Декарта мышечные реакции и различные психические состояния возникают:
а) автоматически и производятся душой;
б) автоматически и производятся телом;
в) произвольно и производятся волей.
34. Какие виды идей выделил Р. Декарт в своем учении?
а) врожденные и интуитивные;
б) врожденные, приобретенные и изобретенные;
в) врожденные и приобретенные.

35. Какой методический прием впервые Р. Декарт применил в целях философско-научного исследования?
а) сомнение;
б) интеллектуальная интуиция;
в) интроспекция.
36. В своем представлении о слиянии Бога и природы, которые вечны и существуют в соответствии с объективными закономерностями, Б. Спиноза опирается на идеи:
а) пантеизма;
б) механицизма;
в) семиотики.
37. По мнению Б. Спинозы, при познании высшего рода возникает новый аффект:
а) любовь к человечеству;
б) героизм;
в) интеллектуальная любовь к миру.
Вопросы к зачету

1. Предмет истории детской психологии.

2. Функции истории детской психологии.

3. Место истории детской психологии в системе наук.

4. Источники изучения истории детской психологии.

5. Изучение психических явлений в трудах Гераклита.

6. Душа и ее проявление в концепции Пифагора.

7. Изучение Гиппократа о факторах развития человека и его индивидуальных характеристик.

8. Атомистическая концепция строения мира и души Демокрита.

9. Учение Сократа - поворотный пункт в развитии античной детской психологии.

10. Особенности объективно-идеалистического телеологического учения Платона.

11. Соотношение души и тела у Платона.

12. Соотношение души и тела в учениях Аристотеля.

13. Учение Плотина.

14. Учение Галена - вершина психофизиологической античной мысли.

15. Учение Ф. Аквинского о душе - основа средневековой схоластики.

16. Психологическая концепция Ибн Сины.

17. Особенности психологической мысли периода Возрождения.

18. Натурфилософское направление психологической мысли Возрождения.

19. Эмпирическое учение Ф. Бэкона о трудностях и путях познания.

20. Интроспективная концепция сознания Декарта.

21. Предпосылки выделения детской психологии как самостоятельной науки.

22. Первые области детской психологии как самостоятельной науки: психофизика, психометрия, психофизиология органов чувств.

23. Вклад В.М. Бехтерева в становление и развитие отечественной детской психологии.

24. Французская социологическая школа детской психологии Э. Дюркгейма, П. Жане, Ж. Пиаже.

25. Особенности рассмотрения проблем социальной детерминации психики в психологической науке в СССР (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

26. Теория мотивации и модель самоактуализированной личности А. Маслоу.

27. Теория жизненных смыслов В. Франкла.

28. Основные этапы развития детской психологии в СССР.

29. Основные психологические школы С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского.

7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС

Учебный рейтинг по дисциплине «История детской психологии»

Таблица 1. Максимальные баллы по видам учебной деятельности

1	2	3	4	5	6	7	8
Лекции	Лабораторные занятия	Практические занятия	Самостоятельная работа	Автоматизированное тестирование	Другие виды учебной деятельности	Промежуточная аттестация	Итого
28	0	32	5	0	5	30	100

Программа оценивания учебной деятельности студента
Лекции
Посещаемость, активность и др. за семестр – от 0 до 2 баллов.
Лабораторные занятия
Не предусмотрены.
Практические занятия
Опрос, активность на занятии (участие в дискуссиях, анализе конкретных ситуаций, деловых играх, проведении диагностических процедур, тренинговых упражнениях и др.) - от 0 до 2 баллов.
Самостоятельная работа
Подготовка рефератов - от 0 до 5 баллов.
Автоматизированное тестирование
Не предусмотрены.
Другие виды учебной деятельности
Виды учебной деятельности, не вошедшие в предыдущие колонки таблицы - от 0 до 5 баллов.
Промежуточная аттестация
21-30 баллов – ответ на «отлично»
11-20 баллов – ответ на «хорошо»
6-10 баллов – ответ на «удовлетворительно»
0-5 баллов – неудовлетворительный ответ.
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности студента за второй семестр по дисциплине «История детской психологии» составляет 35 баллов.
Максимальное количество баллов по итогам освоения дисциплины в течение двух семестров - 100 баллов.
Таблица 2. Пересчет полученной студентом суммы баллов по дисциплине «История детской психологии» в оценку (зачет):

50 баллов и более

«зачтено» (при недифференцированной оценке)

меньше 50 баллов

«не зачтено»

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

8.1. Литература по курсу

8.1.1.Основная литература:

1. Купцова, Н. В.Введение в психологию развития и возрастную психологию [Электронный ресурс] : учеб.-метод. пособие для студентов психологов / Н. В. Купцова ; Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского, Фак. психологии, Каф. психологии. - Саратов : [б. и.], 2010. - 31 с. - . - Режим доступа : http://library.sgu.ru/uch_lit/43.pdf

8.1.2. Дополнительная литература

1. Карабанова, О.А. Возрастная психология / О.А.Карабанова. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 240 с.
2. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. -464с.
3. Лысенко Е. М. Возрастная психология [Текст] : крат. курс лекций для вузов / Е. М. Лысенко, 2006. - 173 с.
4. Мухина В. С. Возрастная психология. Феминология развития [Текст] : учеб. для студентов вузов / В. С. Мухина, 2007. - 640 с.
5. Носко, И.В. Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие / И.В. Носко. – Владивосток: Изд-во ДВГУ, 2003. – 127 с.

8.1.3.Интернет-ресурсы

Научная электронная библиотека [Электронный ресурс]. - URL: http://elibrary.ru
Все профессиональные психологические тесты [Электронный ресурс]. - URL: http://vsetesti.ru
Психология: описания психологических тестов, тестирование он-лайн, тренинги, упражнения, статьи, советы психологов [Электронный ресурс]. - URL: http://azps.ru

Институт практической психологии «Иматон» [Электронный ресурс]. - URL:

http://www.imaton.ru

8.1.4. Программное обеспечение

Microsoft Windows

Microsoft Office

FineReader

Антивирус Касперского

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины

мультимедийные средства, для демонстрации лекционного материала;
тренинговая аудитория для проведение лабораторных занятий;
компьютерный класс для проведения тестирования, освоения

диагностического инструментария.
Рабочая программа дисциплины «История детской психологии» составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр») и требованиями приказа Министерства образования и науки РФ № 1367 от 19.12.2013 г. о порядке организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры.
Программа одобрена на заседании кафедры дошкольной педагогики и психологии от 5 ноября 2014 года, протокол № 4.

Автор:
Доцент кафедры дошкольной педагогики

и психологии

кандидат психологических наук А.А.Алимов

Зав. кафедрой дошкольной педагогики