Рабочая программа для студентов направления 050100. 68 «Педагогическое образование»

жүктеу/скачать 282.5 Kb.

бет	1/4
Дата	20.07.2016
өлшемі	282.5 Kb.
	#211062
түрі	Рабочая программа

1 2 3 4

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Институт психологии и педагогики

Кафедра общей и социальной педагогики

Е.В. Неумоева-Колчеданцева

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

С ТРЕНИНГОМ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа

для студентов направления 050100.68 «Педагогическое образование»,

магистерской программы «Педагогика высшей школы»,

очной формы обучения

Тюменский государственный университет

2011
Е.В. Неумоева-Колчеданцева. Основы педагогического взаимодействия с тренингом социально-психологической компетентности. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050100.68 Педагогическое образование, магистерской программы «Педагогика высшей школы», очной формы обучения. Тюмень, 2011. 37 с.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Основы педагогического взаимодействия с тренингом социально-психологической компетентности [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3.utmn.ru., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой общей и социальной педагогики. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета.

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: И.Н. Емельянова, д.п.н., профессор

Оглавление

	Стр.
1. Пояснительная записка…………………………………………....	4
2. Структура и трудоемкость дисциплины…........................................ 3. Тематический план ………………………………………………..... 4. Взаимосвязь с последующими дисциплинами……………………	6 7 9
5. Содержание дисциплины ………………………………………… 6. Темы практических занятий (тренинга) с методическими рекомендациями 7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины………………………………………………………………………..	10 17 22
8. Образовательные технологии……………………………………… 9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (основная и дополнительная литература)………………………	30 31
10. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплны …………………………………………………...................	37

Пояснительная записка
1. Цель дисциплины – повышение уровня социально-психологической компетентности; создание оптимальных условий для получения студентами знаний и формирования адекватных представлений о педагогическом общении как средстве осуществления педагогической деятельности, для формирования необходимых умений и навыков управления процессом профессионального педагогического взаимодействия.

(Актуальность изучения дисциплины связана, во-первых, с объективными изменениями в системе современного российского образования, во-вторых, с повышением требований к педагогу в условиях современного образования, в-третьих, с коммуникативным характером педагогической деятельности и, соответственно, с необходимостью подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности в условиях интенсивного эмоционально и интеллектуально насыщенного общения).

Основные задачи дисциплины:

Ознакомление студентов с сущностью, структурой, содержанием, функциями педагогического общения, структурой и содержанием социально-психологической компетентности.
Создание условий для формирования умений и навыков интерпретации и адекватной оценки явлений, относящихся к области профессионального педагогического общения.
Создание условий для формирования умений и навыков управления процессом профессионального педагогического общения (овладения технологией педагогического общения).
Создание условий для формирования ценностного отношения к педагогическому общению и его субъектам, для становления позиции педагога в профессиональном общении, адекватной объективному содержанию и назначению педагогической деятельности.

Место дисциплины в структуре ООП магистратуры

Дисциплина относится к циклу М.2 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЦИКЛ. Профильная (вариативная) часть (в том числе, дисциплины по выбору магистра). Дисциплина базируется на знаниях, умениях и навыках магистра, полученных в процессе обучения по ПрООП ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование», по психолого-педагогическим дисциплинам.

Компетенции выпускника ООП магистратуры, формируемые

в результате освоения данной дисциплины

Профессиональные компетенции

ПК 1 – способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях;

ПК 10 – готовность изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа;

ПК 14 – готовность к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов;

ПК 17 – способностью изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

Уметь:

Владеть:

2. Структура и трудоемкость дисциплины

Семестр 3. Форма промежуточной аттестации – зачет. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, общее количество часов – 72, из них 13 ч. – лекции, 13 ч. – практические занятия, 46ч. – отводится на самостоятельную работу студента. Предусмотрена 1 контрольная работа.

3.Тематический план

Таблица 1

№	Тема		Недели семестра	Виды учебной и самостоятельной работы в час.			Из них в интерактивной форме	Формы контроля
				Лекции	Практич. занятия	Самост. работа
Раздел 1. Педагогическое общение как область теоретического знания и практической деятельности. Понятие о социально-психологической компетентности
1.1.		Теоретические основы изучения профессионального педагогического общения	1	2	1		1	Устный ответ
1.2.		Понятие о педагогическом общении	3	1	1	6	2	Письменная интерпретация рисунков
1.3.		Структура и содержание социально-психологической компетентности	3	2		10		Программа развития (повышения) социально-психологич. компетент.
Раздел 2. Технология педагогического общения
2.1.		Ориентирование в условиях общения и личности партнера. Понятие о самоподаче (межличностное восприятие)	5	2	3	6	4	Оформление результатов практической работы
2.2.		Межличностная коммуникация	5	1	2	6	2	Оформление результатов практической работы
2.3.		Установление контакта и развитие отношений	7	1	2	6	2	Анализ ситуации педагогического взаимодействия
2.4.		Стратегии воздействия / взаимодействия в педагогическом общении	7	2	4	6	4	Анализ ситуации педагогического взаимодействия
2.5.		Влияние педагогического общения на субъект труда	9	2		6		Разработка рекомендаций
		Итого (часов, баллов):		13	13	46
		Из них в интеракт. форме:			13		13

Планирование самостоятельной работы студентов

№	Тема	Виды СРС		Неделя семестра		Объем часов
№	Тема	аудиторная	внеаудиторная	Неделя семестра		Объем часов
1.1.	Теоретические основы изучения профессионального педагогического общения	Метафора межличностного общения		1
1.2.	Понятие о педагогическом общении	Рисунок «Сущность педагогического общения»	Интерпретация индивидуальных рисунков	3		6
1.3.	Структура и содержание социально-психологической компетентности		Разработка индивидуальной программы развития (повышения) социально-психол. компетентности (или аналогичной программы для целевой группы, на выбор студента)	3		10
2.1.	Ориентирование в условиях общения и личности партнера. Понятие о самоподаче (межличностное восприятие)	Формирование профессиональной «Я-концепции»	Оформление результатов работы «Формирование профессиональной «Я-концепции», формулировка выводов	5		6
2.2.	Межличностная коммуникация	Моделирование ситуаций общения с использованием разных средств межличностной коммуникации	Анализ невербальных проявлений партнера по общению	5		6
2.3.	Установление контакта и развитие отношений	Организация процедуры парафразирования	Анализ ситуации педагогического взаимодействия (отрывка их художественного произведения). Оформление результатов работы.	7		6
2.4.	Стратегии воздействия / взаимодействия в педагогическом общении	Анализ ситуации педагогического общения (отрывка из художественного фильма «Опасные мысли»)	Оформление результатов работы «Анализ отрывка их художественного фильма».	7		6
2.5.	Влияние педагогического общения на субъект труда		Разработка рекомендации для педагогов по профилактике и коррекции синдрома «эмоционального выгорания»	9		6
Контрольная работа по дисциплине (отчет о самостоятельной работе)
ИТОГО:					46

4. Взаимосвязь с последующими дисциплинами

Таблица 3

№ п/п	Наименование дисциплины	Требования к «входным» знаниям, умениям и готовностям обучающегося, необходимым при освоении «последующих» дисциплин и приобретенным в результате освоения дисциплины «Педагогическая деонтология с тренингом профессионально-личностного роста»
1.	Активные методы групповой работы	«Владение» педагогическим общением как инструментом осуществления педагогической деятельности, организации групповой работы.
2.	Педагогическя деонтология с тренингом профессионально-личностного роста	Понимание коммуникативного характера педагогической деятельности, отношение к педагогической деятельности как «полю» возможностей для профессионально-личностного роста и повышения личностной и социально-психологической компетентности.
3.	Подготовка и защита выпускной квалификационной работы	Готовность к исследовательской деятельности, к инновационной деятельности, к практической и профессиональной деятельности в целом

Содержание дисциплины

Раздел 1. Педагогическое общение как область теоретического знания и практической деятельности. Понятие о социально-психологической компетентности (5ч.)

Профессиональное общение – относительно новый предмет в психологии и педагогике, актуальность изучения которого обусловлена его функциональной значимостью, включенностью в профессиональную деятельность педагога. Изучение профессионального общения опирается на теоретико-методологические основы изучения феномена общения в психологии. В связи с этим, в данном разделе уделяется внимание теоретическим аспектам изучения педагогического общения и дается общее представление о профессиональном общении как области теоретического знания и практической деятельности.

Общение является неотъемлемой частью педагогической деятельности, соответственно, важнейшим требованием к педагогу является его компетентность в сфере профессионального общения. Компетентность – интегративное качество личности специалиста, выражающееся в его готовности и способности к профессиональной деятельности с учетом ее требований к субъекту труда. Компетентность педагога в сфере профессионального общения (социально-психологическая компетентность) рассматривается как единство знаниевого, ценностного и операционального компонентов, с учетом требований к педагогу и психологической структуры педагогической деятельности.

Тема 1.1. Теоретические основы изучения педагогического общения (2ч.)

Общение как витальная необходимость и социально-духовная ценность. Потребность в общении (универсальность, социальность): синдром «госпитализма», задержка психического развития, эмоциональная и сенсорная депривация (опыты Лилли и др.), влияние условий изоляции на человека (эксперименты О.Н. Кузнецова и В.И. Лебедева). Общение как альтернатива одиночеству. Общение как предмет междисциплинарного исследования: философия, психология, педагогика об общении. Общение как вид деятельности человека.

Общение как сложный многоплановый процесс. Аспекты межличностного общения: социальная перцепция, коммуникация, интеракция, контакт, отношения. Основные функции межличностного общения.

Основные понятия по теме 1.1: межличностное общение, общение как деятельность, социальная перцепция, коммуникация, интеракция, межличностный контакт, межличностные отношения, субъект общения, объект общения, обратная связь в общении.
Тема 1.2. Понятие о педагогическом общении (1ч.)

Педагогическое общение в системе помогающих практических деятельностей: психотерапия, психологическая коррекция, психологическое консультирование (общее и отличия, сфера компетенции педагога, предмет профобщения). Понятие о «помогающих» отношениях и его составляющие. Определения профессионального, профессионального педагогического общения. Функции профессионального общения (информационная, социально-перцептивная, самопрезентативная, интерактивная, аффективная), фасилитирующая (актуализирующая). Педагогическое общение как инструмент психолого-педагогической деятельности и средство решения профессиональных задач. Общая характеристика профессионального общения педагога-психолога.

Основные понятия по теме 1.2: профессиональное общение, профессиональное педагогическое общение, функции профессионального педагогического общения, фасилитация, актуализация, «помогающие отношения».

Тема 1.3. Структура и содержание социально-психологической компетентности (2ч.)

Современные требования к личностно-профессиональным качествам педагога. Понятие "профессиональная компетентность". Соотношение понятий «компетентность» (профессиональные знания и знания об основах профессионального общения), «компетенция» (владение эффективными способами общения), «метакачества» (личностно-профессиональные качества специалиста и его способности) (Э.Ф. Зеер). Понятие о социально-психологической компетентности, ее основные компоненты: знаниевый, ценностный, операциональный. Содержание компетентности педагога в профессиональном общении. Характеристики профессионального общения, качества эффективного коммуникатора: сензитивность; гибкость в средствах; целенаправленность; проницательность; рефлексивная позиция; и др.

Основные понятия по теме 1.3: компетентность, профессиональная компетентность, социально-психологическая компетентность, компетенция, метакачества, характеристики профессионального общения (качества эффективного коммуникатора).

Модуль 2. Технология педагогического общения (6ч.)

Эффективное управление педагогическим общением как средством профессиональной деятельности предполагает ориентацию в теоретических вопросах профессионального общения, адекватные представления о требованиях, предъявляемых к субъекту педагогической деятельности и профессионального общения, а также понимание внутренней логики педагогического общения и владение базовыми приемами и техниками конструктивного общения. В связи с этим, в данном разделе раскрываются основные механизмы и закономерности общения, предлагаются практические задания, направленные на формирование у студентов умений анализировать явления педагогического общения, на освоение приемов и техник профессионального общения, на развитие способности и готовности к профессиональному педагогическому общению.

Интенсивное эмоционально и интеллектуально насыщенное общение является стрессогенным фактором педагогической деятельности и, зачастую, приводит к формированию профессиональных деструкций. В связи с этим, в рамках раздела уделяется внимание вопросу о влиянии профессионального общения на личность педагога (понятие о профессиональных деструкциях, профессионально-личностных деформациях, синдроме «эмоционального выгорания» как показателе профессионально-личностной деформации).