МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт психологии и педагогики Кафедра общей и социальной педагогики
Е.В. Неумоева-Колчеданцева
ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ТРЕНИНГОМ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления 050100.68 «Педагогическое образование»,
магистерской программы «Педагогика высшей школы»,
очной формы обучения
Тюменский государственный университет
2011
Е.В. Неумоева-Колчеданцева. Основы педагогического взаимодействия с тренингом социально-психологической компетентности. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050100.68 Педагогическое образование, магистерской программы «Педагогика высшей школы», очной формы обучения. Тюмень, 2011. 37 с.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Основы педагогического взаимодействия с тренингом социально-психологической компетентности [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3.utmn.ru., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой общей и социальной педагогики. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: И.Н. Емельянова, д.п.н., профессор
© Тюменский государственный университет, 2011.
© Е.В. Неумоева-Колчеданцева, 2011.
Оглавление
|
Стр.
|
1. Пояснительная записка…………………………………………....
|
4
|
2. Структура и трудоемкость дисциплины…........................................
3. Тематический план ……………………………………………….....
4. Взаимосвязь с последующими дисциплинами……………………
|
6
7
9
|
5. Содержание дисциплины …………………………………………
6. Темы практических занятий (тренинга) с методическими рекомендациями
7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины………………………………………………………………………..
|
10
17
22
|
8. Образовательные технологии………………………………………
9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (основная и дополнительная литература)………………………
|
30
31
|
10. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплны …………………………………………………...................
|
37
|
-
Пояснительная записка
Цель дисциплины – повышение уровня социально-психологической компетентности; создание оптимальных условий для получения студентами знаний и формирования адекватных представлений о педагогическом общении как средстве осуществления педагогической деятельности, для формирования необходимых умений и навыков управления процессом профессионального педагогического взаимодействия.
(Актуальность изучения дисциплины связана, во-первых, с объективными изменениями в системе современного российского образования, во-вторых, с повышением требований к педагогу в условиях современного образования, в-третьих, с коммуникативным характером педагогической деятельности и, соответственно, с необходимостью подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности в условиях интенсивного эмоционально и интеллектуально насыщенного общения).
Основные задачи дисциплины:
-
Ознакомление студентов с сущностью, структурой, содержанием, функциями педагогического общения, структурой и содержанием социально-психологической компетентности.
-
Создание условий для формирования умений и навыков интерпретации и адекватной оценки явлений, относящихся к области профессионального педагогического общения.
-
Создание условий для формирования умений и навыков управления процессом профессионального педагогического общения (овладения технологией педагогического общения).
-
Создание условий для формирования ценностного отношения к педагогическому общению и его субъектам, для становления позиции педагога в профессиональном общении, адекватной объективному содержанию и назначению педагогической деятельности.
-
Место дисциплины в структуре ООП магистратуры
Дисциплина относится к циклу М.2 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЦИКЛ. Профильная (вариативная) часть (в том числе, дисциплины по выбору магистра). Дисциплина базируется на знаниях, умениях и навыках магистра, полученных в процессе обучения по ПрООП ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование», по психолого-педагогическим дисциплинам.
Компетенции выпускника ООП магистратуры, формируемые в результате освоения данной дисциплины
Профессиональные компетенции
ПК 1 – способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях;
ПК 10 – готовность изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа;
ПК 14 – готовность к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов;
ПК 17 – способностью изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: сущность, структуру и содержание профессионального педагогического общения, его функции, требования к субъекту педагогической деятельности, обусловленные ее коммуникативным характером, иметь сформированное представление о социально-психологической компетентности субъекта педагогической деятельности, о возможностях ее развития (повышения), о влиянии педагогического общения на субъект труда.
Уметь: интерпретировать и адекватно оценивать явления профессионального педагогического общения (проблемы, задачи, затруднения, стиль, особенности самоподачи, особенности межличностного восприятия, способы установления и поддержания межличностного контакта, организации взаимодействия и др.), адекватно оценивать ход и результаты работы по повышению своей социально-психологической компетентности.
Владеть: основными способами, техниками и приемами педагогического общения (установления контакта и развития отношений, организации пространства межличностного взаимодействия, организации продуктивного взаимодействия, конструктивного разрешения конфликта) и развития (повышения) социально-психологической компетентности.
2. Структура и трудоемкость дисциплины
Семестр 3. Форма промежуточной аттестации – зачет. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, общее количество часов – 72, из них 13 ч. – лекции, 13 ч. – практические занятия, 46ч. – отводится на самостоятельную работу студента. Предусмотрена 1 контрольная работа.
3.Тематический план
Таблица 1
№
|
Тема
|
Недели семестра
|
Виды учебной и самостоятельной работы
в час.
|
Из них в интерактивной форме
|
Формы контроля
|
|
Лекции
|
Практич. занятия
|
Самост. работа
|
|
Раздел 1. Педагогическое общение как область теоретического знания и практической деятельности. Понятие о социально-психологической компетентности
|
1.1.
|
Теоретические основы изучения профессионального педагогического общения
|
1
|
2
|
1
|
|
1
|
Устный ответ
|
1.2.
|
Понятие о педагогическом общении
|
3
|
1
|
1
|
6
|
2
|
Письменная интерпретация рисунков
|
1.3.
|
Структура и содержание социально-психологической компетентности
|
3
|
2
|
|
10
|
|
Программа развития (повышения) социально-психологич. компетент.
|
Раздел 2. Технология педагогического общения
|
2.1.
|
Ориентирование в условиях общения и личности партнера. Понятие о самоподаче (межличностное восприятие)
|
5
|
2
|
3
|
6
|
4
|
Оформление результатов практической работы
|
2.2.
|
Межличностная коммуникация
|
5
|
1
|
2
|
6
|
2
|
Оформление результатов практической работы
|
2.3.
|
Установление контакта и развитие отношений
|
7
|
1
|
2
|
6
|
2
|
Анализ ситуации педагогического взаимодействия
|
2.4.
|
Стратегии воздействия / взаимодействия в педагогическом общении
|
7
|
2
|
4
|
6
|
4
|
Анализ ситуации педагогического взаимодействия
|
2.5.
|
Влияние педагогического общения на субъект труда
|
9
|
2
|
|
6
|
|
Разработка рекомендаций
|
|
Итого (часов, баллов):
|
|
13
|
13
|
46
|
|
|
|
Из них в интеракт. форме:
|
|
|
13
|
|
13
|
| Таблица 2
Планирование самостоятельной работы студентов
№
|
Тема
|
Виды СРС
|
Неделя семестра
|
Объем часов
|
аудиторная
|
внеаудиторная
|
1.1.
|
Теоретические основы изучения профессионального педагогического общения
|
Метафора межличностного общения
|
|
1
|
|
1.2.
|
Понятие о педагогическом общении
|
Рисунок «Сущность педагогического общения»
|
Интерпретация индивидуальных рисунков
|
3
|
6
|
1.3.
|
Структура и содержание социально-психологической компетентности
|
|
Разработка индивидуальной программы развития (повышения) социально-психол. компетентности (или аналогичной программы для целевой группы, на выбор студента)
|
3
|
10
|
2.1.
|
Ориентирование в условиях общения и личности партнера. Понятие о самоподаче (межличностное восприятие)
|
Формирование профессиональной «Я-концепции»
|
Оформление результатов работы «Формирование профессиональной «Я-концепции», формулировка выводов
|
5
|
6
|
2.2.
|
Межличностная коммуникация
|
Моделирование ситуаций общения с использованием разных средств межличностной коммуникации
|
Анализ невербальных проявлений партнера по общению
|
5
|
6
|
2.3.
|
Установление контакта и развитие отношений
|
Организация процедуры парафразирования
|
Анализ ситуации педагогического взаимодействия (отрывка их художественного произведения). Оформление результатов работы.
|
7
|
6
|
2.4.
|
Стратегии воздействия / взаимодействия в педагогическом общении
|
Анализ ситуации педагогического общения (отрывка из художественного фильма «Опасные мысли»)
|
Оформление результатов работы «Анализ отрывка их художественного фильма».
|
7
|
6
|
2.5.
|
Влияние педагогического общения на субъект труда
|
|
Разработка рекомендации для педагогов по профилактике и коррекции синдрома «эмоционального выгорания»
|
9
|
6
|
Контрольная работа по дисциплине (отчет о самостоятельной работе)
|
ИТОГО:
|
46
|
4. Взаимосвязь с последующими дисциплинами
Таблица 3
№ п/п
|
Наименование дисциплины
|
Требования к «входным» знаниям, умениям и готовностям обучающегося, необходимым при освоении «последующих» дисциплин и приобретенным в результате освоения дисциплины «Педагогическая деонтология с тренингом профессионально-личностного роста»
|
1.
|
Активные методы групповой работы
|
«Владение» педагогическим общением как инструментом осуществления педагогической деятельности, организации групповой работы.
|
2.
|
Педагогическя деонтология с тренингом профессионально-личностного роста
|
Понимание коммуникативного характера педагогической деятельности, отношение к педагогической деятельности как «полю» возможностей для профессионально-личностного роста и повышения личностной и социально-психологической компетентности.
|
3.
|
Подготовка и защита выпускной квалификационной работы
|
Готовность к исследовательской деятельности, к инновационной деятельности, к практической и профессиональной деятельности в целом
| -
Содержание дисциплины
Раздел 1. Педагогическое общение как область теоретического знания и практической деятельности. Понятие о социально-психологической компетентности (5ч.)
Профессиональное общение – относительно новый предмет в психологии и педагогике, актуальность изучения которого обусловлена его функциональной значимостью, включенностью в профессиональную деятельность педагога. Изучение профессионального общения опирается на теоретико-методологические основы изучения феномена общения в психологии. В связи с этим, в данном разделе уделяется внимание теоретическим аспектам изучения педагогического общения и дается общее представление о профессиональном общении как области теоретического знания и практической деятельности.
Общение является неотъемлемой частью педагогической деятельности, соответственно, важнейшим требованием к педагогу является его компетентность в сфере профессионального общения. Компетентность – интегративное качество личности специалиста, выражающееся в его готовности и способности к профессиональной деятельности с учетом ее требований к субъекту труда. Компетентность педагога в сфере профессионального общения (социально-психологическая компетентность) рассматривается как единство знаниевого, ценностного и операционального компонентов, с учетом требований к педагогу и психологической структуры педагогической деятельности.
Тема 1.1. Теоретические основы изучения педагогического общения (2ч.)
Общение как витальная необходимость и социально-духовная ценность. Потребность в общении (универсальность, социальность): синдром «госпитализма», задержка психического развития, эмоциональная и сенсорная депривация (опыты Лилли и др.), влияние условий изоляции на человека (эксперименты О.Н. Кузнецова и В.И. Лебедева). Общение как альтернатива одиночеству. Общение как предмет междисциплинарного исследования: философия, психология, педагогика об общении. Общение как вид деятельности человека.
Общение как сложный многоплановый процесс. Аспекты межличностного общения: социальная перцепция, коммуникация, интеракция, контакт, отношения. Основные функции межличностного общения.
Основные понятия по теме 1.1: межличностное общение, общение как деятельность, социальная перцепция, коммуникация, интеракция, межличностный контакт, межличностные отношения, субъект общения, объект общения, обратная связь в общении.
Тема 1.2. Понятие о педагогическом общении (1ч.)
Педагогическое общение в системе помогающих практических деятельностей: психотерапия, психологическая коррекция, психологическое консультирование (общее и отличия, сфера компетенции педагога, предмет профобщения). Понятие о «помогающих» отношениях и его составляющие. Определения профессионального, профессионального педагогического общения. Функции профессионального общения (информационная, социально-перцептивная, самопрезентативная, интерактивная, аффективная), фасилитирующая (актуализирующая). Педагогическое общение как инструмент психолого-педагогической деятельности и средство решения профессиональных задач. Общая характеристика профессионального общения педагога-психолога.
Основные понятия по теме 1.2: профессиональное общение, профессиональное педагогическое общение, функции профессионального педагогического общения, фасилитация, актуализация, «помогающие отношения».
Тема 1.3. Структура и содержание социально-психологической компетентности (2ч.)
Современные требования к личностно-профессиональным качествам педагога. Понятие "профессиональная компетентность". Соотношение понятий «компетентность» (профессиональные знания и знания об основах профессионального общения), «компетенция» (владение эффективными способами общения), «метакачества» (личностно-профессиональные качества специалиста и его способности) (Э.Ф. Зеер). Понятие о социально-психологической компетентности, ее основные компоненты: знаниевый, ценностный, операциональный. Содержание компетентности педагога в профессиональном общении. Характеристики профессионального общения, качества эффективного коммуникатора: сензитивность; гибкость в средствах; целенаправленность; проницательность; рефлексивная позиция; и др.
Основные понятия по теме 1.3: компетентность, профессиональная компетентность, социально-психологическая компетентность, компетенция, метакачества, характеристики профессионального общения (качества эффективного коммуникатора).
Модуль 2. Технология педагогического общения (6ч.)
Эффективное управление педагогическим общением как средством профессиональной деятельности предполагает ориентацию в теоретических вопросах профессионального общения, адекватные представления о требованиях, предъявляемых к субъекту педагогической деятельности и профессионального общения, а также понимание внутренней логики педагогического общения и владение базовыми приемами и техниками конструктивного общения. В связи с этим, в данном разделе раскрываются основные механизмы и закономерности общения, предлагаются практические задания, направленные на формирование у студентов умений анализировать явления педагогического общения, на освоение приемов и техник профессионального общения, на развитие способности и готовности к профессиональному педагогическому общению.
Интенсивное эмоционально и интеллектуально насыщенное общение является стрессогенным фактором педагогической деятельности и, зачастую, приводит к формированию профессиональных деструкций. В связи с этим, в рамках раздела уделяется внимание вопросу о влиянии профессионального общения на личность педагога (понятие о профессиональных деструкциях, профессионально-личностных деформациях, синдроме «эмоционального выгорания» как показателе профессионально-личностной деформации).
Достарыңызбен бөлісу: |