Рабочая программа по литературному чтению для 4

Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса разработана на основе Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, Примерной программы по литературному чтению в образовательных учреждениях с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения авторской программы по литературному чтению под редакцией М. В. Черкезовой для образовательных учреждений с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения, утвержденной и рекомендованной МО РФ (М.- Дрофа, 2005г.), в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Рабочая программа по литературному чтению рассчитана на 68 часов из расчёта 2 ч аса в неделю.

Учебник: Голованова М.В., Шарапова О.Ю. «Литературное чтение: 4 класс.»- М.: Дрофа, 2008.

• 
  воспитание духовно развитой личности, осо­знающей свою принадлежность к родной культуре, способной понимать и эстетически воспринимать произведения русской литературы, отличающейся от родной особенностями образно-эстетической
  системы; личности, обладающей общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание уважения к русской литературе и культуре, к литературам и культурам других на­ родов;
  
• 
  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, формирование читательской культуры; эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов; развитие русской устной и письменной речи учащихся;
  
• 
  освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении, о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, о вершинных произведениях зарубежной классики и литературы народов России;
  
• 
  овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений на рус­ском языке с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением вы­являть в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание; сопоставлять произведения русской и родной литературы, находить в них сход­ные темы, проблемы, идеи; выявлять националь­но и культурно обусловленные различия.
  

• овладение учащимися умениями осознанного, правильного и выразительного чтения на русском языке; элементарными практическими умениями работы с художественным текстом на русском языке; формирование основных видов речевой де­ятельности на русском языке;

• 
  развитие у учащихся эстетической восприимчивости к русскому художественному слову, при­обретение опыта читательской деятельности на русском языке;
  
• 
  воспитание интереса и уважения к русской литературе и литературе других народов России, расширение нравственно-эстетического опыта учащихся.
  

Место предмета в учебном плане

Рабочая программа разработана в соответствии с учебным планом для ступени начального общего образования. Рабочая программа рассчитана на 68 часов из расчёта 2 часа в неделю.

Программа «Литературное чтение» в начальной школе соответствует образовательной области «Филология» обязатель­ного минимума содержания начального общего образования.

Личностные результаты:

1) основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.

4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

6) эстетические потребности, ценности и чувства.

7) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.

8) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

9) установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работа на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

8) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и письменной формах.

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.

10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать другие точки зрения.

11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся 4 класса.

Учащиеся должны знать:

• изученные литературные произведения и их авторов;

• жанры детской художественной литературы (приводить примеры сказок, стихотворений, басен, рассказов).

• 
  читать осознанно вслух тексты художествен­ных произведений целыми словами, соблюдая ин­тонационные и орфоэпические нормы русского литературного языка;
  
• 
  читать выразительно художественный текст (заранее подготовленный);
  
• 
  приводить примеры фольклорных произведе­ний;
  
• 
  различать сказку, стихотворение, басню, рассказ;
  
• 
  определять тему и главную мысль произведения;
  
• 
  пересказывать доступные по объему тексты (до одной страницы);
  
• 
  делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
  
• 
  находить в тексте и понимать значение образных слов и выражений (сравнений, метафор, эпитетов).
  

УСТНОЕ ТВОРЧЕСТВО ДРУГИХ

НАРОДОВ РОССИИ

Устное народное творчество (фольклор, его связь с жизнью народа) — отражение вековой на­родной мудрости, вечных человеческих ценнос­тей, нравственных представлений разных наро­дом. Национальный колорит.

1. Малые жанры фольклора

Народные песни, потешки, прибаутки, небыли­цы, скороговорки, загадки, пословицы народов России.

Народная песня. Простота текста, обязательная строфичность, точная рифма, наличие припева. Отражение в народных песнях поэтического отно­шения к природе. Колыбельная песня — особый жанр и народной песенной поэзии.

Потешки, прибаутки, небылицы, скороговор­ки. Смешные и шуточные рассказы в прозе и сти­хах, безобидный юмор в игровой форме. Звуко­пись как выразительное средство литературы (зву­коподражание). Различие прозы и поэзии.

Загадки. Излюбленный жанр устного народного творчества. Точность и остроумность загадки. Тра­диционная народная загадка в виде вопроса. По­строение загадки. Начальные представления о сравнении и метафоре.

Пословицы как выражение мудрости народа. Переносный смысл пословиц.

Три типа сказок (сказки о животных, бытовые, волшебные). Традиционные элементы сказки. Ус­тойчивые сказочные выражения. Сопоставление сказочных персонажей в сказках разных народов.

«Котофей Иванович» (русская сказка), «Гор­ностай и заяц» (алтайская сказка)

Нравоучительный смысл сказок о животных. Отражение древних верований в сказках о живот­ных. Устойчивые характеристики животных — героев народных сказок. Высмеивание глупости, осуждение трусости. Восхищение находчивостью, храбростью, справедливостью.

«Заклятый царевич» (русская сказка), «Пудин и лягушка» (нанайская сказка)

Основа волшебных сказок — чудесный вымы­сел. Композиция волшебных сказок. Преодоление препятствий, чинимых завистливыми и лживыми героями, злыми силами с помощью красоты и тру­долюбия, честности и справедливости, смелости и; добрых сверхъестественных сил.

«Хвастливый бай» (татарская сказка), «Три брата» (абазинская сказка)

Обращение в бытовых сказках к повседневным подробностям жизни людей, что служит средст­вом разоблачения глупости, жадности, лени, вы­смеивания алчности, прославления острого ума, находчивости и сообразительности.

* * *
Осенних книг страницы

Пейзаж и изображение жизни людей. Эмоцио­нальный настрой произведения, динамика эмо­ций. Слово как средство создания образа. Сопоста­вительный анализ произведений одной тематики.

Изобразительные средства в литературе и живо­писи (И. С. Остроухов. «Золотая осень»).

К. Д. Бальмонт. «Осень»

Картины осенней природы в лирике Бальмонта. Яркость поэтических обобщений. Звукопись как выразительное средство литературы (ритм и риф-мл). Олицетворение, эпитет.

К. Д. Ушинский. «Осень»

Смена времен года — неизбежный закон приро­ды. Предметная точность описания картин сель­ского и городского быта осенью.

II. ЛИТЕРАТУРНЫЕ СКАЗКИ

Фольклор и литература. Литературная сказка. Гуманизм сказки. Язык художественного произведения. Авторская сказка. Способы передачи ав­торского отношения к героям. Художественный вымысел.

II. Л. Жуковский. «Спящая царевна»

Добро и зло, счастье и несчастье в сказке. Побе­да красоты, кротости, любви, доброты, смелости. Чудеса и реалии русского быта.

Л. С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке» Осмеяние грубости, глупости, жадности. Следование принципам фольклорной сказки. Фантасти­ческое (волшебное) действие и приметы русской пикши. Использование в сказке русского народно­го языка.

М. Горький. «Самовар»

Радостное ощущение мира, бытия и себя в нем. Сказочная выдумка, приглашение к творчеству: сочинению сказок, стихов, песенок.

Братья Гримм. «Госпожа Метелица»

Особый сплав реальности и вымысла. Назида­тельный смысл сказки; осуждение лени и грубости. Традиции народной сказки в творчестве писателей. Сходство со сказками других народов.

А. Линдгрен. «Малыш и Карлсон» (отрывок) Жизнеутверждающий и воспитательный характер творчества Линдгрен. Веселый, смелый, добродушный нрав Карлсона, его «похожесть» на реальных людей. Умение делать добро, умение дружить и прощать. Сходство со старинными сказками, в которых существовали гномы, домо­вые и др.
Зимних книг страницы

Зимний пейзаж и изображение жизни людей. Эмоциональный настрой произведения, динамика эмоций. Слово как средство создания образа. Сопоставительный анализ произведений одной тема­тики. Способы передачи настроения. Переносное значение слова.

Изобразительные средства в литературе и живо­писи (Н. П. Крымов. «Зима»).

А. С. Пушкин. «В тот год осенняя погода...» (от­рывок из романа «Евгений Онегин»), А. А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка!..», К. Ш. Кулиев. «Зимняя песенка», С. А, Есенин. «Береза»

Поэтические картины зимней природы. Призна­ки зимы (как времени года) в литературных произ­ведениях. Образные слова и выражения в русской и' переводной литературе. Эпитеты, сравнения.

С. С. Гейченко. «Золотой петушок»

Заботливое отношение ко всему живому. По­вествование от первого лица.

III. ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Л. Н. Толстой. «Отец и сыновья», «Два товарища», «Муравей и Голубка»

Традиции классической басни в творчестве Л. II. Толстого. Прозаический характер басен. Вы­смей мание в баснях дурных поступков людей («Дна товарища», «Отец и сыновья»). Олицетворе­ние в баснях («Муравей и Голубка»).

Традиции классической басни в творчестве Л. II. Толстого. Прозаический характер басен. Вы­смей мание в баснях дурных поступков людей («Дна товарища», «Отец и сыновья»). Олицетворе­ние в баснях («Муравей и Голубка»).

Ч. А. Крылов. «Мышь и Крыса», «Чиж и Го­лубь»

Воспитательный характер басен. Наблюдения ни особенностями басни (иносказание, мораль). Название басни, герои басни. Переносный смысл басни. Сопоставление смысла басни и пословицы. Аллегория.

Л. С. Пушкин. «Люблю тебя, Петра твореиье...» (отрывок из поэмы «Медный всадник»)

Изображение истории и современности в поэзии. Городской пейзаж в поэзии. Способы переда­чи авторского отношения к описываемому.

II. А. Некрасов. «Дедушка Мазай и зайцы»

Изображение старинной народной жизни. Ав­тор и рассказчик. Способы изображения рассказ­чика — персонажа произведения. Мягкий юмор в повествовании. Изображение сострадания человека к малому и слабому. Развитие образа персона­жа. Способы характеристики персонажа произве­дения (речевая характеристика персонажа).

Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Емеля-охотник» (в со­кращении)

Тома детства в литературе. Человек и мир животиых. Благородство человека. Характеристика человека через его поступки.

Л. Н. Толстой. «Мильтон и Булька», «Булька и кабан»

Автобиографическое повествование. Изображе­ние животных, живущих рядом с человеком. Спо­собы передачи авторского отношения к героям. Эмоциональность повествования.

Весенних книг страницы

Весенний пейзаж и изображение жизни людей. Слово как средство создания образа. Сопостави­тельный анализ произведений одной тематики. Способы передачи настроения. Переносное значе­ние слова.

Изобразительные средства в литературе и живо­писи (В. Н. Бакшеев. «Голубая весна»).

А. А. Блок. «На лугу»

Изображение весны как пробуждения природы. Яркая звукопись стихотворения.

А. К. Толстой. «По вешнему по складу,..»

Близость стихотворения к народной поэзии. Пе­редача настроения через описание природы.

Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»

Повествование о мечте и фантазии. Эмоцио­нальная тональность прозаического произведе­ния. Сюжет рассказа.

IV. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

А. Н. Толстой. «Цыган» (отрывок из повести «Как ни в чем не бывало»)

Необычный рассказчик, рассказ в рассказе (рассказ от лица собаки). Мир детства в литературе. Путешествия и путешественники.

А. И. Куприн. «Ю-ю» (в сокращении)

Мир животных и мир людей как единое целое. Познавательный и воспитательный аспекты рас­сказа. Жизненная основа и ее воплощение в лите­ратурном произведении.

С. Я. Маршак. «Почта»

Мир профессий в литературе. Образы автора-рассказчика и героя-путешественника. Особеннос­ти стихотворной речи.

С. Г. Паустовский. «Кот-ворюга»

Лиризм и юмор в рассказе.

М. М. Зощенко. «Глупая история»

Способы создания юмористической ситуации. Нравоучительный смысл рассказа.

Г. В. Михалков. «Светлана»

Связь авторской поэзии с народными традиция­ми. Лиризм колыбельной. Композиция стихотво­рения.

Л. Л. Барто. «Разлука»

Изображение любви к близким людям. Переживание — предмет изображения в поэзии.

Н. II. Астафьев. «Ода русскому огороду» (от­рывок)

Положительные и отрицательные поступки лю­дей. Раскаяние. Связь человека с природой. Нравственные уроки природы.

Р. Г. Гамзатов. «Мой дедушка» (в сокращении)

Изображение взаимоотношений разных поколе­ний. Гордость за поступки старших, желание рассказать о своих близких.

С. Л. Баруздин. «Коллективная печка»

Многообразие мира природы. Бескорыстная по­мощь сильного слабым. Автобиографический образ автора-рассказчика. Эмоциональность и тре­петность прозаического повествования.

* *

Сопоставление стихотворений одной (летней) тематики разных авторов. Соединение изображе­ния природы и жизни людей. Эстетическое вос­приятие природы.

Изобразительные средства в литературе и живо­писи (А. А. Пластов. «Летом»).

Д. II. Майков. «Летний дождь»

Картины русского лета. Дождь — символ радостной и счастливой жизни.

Ф. И. Тютчев. «Как неожиданно и ярко...»

Своеобразие восприятия жизни автором. Фило­софское сравнение мига жизни и бесконечности бытия.

М. И. Пришвин. «Журка»

Мотивы добра, человечности в рассказе. Мир животных по отношению к человеку.

Тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование уроков литературного чтения в 4 классе

Учебник: М.В. Голованова, О.Ю. Шарапова «Литературное чтение»: 4 класс. М.: Дрофа, 2008.

Всего: 68 часов (2 часа в неделю).

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся

по литературному чтению
(на основании Письма Минобразования России от 19 ноября 1998г. №1561/14 – 15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»)

Оценка «5» ставится ученику, если он: читает осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств выразительности, с соблюдением основных норм литературного произношения, передает с помощью интонации смысл прочитанного и свое отношение к его содержанию;

полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;

самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления рассказа на определенную тему (о природе событий, герое);

знает и выразительно читает наизусть стихотворение.

Оценка «4» ставится ученику, если он: читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы;

делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и пауз;

составляет план прочитанного, пересказывает текст полно (кратко, выборочно);

самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные речевые ошибки и устраняет их самостоятельно;

читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные неточности.

Оценка «3» ставится ученику, если он: читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), недостаточно выразительно, допускает от 3 до 5 ошибок;

передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного, составляет план с помощью наводящих вопросов учителя; воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с помощью учителя.

Оценка «2» ставится ученику, если он: читает текст по слогам и только отдельные слова прочитывает целиком, допускает большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов и др., слабо понимает прочитанное, допускает более 6 ошибок;

пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает множество речевых ошибок;