Рабочая программа по музыке 4 класс (2013-2014 уч год) умк «Перспективная начальная школа»

Жизнеспособность программы «Музыка» обусловлена необхо­димостью приобщения младших школьников к музыкальному искусству, что направлено на достижение следующих целей:

формирование основ музыкальной культуры посредством национального восприятия музыки;

воспитание эмоционально-ценностного отношения к искус­ству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения музыкального искусства Отечества, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре своего народа и других народов мира; • развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

обогащение знаний о музыке, других видах искусства и ху­дожественного творчества;

овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на эле­ментарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация).

• 
  реализацию их творческого потенциала;
  
• 
  выработку готовности выражать свое отношение к искус­ству;
  
• 
  формирование мотивации к художественному познанию окружающей действительности;
  
• 
  проявление ценностно-смысловых ориентации и духовно-нравственных оснований;
  
• 
  становление самосознания, самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма.
  

• 
  активизацией творческого мышления, продуктивного вооб­ражения, рефлексии;
  
• 
  формированием целостного представления о музыке, ее ис­токах и образной природе;
  
• 
  познанием языка музыки, многообразия ее форм и жанров;
  
• 
  осознанием роли музыкального искусства в жизни человека.
  

• 
  умение слушать, уважение к мнению других;
  
• 
  способность встать на позицию другого человека;
  
• 
  готовность вести диалог;
  
• 
  участие в обсуждении значимых для человека явлений жиз­ни и искусства;
  
• 
  продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрос­лыми.
  

• 
  в формировании у него целостной художественной картины мира;
  
• 
  в воспитание его патриотических чувств;
  
• 
  в сформированное основ гражданской идентичности;
  
• 
  в выработке готовности к толерантным отношениям в по­ликультурном обществе;
  
• 
  в овладении социальными компетенциями.
  

• 
  приобщение к эстетическим ценностям;
  
• 
  формирование эстетического отношения к действительности;
  
• 
  развитие эстетических чувств; развитие потребности жить по законам красоты; формирование эстетических идеалов и потребностей; воспитание художественного вкуса;
  
• 
  выработку стремления быть прекрасным во всем6 в мыс­лях, делах, поступках, внешнем виде.
  

• 
  обеспечивается социальными функциями музыкального ис­кусства: преобразовательной, познавательной, коммуникативной, оценочной (ценностно-ориентированной) и эстетической;
  
• 
  он коррелятивен с принципом связи музыки и жизни — сверхзадачей музыкального воспитания;
  
• 
  проявляется в тематическом построении программного со­держания занятий.
  

• 
  Принцип целостности картины мира связан с формированием эмоционально-нравственного отношения к окружающей дей­ствительности на основе художественного пути познания мира (предмет познания — отношение к действительности, инструмент познания — музыкальный образ, способ познания — проживание содержания музыки).
  

• 
  увлеченности музыкой, необходимостью развития мотива­ции учащихся на ее прослушивание и исполнение;
  
• 
  активности, сознательности и самостоятельности, который еспечивается в том числе созданием проблемно-поисковых си­туаций в процессе занятий;
  
• 
  доступности, связанным с отбором музыкального материала (художественная ценность и педагогическая целесообразность) и ме­тодами его преподнесения в контексте тематического содержания занятий. А также в соответствии с возрастными психологическими особенностями детей, со спецификой восприятия ими искусства.
  

Эмоционально-образное развитие способствует укреплению духовного здоровья школьников. Исполнение музыки (пение, движение под музыку) укрепляет их физическое здоровье, так как оказывает влияние на развитие гортани, голосового аппарата (при пении), костно-мышечной системы (при движении).

Ведущими методами освоения учебной программы являются:

• 
  метод музыкально-педагогической драматургии (тематическое построение, выстроенное в системе от «простого к сложному», естественность и логичность «погружения» в искусство, Драма­тургическая логика развития интриги, связанная со степенью «по­груженности» главных героев в музыкальное искусство);
  
• 
  метод забегания вперед и возвращения к пройденному (выстраи­вание воспитательных и образовательных линий — патриотической, поликультурной, традиционно-календарной, музыкально-теоре­тической, композиторской, исполнительской; неоднократное возвра­щение к произведениям одного и того же композитора по разным основаниям и с разными целями, к специальным прикладным по­нятиям и терминам, к разным жанрам песенного творчества и пр.);
  
• 
  метод проблемно-поисковых ситуаций (создание условий для самостоятельного поиска ответа на поставленный вопрос, для по­иска исполнительского плана произведения и конкретных прие­мов исполнения, для активного творческого участия в музыкаль­ных играх и постановках музыкальных спектаклей).
  
• 
  
  

Мир детства и мир искусства очень близки друг другу, потому что одинаково образно откликаются на окружающую действитель­ность, открыты ей, эмоционально отзывчивы на нее. Это делает необходимым общение ребенка с произведениями искусства, вы­зывает потребность в его художественном творчестве.

Музыка играет важную роль в развитии младших школьников, так как (наряду с другими видами искусства) организует позна­ние ими окружающего мира путем проживания художественных образов, способствует формированию их собственного отношения к жизни.

Школьный предмет «Музыка» обладает широкими возможно­стями в индивидуально-личностном развитии ребенка как субъ­екта культуры. Это обусловлено полифункциональностью музы­кального искусства, которое одновременно, как и любой другой вид искусства, выполняет познавательную, преобразовательную, коммуникативную, оценочную и эстетическую функции в жизни людей.

«Общение» с музыкальными произведениями является спе­цифическим путем освоения ребенком социально-культурного опыта, оказывает влияние как на формирование эмоционально-чувственной, так и абстрактно-логической сферы личности млад­шего школьника. Это, в свою очередь, способствует его адаптации в окружающем мире, пониманию и сопереживанию природе и лю­дям, осознанию себя в современном культурном пространстве.

Наиболее совершенный способ реализации функций музыкаль­ного искусства в школьном образовании был разработан и внедрен

• 
  в опоре на жизненный опыт детей;
  
• 
  в формировании у них увлеченного отношения к музыкаль­ному искусству, процессу художественного познания;
  
• 
  в развитии творческого мышления и воображения, музыкально-творческих способностей школьников;
  
• 
  в воспитании их эстетического чувства и музыкального вку­са;
  
• 
  в освоении нравственных основ музыкального искусства и выработке способности к применению освоенного ими опыта эмоционально-ценностных отношений предшествующих поколе­ний людей в собственной жизненной практике.
  
• 
  То есть речь идет о тождественности главных целевых устано­вок проекта «Перспективная начальная школа» и музыкально-педагогической концепции Д.Б. Кабалевского - оптимальном развитии каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности. Соответственно, наблюдается и совпаде­ние принципов данных концепций.
  
• 
  Так, принцип непрерывности общего развития каждого школь­ника, развернутый в проекте «Перспективная начальная школа», воплощается в тематическом построении содержания образо­вания у Д.Б. Кабалевского, направленном на последовательное и систематическое музыкальное развитие младших школьников. Кроме того, благодаря музыкальному тематизму, выстроенному в системе от «простого к сложному», осуществляется преемствен­ность занятий по музыке в начальной и основной школе. Логи­ка тематического построения содержания занятий обусловлена у Кабалевского существующими априори закономерностями са­мого музыкального искусства. Следовательно, «погружение» в ис­кусство происходит естественно и логично: ЧЕРЕЗ рассмотрение ЧАСТНОГО (конкретное наблюдение) к пониманию ОБЩЕГО (постижение закономерности), от ОБЩЕГО, то есть от постигну­той закономерности, к ЧАСТНОМУ, то есть к способу решения конкретной учебной задачи.
  

• 
  1-я четверть — «Музыка моего народа»
  
• 
  Темы: Россия — Родина моя. Народная музыка как энцикло­педия жизни. «Преданья старины глубокой». Музыка в народном духе. Сказочные образы в музыке моего народа.
  
• 
  2-я четверть — «Между музыкой моего народа и музыкой других народов моей страны нет непереходимых границ»
  
• 
  Темы: «От Москвы — до самых до окраин». Песенность, танце­вальность и маршевость в музыке разных народов страны. Маша и Миша знакомятся с интонационными портретами музыки на­родов России.
  
• 
  3-я четверть — «Между музыкой разных народов мира нет не­переходимых границ»
  
• 
  Темы: Выразительность и изобразительность музыки народов мира. Своеобразие музыкальных интонаций в мире. Как музыка помогает дружить народам? Какие музыкальные инструменты есть у разных народов мира? Как прекрасен этот мир!
  
• 
  4-я четверть - «Композитор - исполнитель - слушатель»
  
• 
  Темы: Композитор — творец красоты. Галерея портретов испол­нителей. Вслушивайся и услышишь!
  

• 
  Если содержание программы 3 класса рассматривается как экспозиция наиболее значимых музыковедческих аспектов в структуре школьного музыкального образования, то задачей программы 4 класса является преломление этих аспектов в му­зыке разных народов мира.
  
• 
  Обучающиеся, освоившие интонационные основы музыки, принципы ее развития и построения, могут с интересом наблю­дать за проявлением этих закономерностей музыкального искус­ства в музыке своего народа и в музыке других народов России и мира.
  
• 
  Приобщение к музыке народов России и мира происходит на основе сходства и различия музыкальной речи, имеющей свои характерные особенности как в народных, так и в композитор­ских произведениях.
  
• 
  Сначала обучающиеся погружаются в русскую музыку. Об­ращаясь к народным песням и песням композиторов, а также к фортепианной, симфонической, вокальной, оперной и балет­ной музыке, они осознают самые главные отличительные черты русской музыки: песенность, певучесть, широту, преобладающую в песенной, танцевальной и маршевой музыке; распевность, на­личие распевов; наличие солиста-запевалы; поступенное движе­ние мелодии; вариационность.
  
• 
  Здесь обучающиеся имеют возможность приобщиться к раз­ным жанрам народной песни - обрядовым, лирическим, хо­роводным, эпическим песням-былинам, шуточным песням, частушкам, солдатским, трудовым песням. Народные песни со­провождали школьников с 1 класса. Они - живое воплощение жизни русского народа, сердечности и широты его души, красо­ты русской природы. Четвероклассники осознают, что русская народная песня нашла достойное продолжение в произведениях русских композиторов. Важно, чтобы они поняли, что компози­торы всегда, на протяжении всей истории существования стра­ны учились «у своего народа думать, чувствовать и творить».
  
• 
  Далее обучающиеся знакомятся с народной и композитор­ской музыкой других народов России и мира. Они сравнива­ют тематику музыкальных произведений, их интонационный склад, средства выразительности, образно-смысловое содержа­ние.
  
• 
  Сопоставляя разные музыкальные примеры, учащиеся отме­чают общие черты и различия, находят объяснение этому, делают обобщение, что музыка народов России и мира представляет собой очень яркую и разнообразную картину. Но главный вывод состоит в том, что музыкальный язык не требует перевода, он одинаково понятен всем народам на Земле, сближает их, помо­ргает им общаться и дружить.
  
• 
  4 класс завершает музыкальное образование в начальной |"школе. Поэтому, с одной стороны, содержание программы это­го класса начинает «разработку» основных закономерностей музыки (интонация, развитие музыки, построение музыки), которые найдут свое продолжение в основной школе. С друтой - имеет логическое завершение для школьников данной ' возрастной категории, которое выразилось в возвращении к теме «Композитор - Исполнитель - Слушатель». Это своего рода обобщение содержания музыкального образования обучающихся начальной школы, которое имеет арочное построение Ёж. музыкальный тематизм программы 1 класса) и позволяет | школьникам накопить слушательский опыт, приобрести опыт \ исполнителей и приобщиться к композиторскому творчеству.
  
• 
  В 4 классе обучающимся предлагаются для прослушивания различные музыкальные произведения отечественных и зару­бежных композиторов-классиков: А. Аренского, М. Балакирева. Бородина, МИ. Глинки, А.С. Грибоедова, А. Даргомыжского, Ц. Кюи, А. Лядова, Н.А. Римского-Корсакова, П.И. Чай-; ковского, Д.Д. Шостаковича, С.С. Прокофьева, А. Хачатуряна, | Г. Свиридова, И.Ф. Стравинского, Д.Б. Кабалевского, Р. Щедри­на, А. Эшпая, К. Караева, Э. Бальсиса, К. Хачатуряна, И.С. Баха, Н. Бетховена, В.А. Моцарта, Ф. Шопена, Ф. Шуберта, Э. Грига, К. Дебюсси, М. Равеля, Д. Гершвина.
  
• 
  Кроме этого, в программе представлено большое количество народных и композиторских песен (М. Балакирев, Р. Бойко, В. Голиков, М. Дунаевский, Г. Струве, В. Темнов. Д.Б. Кабалев­ский, Т. Попатенко, Н. Финк, И. Кириллина, АН. Пахмутова |i др.), произведений для игры на элементарных музыкальных инструментах, драматизации. Общее количество песен и музы­кальных произведений - 44. Из них народных песен - 14, компо­зиторских — 22.
  

1. 
   Челышева ТВ., Кузнецова В.В. Музыка: Учебник : 4 класс. — М. : Академкнига/Учебник.
   
2. 
   Челышева ТВ., Кузнецова В.В. Музыка : Методическое посо­бие для учителя : 4 класс. — М. : Академ­книга/Учебник.
   
3. 
   Музыка. Нотная хрестоматия : Методическое пособие для учи­теля : 4 класс / Сост. Челышева ТВ., Кузнецова В.В. — М. : Академкнига/Учебник.
   
4. 
   Музыка. Фонохрестоматия с монтажными листами : CD для прослушивания / Сост. Челышева ТВ., Кузнецова В.В. — М.: Ака­демкнига/Учебник.
   

Содержание курса обеспечивает возможность разностороннего развития обучающихся благодаря:

• 
  наблюдению, восприятию музыки и размышлению о ней;
  
• 
  воплощению музыкальных образов при создании театрализо­ванных и музыкально-пластических композиций;
  
• 
  разучиванию и исполнению вокально-хоровых произведений;
  
• 
  игре на элементарных детских музыкальных инструментах;
  
• 
  импровизации в разнообразных видах музыкально-творчес­кой деятельности.
  

В ходе обучения музыке школьники приобретают навыки кол­лективной музыкально-творческой деятельности (хоровое и ан­самблевое пение, музицирование на элементарных музыкальных инструментах, инсценирование песен и танцев, музыкально-пластические композиции, танцевальные импровизации), учатся действовать самостоятельно при выполнении учебных и творче­ских задач.