Формы внеурочной деятельности:
- экскурсии
- кружки
- секции
- круглые столы
- конференции
- диспуты
- олимпиады
- соревнования
- поисковые и научные исследования
- общественно-полезные практики и др.
В школе создана оптимизационная модель организации внеурочной деятельности - на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения: в ее реализации принимают участие все имеющиеся педагогические работники данного учреждения (заместитель директора по УВР, заместитель директора по ВР, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, социальный педагог, классные руководители, библиотекарь школы) и социальные партнёры нашего населённого пункта (сельская библиотека, работники ДК, медицинские работники ФП, участковый инспектор и др.).
Координирующую роль выполняют классные руководители, которые в соответствии со своими функциями и задачами
- взаимодействуют с педагогическими работниками общеобразовательного учреждения;
- организуют в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организуют систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организуют социально-значимую, творческую деятельность обучающихся
Основные направления внеурочной деятельности
Направление
|
Цель
|
Ценности
|
1.Спортивно-оздоровительное
|
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
|
здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни
|
2.Духовно-нравственное
|
Формирование нравственности и этики
|
нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания
|
3.Общекультурное
|
Формирование ценностного отношения к прекрасному, представлений об эстетических идеалах и ценностях
|
красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество
|
4.Социальное
|
Формирование уважения к правам, свободам и обязанностям человека, формирование коммуникативных и социальных навыков
|
коллектив, уважение старших, взаимопомощь, правовое государство, гражданское общество, семья; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность;
доверие к людям
|
5.Общеинтеллектуальное
|
Интеллектуальное развитие ребенка и повышение его мотивации к познавательной деятельности, развитие личностных качеств ребенка, адекватной жизненной позиции
|
наука, знания, жизнь; природа, человек, планета, космос, Земля
|
6. Проектная деятельность
|
Формирование первичных умений самостоятельной исследовательской деятельности, способности к самопознанию и творчеству, расширение знаний и представлений об окружающем мире
|
наука, знания, жизнь, творчество, поиск, результат
|
Учебный план внеурочной деятельности для 1-4 -х классов,
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования
Направление внеурочной деятельности
|
Наименование курса внеурочной деятельности
|
Количество часов в неделю
|
Количество часов
в году
|
|
1класс
|
2класс
|
3класс
|
4класс
|
Спортивно-оздоровительное
|
«Если хочешь быть здоров…»
|
33
|
34
|
34
|
34
|
135
|
Художественно-эстетическое
|
«Творческая мастерская»
|
33
|
34
|
34
|
34
|
135
|
Максимально допустимая годовая нагрузка
|
66
|
68
|
68
|
68
|
270
|
Система мониторинга эффективности внеурочной деятельности
Контроль результативности и эффективности созданной модели осуществляется путем проведения мониторинговых исследований и наблюдений, анкетирования участников образовательного процесса.
Целью мониторинга является создание системы сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность внеурочной деятельности
3.3 СИСТЕМА УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы образовательного учреждения является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в школе условия реализации основной образовательной программ начального общего образования удовлетворяют следующим требованиям:
-
соответствие Стандарту;
-
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
-
реализация основной образовательной программы образовательного учреждения и достижение планируемых результатов её освоения;
-
учет особенности образовательного учреждения, его организационной структуры, запросов участников образовательного процесса;
-
предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.
Система условий реализации основной образовательной программы включает;
- имеющиеся в школе условия и ресурсы реализации основной образовательной программы начального общего образования;
- соответствие их требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
- разработка с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожная карта) создания необходимой системы условий;
- мониторинг, оценка и коррекциия реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного учреждения.
В школе сложился стабильный педагогический коллектив, который имеет свои традиции и ориентирован на инновационную деятельность.
Школа на 100% укомплектована педагогическими кадрами.
Образовательное учреждение укомплектовано медицинским работникоам, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
В начальной школе все учителя имеют первую квалификационную категорию.
100% педагогов владеют навыками работы с ПК, используют современные информационно-коммуникационные средства обучения в повседневной практике.
Своевременность прохождения педагогами курсов повышения квалификации – 100%.
Должность
|
ФИО
|
Должностные обязанности
|
Уровень квалификации работников ОУ
|
Требования к уровню квалификации
|
Фактический уровень
квалификации
|
Директор
|
Пчелова Г.А
|
Обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу образовательного учреждения.
|
Высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.
|
Соответствует
|
Зам.
директора
по УВР
|
Михеева А.Н.
|
Координирует работу преподавателей, воспитателей, разработку учебно-методической и иной документации. Обеспечивает совершенствование методов организации образовательного процесса. Осуществляет контроль за качеством образовательного процесса.
|
Высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.
|
Соответствует
|
Учитель
|
Баранова М.П.
|
Осуществляет обучение и воспитание, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ
|
Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы.
|
Соответствует
|
Сергеева Т.Н.
|
Соответствует
|
Педагог-
организатор
|
Михайлова З.Ю.
|
содействует развитию личности, талантов и способностей, формированию общей культуры обучающихся, расширению социальной сферы в их воспитании. Проводит воспитательные и иные мероприятия. Организует работу детских клубов, кружков, секций и других объединений, разнообразную деятельность обучающихся и взрослых.
|
высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» либо в области, соответствующей профилю работы, без предъявления требований к стажу работы.
|
Соответствует
|
Библиотекарь
|
Смирнова Т.З.
|
Обеспечивает доступ обучаю-щихся к информационным ресурсам, участвует в их духовно- нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует формированию информационной компетентности обучающихся.
|
Высшее или среднее профессиональное образование по специальности библиотечно- информационная деятельность
|
Соответствует
|
Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
Критерии
оценки
|
Содержание критерия
|
Показатели/ индикаторы
|
Достижение обучающимися личностных результатов
|
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально - личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности
|
3-й уровень – высокий;
2-й уровень – средний;
1-й уровень – низкий
|
Достижение обучающимися метапредметных результатов
|
Освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями
|
3-й уровень – высокий;
2-й уровень – средний;
1-й уровень – низкий
|
Достижение обучающимися предметных результатов
|
Освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира
|
3-й уровень – высокий;
2-й уровень – средний;
1-й уровень – низкий
|
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность педагогических работников школы к реализации Стандарта:
• обеспечение оптимального вхождения педагогов в систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии Стандарта общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно - методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению Стандарта начального общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта.
План методической работы
№ п/п
|
Мероприятия
|
Сроки
|
Ответственные
|
1.
|
Изучение ФГОС начального общего образования учителями начальной школы
|
2010-2011
|
Учителя начальной школы
|
2.
|
Организация внедрения ФГОС начального образования
|
с 2011-2012 учебного года
|
Михеева А.Н., зам. директора по УВР
|
3.
|
Формирование банка нормативных правовых документов федерального, регионального, муниципального уровней, регламентирующих введение и реализацию ФГОС
|
постоянно
|
Михеева А.Н., зам. директора по УВР
|
4.
|
Организация повышения квалификации педагогов, которые планируют работать в 1-ых классах
|
в течение года
|
Михеева А.Н., зам. директора по УВР
|
5
|
Педагогические советы по вопросам введения ФГОС, изучению системно - деятельностного метода, компетентностного подхода и т.п.
|
2010-2013
|
Михеева А.Н., зам. директора по УВР
|
6.
|
Участие в рабочей группе школьного Координационного совета по введению ФГОС: разработка Программы изменений и дополнений образовательной системы школы
|
2011-2014 учебный год
|
Учителя начальной школы и учителя-предметники
|
7.
|
Заседание методического объединения: формирование рабочими группами временных микрогрупп для решения конкретных задач по разработке изменений и дополнений образовательной системы начальной ступени школы.
|
в течение года
|
Баранова М.П., руководитель МО
|
9
|
Заседание методического объединения: обсуждение изменений в реализации программы внеучебной деятельности в совокупности с изменениями в программах по обязательным предметам с целью обеспечения достижения всех образовательных целей.
|
в течение года
|
Баранова М.П, руководитель МО
|
10
|
Проведение серии открытых уроков учителей начальных классов с использованием системно-деятельностного подхода к обучению.
|
постоянно
|
Учителя начальных классов
|
11
|
Участие учителей начальных классов в научно-методических и учебно-практических семинарах, конференциях, мастер-классах, организованных в районе с целью повышения квалификации учителей начальной школы.
|
постоянно
|
Учителя начальных классов
|
12
|
Определение УМК, используемого в образовательном процессе в соответствии с ФГОС начального общего образования.
|
до 01 марта текущего года
|
Михеева А.Н., зам. директора по УВР
Смирнова Т.З., библиотекарь
|
13
|
Разработка и совершенствование системы оценки планируемых результатов освоения программы начального образования.
|
2012-2014
|
Учителя начальных классов
|
Оценка базовых компетентностей педагогов
№ п/п
|
Базовые компетентности педагога
|
Характеристики компетентностей
|
Показатели
оценки компетентности
|
1. Личностные качества
|
1.1
|
Вера в силы и возможности обучающихся
|
Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога — раскрывать потенциальные возможности обучающихся. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении обучающегося, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. Можно сказать, что любить ребёнка — значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности
|
Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;
умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность;умение находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития;
умение разрабатывать индивидуально ориентированные образовательные проекты
|
1.2
|
Интерес к внутреннему миру обучающихся
|
Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знание их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности
|
Умение составить устную и письменную характеристику обучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего мира;
умение выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается;
умение построить индивидуализированную образовательную программу;
умение показать личностный смысл обучения с учётом индивидуальных характеристик внутреннего мира
|
1.3
|
Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеологизи-рованное мышление педагога)
|
Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает свою точку зрения единственно правильной. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции
|
Убеждённость, что истина может быть не одна;
интерес к мнениям и позициям других;
учёт других точек зрения в процессе оценивания обучающихся
|
1.4
|
Общая культура
|
Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Во многом определяет успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся
|
Ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни;
знание материальных и духовных интересов молодёжи;
возможность продемонстрировать свои достижения;
руководство кружками и секциями
|
1.5
|
Эмоциональная устойчивость
|
Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом
|
В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;
эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки;
педагог не стремится избежать эмоционально напряжённых ситуаций
|
1.6
|
Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе
|
В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность
|
Осознание целей и ценностей педагогической деятельности;
позитивное настроение;
желание работать;
высокая профессиональная самооценка
|
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
|
2.1
|
Умение перевести тему урока в педагогическую задачу
|
Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию субъект-субъектного подхода, ставит обучающегося в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности
|
Знание образовательных стандартов и реализующих их программ;
осознание нетождественности темы урока и цели урока;
владение конкретным набором способов перевода темы в задачу
|
2.2
|
Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям
|
Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью
|
Знание возрастных особенностей обучающихся;
владение методами перевода цели в учебную задачу в конкретном возрасте
|
3. Мотивация учебной деятельности
|
3.1
|
Умение
обеспечить
успех
в деятельности
|
Компетентность, позволяющая обучающемуся поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения
|
Знание возможностей конкретных учеников;
постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика;демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам
|
3.2
|
Компетентность в педагогическом оценивании
|
Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании
|
Знание многообразия педагогических оценок;
знакомство с литературой по данному вопросу;
владение различными методами оценивания и их применение
|
3.3
|
Умение
превращать
учебную
задачу
в личностно
значимую
|
Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности
|
Знание интересов обучающихся, их внутреннего мира;
ориентация в культуре;
умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов
|
4. Информационная компетентность
|
4.1
|
Компетентность в предмете преподавания
|
Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения
|
Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось);
возможности применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений;
владение методами решения различных задач;
свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных
|
4.2
|
Компетентность в методах преподавания
|
Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности
|
Знание нормативных методов и методик;
демонстрация личностно ориентированных методов образования;
наличие своих находок и методов, авторской школы;
знание современных достижений в области методики обучения, в том числе использование новых информационных технологий;
использование в учебном процессе современных методов обучения
|
4.3
|
Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)
|
Позволяет осуществлять индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности
|
Знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности обучающихся;
владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно, совместно со школьным психологом);
использование знаний по психологии в организации учебного процесса;
разработка индивидуальных проектов на основе личных характеристик обучающихся;
владение методами социометрии;
учёт особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе;
знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учёт в своей деятельности
|
4.4
|
Умение вести самостоятельный поиск информации
|
Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности. Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагают непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск
|
Профессиональная любознательность;
умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями;
использование различных баз данных в образовательном процессе
|
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
|
5.1
|
Умение
разработать
образовательную
программу,
выбрать
учебники
и учебные
комплекты
|
Умение разработать образовательную программу является базовым в системе профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ. Без умения разрабатывать образовательные программы в современных условиях невозможно творчески организовать образовательный процесс. Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие обучающихся. Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях об- ученности и развития обучающихся. Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся
|
Знание образовательных стандартов и примерных программ;
наличие персонально разработанных образовательных программ: характеристика этих программ по содержанию, источникам информации; по материальной базе, на которой должны реализовываться программы; по учёту индивидуальных характеристик обучающихся;
обоснованность используемых образовательных программ;
участие обучающихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута;
участие работодателей в разработке образовательной программы;
знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием;
обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом
|
5.2
|
Умение
принимать
решения
в различных
педагогических
ситуациях
|
Педагогу приходится постоянно принимать решения:
— как установить дисциплину;
— как мотивировать академическую активность;
— как вызвать интерес у конкретного ученика;
— как обеспечить понимание и т. д. Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности. При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные
|
Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения;
владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций;
владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила;
знание критериев достижения цели;
знание нетипичных конфликтных ситуаций;
примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций;
развитость педагогического мышления
|
6. Компетенции в организации учебной деятельности
|
6.1
|
Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений
|
Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность помогать, позитивный настрой педагога
|
Знание обучающихся;
компетентность в целеполагании;
предметная компетентность;
методическая компетентность;
готовность к сотрудничеству
|
6.2
|
Компетентность
в обеспечении
понимания
педагогической
задачи
и способов
деятельности
|
Добиться понимания учебного материала — главная задача педагога. Этого понимания можно достичь путём включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путём демонстрации практического применения изучаемого материала
|
Знание того, что знают и понимают ученики;
свободное владение изучаемым материалом;
осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных обучающимися знаний;
демонстрация практического применения изучаемого материала;
опора на чувственное восприятие
|
6.3
|
Компетентность в педагогическом оценивании
|
Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создаёт условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие обучающегося от внешней оценки к самооценке. Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога
|
Знание функций педагогической оценки;
знание видов педагогической оценки;
знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности;
владение методами педагогического оценивания;
умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах;
умение перейти от педагогического оценивания к самооценке
|
6.4
|
Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося
|
Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы осуществить или организовать поиск необходимой для ученика информации
|
Свободное владение учебным материалом;
знание типичных трудностей при изучении конкретных тем;
способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи;
умение выявить уровень развития обучающихся;
владение методами объективного контроля и оценивания;
умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения задачи)
|
6.5
|
Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса
|
Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса
|
Знание современных средств и методов построения образовательного процесса;
умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;
умение обосновать выбранные методы и средства обучения
|
6.6
|
Компетентность в способах умственной деятельности
|
Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций
|
Знание системы интеллектуальных операций;
владение интеллектуальными операциями;
умение сформировать интеллектуальные операции у учеников;
умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче
|
Достарыңызбен бөлісу: |
