О СОВРЕМЕННОЙ ПОДГОТОВКЕ ГОРНЫХ ИНЖЕНЕРОВ

О СОВРЕМЕННОЙ ПОДГОТОВКЕ ГОРНЫХ ИНЖЕНЕРОВ

Сегодня наша страна находится в сырьевом цикле своего развития. В ближайшие 30-40 лет природопользование для неё будет являться государственно образующей отраслью промышленного производства. Долгосрочный прогноз для России – это минерально-сырьевой цех мира. Поэтому наиболее востребованными для страны будут специалисты в области горного дела, которые могут разведывать и разрабатывать месторождения полезных ископаемых и заниматься экологическими проблемами.

Поэтому жизнь и будущее России зависят от грамотной и эффективной разведки, разработки и охраны недр, т.е. от квалификации горных инженеров. Мы, старшее поколение, благодаря своим замечательным предшественникам, кое-что поняли и сделали. Молодые должны знать и сделать больше, для чего им необходимо «учиться, учиться и учиться».

Когда-то горное дело (и наука о нём) времён Агриколы и М.В. Ломоносова было едино и включало в себя геологию, разведку полезных ископаемых, их разработку и переработку, в том числе, и металлургию. В XX веке победила тенденция к узкой специализации горных инженеров: горный инженер-геолог, маркшейдер, разработчик, механик, обогатитель, экономист и т.д. Таким образом, каждый специалист готовился к работе на конкретном участке производства. Такая узкая специализация мешает заглянуть в будущее и создать образ будущей профессии горного инженера. Сегодня появилась тенденция готовить специалистов более широкого профиля, которые в процессе работы и с помощью коллег будут специализироваться по более узким областям знаний.

Какой горный инженер сегодня нужен? Тот, который знает «всё об одном и кое-что, обо всём»? Как сказал Козьма Прутков, такой специалист «подобен флюсу». С другой стороны «объять необъятное невозможно». Поэтому горный вуз должен подготовить специалиста, который бы имел широкое мировоззрение в области горного дела и, в то же время, мог бы всегда найти решение в рамках своей специализации, связанной с порученной ему работой.

Чему учить? Как должны сочетаться фундаментальные и прикладные знания? Кого готовить? Готовых специалистов или полуфабрикаты? У каждого решения есть свои сторонники. Я не уверен, что прочитавшие статью захотят посоветоваться с коллегами, как готовить следующее поколение. Это по Н. Фёдорову «напоминание, что надо сделать реальным».

По болонскому соглашению вузы России должны готовить своих студентов по двум уровням – бакалавр, магистр. Якобы потребности в специалистах-инженерах при современном уровне образования уже нет. С этим не согласны многие специалисты, готовящие сегодня инженеров на самом высоком уровне (МВТУ им.Баумана, Физтех, все горные вузы страны и многие другие).

Так, например, выполненный Л.А.Пучковым и В.Л.Петровым [1] мониторинг потребностей выпускников горных вузов показал, что на современном этапе для России необходимо в год готовить более пяти тысяч горных инженеров. И они должны иметь полученный в вузе потенциал, который должен работать всю жизнь, а это «не дорога к смерти, а дорога к целям». Поэтому после окончания вуза человек, если он себя уважает, должен создавать себя, самореализовываться и активно участвовать в жизни общества. Выпускнику вуза надо уметь организовывать как собственную деятельность, так и профессиональную деятельность подчинённых, что особенно важно в горном деле. Поэтому надо уметь принимать решение, иногда даже импровизированное, зная, что за это несёшь ответственность.

Перенос рынка в среду науки и образования чреват большими потерями, но в современных условиях образование в России тоже станет товаром, т.е. оно обязано научиться быть товаром и жить по законам рынка, кстати, высшее образование – очень выгодный бизнес. Что такое рынок? Это бизнес, а он имеет двух родителей добро и зло. Культура общества должна воспитывать бизнес, дать ему духовное воспитание, привить чувства сопереживания. В то же время капитализм, как правило, сопровождается бессовестной конкуренцией, которая не дает людям уверенности в будущем, а значит, нет и стабильности, так как распределение доходов несправедливо.

Конкуренция в образовании конечно нужна. Она была и в советское время, но сопровождалась планированием, что напрягало, но давало направление на объемы и сроки подготовки специалистов. Сейчас бизнес хочет получить специалистов за счет государства, а оно в ответ сокращает государственное финансирование, что резко снижает уровень подготовки специалистов.

Сегодня на дворе «глобализация» или, как говорят, «постиндустриальная эпоха». Что это значит? Прогноз в будущее делать трудно. Быстро все меняется, и современному человеку всегда что-то нужно новое. Чтобы находить новое, надо постоянно адаптироваться к текущему моменту. Успешному сотруднику фирмы надо постоянно находить нестандартные решения, а это значит быть талантливым и вне (выше) конкуренции.

Настоящее образование в вузе можно получить, только общаясь с преподавателями, занятыми научно-исследовательской работой. Обучение студентов через участие в исследовательской работе формирует инновационное поведение выпускников вуза. Сочетание науки и образования в «одном флаконе» способно дать современные знания, знания будущего, которые могут дать студентам только активно работающие исследователи.

Именно об этом сказал Министр высшего образования СССР, выпускник Московской горной Академии А.В. Елютин, на праздновании 50-летия МГА - МГИ «сегодня надо учить в вузе не только прошлым и современным знаниям, а будущим, т.е. показать тенденции поиска новых знаний в конкретных науках». Университет в переводе - «совокупность, целостность, единство» в этом плане горный университет, наряду с процессом обучения, должен развиваться и как исследовательский университет.

Только грамотное обучение и большие инвестиции в человеческий капитал дадут возможность государству выжить, а квалифицированный человек - главный ресурс страны, да и мирового рынка. Необходимы политические (идеология) и экономические (уровень жизни) меры по удержанию наиболее талантливых людей в своей стране.

Цель горного образования – дать студентам теоретические и практические знания для будущей работы на различных объектах минерально-сырьевого комплекса страны и научить применять полученные знания в своей повседневной работе.

Полученные в университете теоретические знания должны позволять горному инженеру осмыслить опыт работы фирмы, в которой он работает, и оценить современные тенденции возможных способов улучшения показателей её работы. Практические знания, полученные на обязательной производственной практике, позволят использовать полученные теоретические знания, для того чтобы успешно добиваться повышения эффективности работы фирмы, в которых будут работать выпускники вуза.

Горный инженер в современных условиях должен предвидеть все, что его ждет в дальнейшей работе. Он обязан уметь самостоятельно выяснить то, что ему потребуется, а в этом ему помогут знания теории, широта мышления и полученные навыки поиска новых решений, а для этого необходимо учить умению самостоятельно добывать знания и осмысливать факты действительности, быть нацеленным на сознательное любопытство и думать, как из того что есть сделать лучшее. Для этого он должен иметь постоянное желание понять природу изучаемого явления.

В современных условиях нельзя ориентироваться на передачу информации по различным предметам только в вузах. Готовить настоящих специалистов можно только в сочетании с производственной практикой, которая даёт навыки и умение применения своих знаний на будущей работе.

Думаю, следует ввести курс, факультатив или даже обязательный предмет для студентов-горняков «Как сделать изобретение и рационализаторское предложение». Разработок по этому предмету много, да и энтузиасты его преподавать всегда найдутся. Научившись изобретать, горный инженер, где бы он не работал, будет предмет своей работы рассматривать как объект для усовершенствования.

Для горных инженеров необходимо приобретение кроме специального еще и бизнес образования, для того чтобы инженер мог хорошо ориентироваться в вопросах бухгалтерского учета, налогообложения, финансовых, правовых взаимодействиях с банком, корпоративного права, акционерного капитала и т.д. О последних в советские времена горные инженеры практически ничего не знали.

Современных специалистов нельзя готовить только по узкой инженерной специальности. Горный инженер должен понимать принципы функционирования всех объектов управления и знать, как принимать решения в зависимости от конкретных условий. Надо учить студента мыслить системно, не останавливаться на явных решениях, а стремиться обозреть весь спектр возможных решений. Принимая конкретные решения, специалист должен задать себе вопрос, владею ли я всей необходимой для принятия решения информаций, и будет ли мое решение оптимальным. Для этого ему необходимо знать иностранные языки. Студента надо учить так, чтобы он был способен учиться самостоятельно не только в вузе, но и всю жизнь.

Исторически в горных вузах в обучении преобладали лекции. Конечно, для профессора это сделать легче, тем более, у него уже наработан курс лекций за многие годы преподавания. Надо создавать курсы для каждой специальности по разбору различных жизненных ситуаций. То есть разработать методику активных методов обучения, в том числе и культуру диспута, чему на сегодня не уделяется достаточного внимания. Ведь ещё Аристотель в своём «лицее» отказался от лекций, заменив их беседами во время прогулок.

Преподаватель Московской горной Академии М.К. Гребенча еще в 20-х годах предложил «Консультативный метод преподавания». Суть его состояла в том, что после краткого введения в предмет студентам предполагалось заниматься самостоятельно по учебникам, а сложные вопросы выяснять на консультациях. Это метод мог быть осуществлен только в условиях, когда библиотека может обеспечить студентов всем разнообразием информационного материала, чего не было в 20-х годах. И не зря ректор МГУ В. Садовничий сказал: «Сегодня, в условиях глобальной информационной сети, роль преподавателя становиться иной и аспект в преподавании всё больше переносится на самостоятельную работу студента. Задача преподавателя научить студента самостоятельно получать и расширять свои знания. Я не советую наполнять голову студентов информацией вместо знаний. Знания в голове, а информация в компьютере, которой нужно грамотно и постоянно использовать». Задача преподавателей горных вузов готовить специалистов для XXI века, обязанных определять технологическое развитие горного дела страны.

Думаю, целесообразно резко сократить лекционный цикл преподавания предметов и дать возможность студентам самостоятельно (по заданию профессора) подготовиться к встрече с ним по конкретным темам курса. Надо перестроить работу вуза на основе ежедневной самостоятельной работы студентов в библиотеке, где он должен проводить большую часть времени. Контроль знаний можно проводить на практических занятиях по разделам курса к конкретному сроку. Надо практиковать письменные работы студентов по тому или иному курсу, где они обязаны кроме учебников по заданной теме знакомиться с новыми решениями из современных книг и журналов. Чтобы это осуществить, библиотеки должны быть оснащены компьютерами, через которые студенты смогут знакомиться с современной литературой, на которую обязаны сослаться в своей отчетной работе.

Уверен, что в горных вузах найдутся профессора, готовые отказаться от своих лекций и перевести занятия в сферу самостоятельной работы студентов с их контролем в виде выполненных работ по индивидуальным заданиям, презентацией и обсуждением в классе. Студенты должны показать эрудицию и найти правильный выход из поставленной преподавателем задачи и сделать ряд шагов в поиске эффективного решения.

Активной формой занятий, как известно, является разбор ситуаций, которые имитируют реальные процессы и поиск правильных решений. Вероятно, большинство курсов, дающихся в вузе, было бы интересно дополнить задачами и специально разработанными упражнениями. Кроме того, думаю, что сегодня профессора ведущих горных вузов должны создать в электронном виде лекции для студентов по конкретным вопросам специальных курсов.

Работая в МГИ в середине 60-х годов доцентом и читая курс «Физико-химические методы разработки», я предложил студентам творчески подойти к своей курсовой работе и, используя дополнительные материалы из книг, статей, результатов НИР, доложить о своих решениях на занятиях для всей группы.

Задание было такое: студенты получали название полезного ископаемого, определяли минералы, в которых имелось его промышленное содержание для эффективной разработки. Выбирали конкретное месторождение. Предлагали эскизный проект его разработки на базе физико-химических методов, начиная с его вскрытия, системы разработки, технологии выемки и первичной переработки и экономической эффективности принятых решений.

Работа была интересна студентам, используя данные из литературных источников, они предлагали самые невероятные и оригинальные способы добычи, находили узкие места своих предложений и определяли предметы для изучения. Отчет по каждой курсовой работе авторы делали перед всей группой. В критике принятых решений участвовали все. Эти «мозговые атаки» не забывались и многие их помнят до сих пор. Бывшие студенты МГИ И.Л. Демьянова, Р.С. Мижерова, Д.Н. Шпак, В.С. Подхалюзин развили свои предложения и через несколько лет, уже работая в Государственном институте горно-химического сырья, защитили кандидатские диссертации.

На современном этапе самое целесообразное это привлечение для преподавания в вузе исследователей, работающих в НИИ и проектных учреждениях, причем привлекаемые профессора и доценты, как правило, должны работать в вузе по совместительству. У таких преподавателей студент получит подготовку потребную для его будущей работы, т.е. обеспечит конкурентоспособными работниками науку, инжиниринг, администрирование и производство.

В современном мире происходит процесс укрупнения специализаций и даже параллельно получения второй специальности, а по окончании вуза это даст выпускнику вуза возможность легче адаптироваться к своей конкретной работе, а, следовательно, иметь больше шансов найти интересную и высокооплачиваемую работу.

В образовании нет долгосрочных тенденций, поэтому следовать по догоняющей схеме не всегда разумно. Нужно искать тенденции развития и максимально четко и максимально гибко в них встраиваться. Необходимо творчески осмысливать задачи и находить нестандартные решения.

Сегодня непрерывное образование должно явиться основой экономического развития страны, основой НТП, средством формирования и постоянного развития личности. Непрерывное образование это обучение в школе, вузе, на постоянных курсах усовершенствования специалистов и, что главное, самостоятельная работа. В литературе говорят: образование через всю жизнь, продлённое образование, повторяющееся время от времени образование. Таким образом, можно утверждать, что непрерывное образование предполагает после базового цикла образования дальнейшую учёбу, связанную со своей профессиональной деятельностью.

Ещё в XIX веке К.Д. Ушинский отметил, что специалист не должен ограничиваться полученными знаниями, важно развивать в себе способность и готовность к постоянному расширению своего научного, как специалиста, кругозора, поскольку он успешен до тех пор, пока учится сам.

Авторитет вузу безусловно придает проведение постоянно действующего семинара по актуальным проблемам горной науки, читать, которые согласятся авторитетные ученые, где бы они не работали.

Итак, для того чтобы будущий специалист был востребован, необходимо ему дать широкую мировоззренческую подготовку, которая научит работать в потоке непрерывной информации. Надо понять, что сегодня работающий инженер должен на протяжении всей жизни постоянно учиться, что облегчит ему при необходимости переключаться на работу в смежных областях своей профессии. Кроме этого в студенте необходимо пробудить желание к творчеству – поиска нового. Известно, что животное живёт, чтобы жить. Человек же живёт, чтобы созидать и творить. Творчество – естественная потребность осмыслившего своё существование человека. Такой специалист нужен стране в ХХI веке.

Покидая вуз, студент должен хотеть туда вернуться, быть готовым к восприятию новых знаний. Духа искательства истины нельзя терять никогда.

Подводя итог сказанному, можно констатировать, что в связи с переходом страны от традиционной к новой системе образования, необходимо понять:

1. Университетское образование – это фундамент, на котором специалист получает возможность в дальнейшем постоянно дополнять и совершенствовать свою квалификацию.

2. Задача вуза научить студента принимать правильное профессиональное решение, развивать навыки для конкурентоспособности в будущем. Это – навыки общения, поддержания и развития новых идей, эффективного поведения на работе – разработке технических и бизнес предложений, организации и проведения исследовательских работ. Всё это способствует творчеству, а именно, принятию нетипичных решений на основе полученных знаний.

3. Воспитать хорошего специалиста можно только соединением учёбы с производственной практикой, что позволит будущим специалистам видеть возможные проблемы и находить пути их решения. Это значит, что он сможет в будущем организовать работу производства и управлять его технологическими процессами.

4. Учёба по узкой специальности это сегодня уже вчерашний день, поэтому необходимо укрупнение специальностей, овладение смежными профессиями.

5. Каждый вуз должен знать, какие специалисты потребуются через 5-10 лет и в соответствии с этим готовить планы их подготовки.

6. Университетский преподаватель не должен быть «транслятором прошлых знаний» он должен быть консультантом, руководителем проектов, исследователем нового в своей специальности. Поэтому эту работу должны выполнять не только штатные преподаватели, но и совместители из НИИ, с производства, из проектных организаций и, в конце концов, из бизнеса.

7. Студент, а затем и специалист должен в зависимости от своих интересов, работы сам искать и получать новые знания, т.е. учиться нужно всю жизнь.
P.S.
Знания, умения и навыки должны быть даны выпускнику вуза: умение самостоятельно приобретать новые знания; умение использовать полученные знания на благо общества и себя; способность самостоятельно решать проблемы, поставленные перед ним жизнью и работой; уметь адаптироваться к постоянным изменениям внешней среды; видеть выгодность своего развития и необходимость повышения своей конкурентоспособности; видеть свою ответственность за свою судьбу и судьбу Родины.

Человеческий капитал самого высокого уровня для горного дела - это то, что мы сможем и должны подготовить. Думаю, что МГГУ как ведущий горный вуз страны должен подготовить образовательный стандарт для подготовки горных инженеров, работающих в управленческих организациях минерально-сырьевого комплекса.

Пора организовать для минерально-сырьевого комплекса России в МГГУ послевузовское бизнес-образование. В России уже есть бизнес-образование в бизнес-школе «Сколково», в Академии Народного Хозяйства при Президенте (институт бизнеса и делового администрирования), и других частных бизнес-школах. Спрос на специалистов с общим бизнес образованием (МВА - это Master of Business Administration) будет неуклонно расти. Поэтому важно сегодня готовить специалистов, знающих горное дело и способных управлять предприятиями на современном уровне.

Литература:

1. 
   Л.А. Пучков, В.Л. Петров Система подготовки горных инженеров России. Стратегический подход в определении прогноза развития. – М.: Изд. МГГУ, 2008 г.