Сабақтың тақырыбы: Біртұтас педагогикалық үрдістегі білім алу әдістері және оларды қабылдау Жоспар
жүктеу/скачать 24.59 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
|
Күн: 30.01.2023 ж. Топ: 20 ББТ-1 Пән: Педагогика Сабақтың тақырыбы: Біртұтас педагогикалық үрдістегі білім алу әдістері және оларды қабылдау Жоспар 1. Біртұтас педагогикалық процесс және оның әдістері 2. Біртұтас педагогикалық процесс әдістерінің жүйесі 3. Тұтас педагогикалық процесте сананы қалыптастыру әдістері Білім беру - бұл қоғамдық маңызы бар игілік болып табылатын және адамның, отбасының, қоғамның және мемлекеттің мүддесінде жүзеге асырылатын тәрбие мен оқытудың бірыңғай мақсатты процесі, сондай-ақ, алынған білім, іскерлік, дағды, құндылық көзқарастардың қызмет тәжірибесі мен интеллектуалдық, рухани-адамгершілік, шығармашылық, физикалық және физикалық мақсаттар үшін белгілі бір көлем мен күрделілік құзыреттілігінің жиынтығы, немесе, адамның кәсіби дамуы, оның білім беру қажеттіліктері мен мүдделерін қанағаттандыру. Бұл анықтама «Білім» ұғымының үш негізгі аспектісін ашады: білім құндылық және қоғамдық игілік ретінде; білім адамның тәрбиесі мен оқуын біріктіретін процесс ретінде; білім беру адамды тәрбиелеу, оқыту, дамыту, оның білім беру қажеттіліктері мен мүдделерін қанағаттандыру нәтижесінде пайда болады. Білім берудің құндылық, процессуалдық және нәтижелі аспектілерін іске асыру олардың бірлігінде жүзеге асырылады. Білім беру әлеуметтік құбылыс ретінде ежелден бері бар, ол алдыңғы ұрпақтар жинаған тәжірибені жаңа ұрпаққа берудің, осы тәжірибені жетілдіру мен дамытудың, қоғамның тұрақтылығының алғышарттарын жасаудың әлеуметтік қажеттілігімен байланысты. Білім беру көптеген ғасырлар бойы қайталанып, дамып келеді, қазіргі білім деңгейі оның дамуының келесі кезеңі ғана. Білім беруді молайту және дамыту үлкен ресурстарды қажет етеді, ол көптеген адамдардың, мекемелердің, ұйымдардың қызметінде, әртүрлі құралдарды пайдалану кезінде жүзеге асырылады. Сондықтан білім беру терминінің мағыналарының арасында тағы бір нәрсе бар: білім беру-бұл жеке тұлғаны оқытуды, тәрбиелеуді және дамытуды қамтамасыз ететін субъектілер мен материалдық құралдардың өзара әрекеттесуінің күрделі жүйесі. Білім берудің бұл аспектісі білім беру жүйесі ұғымын көрсетеді Педагогикалық процесс - бұл білім беру, тәрбие және дамыту міндеттерін шешуге бағытталған мұғалімдер мен тәрбиеленушілердің арнайы ұйымдастырылған, мақсатты өзара әрекеті. Мұғалім - бұл процесті ұйымдастыратын және басқаратын субъект. Тәрбиеленуші - бұл адамзат жинаған тәжірибені оның барлық алуан түрлілігінде игерудің қажетті шарты болып табылатын субъект. Педагогтар мен тәрбиеленушілер қызмет субъектілері (қайраткерлері) ретінде педагогикалық процестің негізгі компоненттері болып табылады. Педагогикалық процестің компоненттеріне оның мақсаттары, нәтижелері, мазмұны, ұйымдастырылуы жатады. Оқушылардың іс-әрекетте меңгерген тәжірибесі педагогикалық процестің мазмұнын құрайды. Тәжірибені игеру арнайы ұйымдастырылған жағдайларда осы үшін арнайы таңдалған педагогикалық өзара әрекеттесу әдістері мен құралдарын қолдану арқылы сәтті жүзеге асырылады. Осылайша, педагогикалық процестің мәні әртүрлі әдістер мен құралдарды қолдана отырып, мұғалімдер мен оқушылардың мазмұнды негізде өзара әрекеттесуінен тұрады. Педагогикалық процеске қатысушылардың - педагогтар мен тәрбиеленушілердің өзара іс - қимылын қойылған мақсатты іске асыру үшін педагогтар арнайы ұйымдастырады және бағыттайды, сондықтан педагогикалық процестің мақсаты оның жүйе құраушы факторы болып табылады (соның арқасында бүкіл өзара іс-қимыл жүйесі ұйымдастырылатын фактор, онсыз педагогикалық процестің болуы мүмкін емес). Педагогикалық процестің мақсаты педагогикалық міндеттерде егжей-тегжейлі сипатталған. Педагогикалық міндет оны жүзеге асырудың мақсаты мен шарттарымен байланысты нақты педагогикалық жағдайды түсіну нәтижесінде тұжырымдалады. Педагогикалық міндет-педагогикалық процестің негізгі бірлігі. Әрбір педагогикалық мәселені шешу мақсатқа жету жолындағы қадамды білдіреді. Педагогикалық процестің динамикасы бір педагогикалық мәселені шешуден екіншісіне өтуде байқалады. Педагогикалық процестің қозғаушы күштері оның қайшылықтарына негізделген. Педагогикалық процесс өзінің күрделілігіне байланысты өте қайшылықты. Оның тапсырмадан тапсырмаға қозғалысы оның қайшылықтарын шешу нәтижесінде пайда болады. Педагогикалық процестің қайшылықтары объективті (педагогикалық процестің субъектілеріне қарамастан бар) және субъективті (субъектілердің әрекеттерінің салдары болып табылатын, мысалы, қате қабылданған педагогикалық шешімдер) болып бөлінеді. Педагогикалық процестің қозғалысы объективті қайшылықтарды ғылыми негізделген шешу, сондай-ақ субъективті қайшылықтарды уақтылы түсіну және жою арқылы қамтамасыз етіледі. Процесс барысындағы іс-әрекетте туындайтын қарама-қайшылықтарға келсек: жеке тұлғаның тұтастығы мен оның қалыптасуына функционалдық көзқарас (жеке функциялар бойынша саралау) арасында; тұлғаның қалыптасуының жеке сипаты мен педагогикалық процесті ұйымдастырудың жаппай сипаты арасында; тұлғаның дамуындағы іс-әрекеттің анықтаушы маңыздылығы мен тәрбиедегі адамға негізінен ауызша әсер ету арасында; адамның әлеуметтік қалыптасуындағы гуманитарлық пәндердің өсіп келе жатқан рөлі мен педагогикалық процестің өсіп келе жатқан технологиясы арасында және т. б. Ең жалпы объективті қайшылық - бұл тәрбиеленушілердің мүмкіндіктері мен қоғам, мектеп, мұғалімдердің талаптары арасындағы қайшылық. Бұл қарама-қайшылық объективті жағдайлар жетілмегенге дейін қойылған талаптарды орындай алмауынан туындайды: бала қажетті қасиеттерді, жеке қасиеттерді қалыптастырады, білімін кеңейтеді, қабілеттерін дамытады. Жеке тұлғаның осы қайшылығын жеңу үшін оған жаңа тәжірибені игеру, өзіне қажетті қасиеттерді дамыту қажет. Біртұтас педагогикалық процесс әдіснамаға сәйкес жүзеге асырылады. Біртұтас педагогикалық процесті жүзеге асыру әдістерінің тұжырымдамасы білім беру және тәрбие мәселелерін шешу үшін мұғалім мен оқушылардың кәсіби өзара әрекеттесуі үшін белгілі бір құралдарды қолдану тәсілдерін білдіреді. Бұл арада ескертете кететін жайт: педагогикалық процестің әдістері оқытушы мен тәрбиеленушілердің өзара әрекеттесуін қамтамасыз ететін механизм бола отырып, екі жақты сипатты көрсетеді. Өзара әрекеттесудің құрылысы тепе-тең негізде емес, мұғалімнің жетекші және бағыттаушы рөліне сәйкес, оқушылардың педагогикалық мақсатқа сай өмірі мен іс-әрекетінің жетекшісі және ұйымдастырушысы ретінде әрекет етеді. Педагогиканың біртұтас процесі әдістерінің жүйесі келесідей сипатта сараланады: сананы қалыптастыру әдістері (әңгіме, түсіндіру, әңгімені дамыту, дәріс, оқу пікірталастары, пікірталас, кітап оқу, реферат, мысал әдісі); қоғамдағы іс-әрекетті ұйымдастыру және мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру технологиясы (жаттығу, тәрбиелеу жағдайларын жасау, педагогикалық талаптар, брифингтер, бақылау, иллюстрация және демонстрация, зертханалық жұмыс, репродуктивті және проблемалық-іздеу, дедуктивті және индуктивті әдіс); мінез-құлық пен белсенділікті ынталандыру және ынталандыру (пікірталастар, жарыстар, танымдық ойындар, эмоционалды әсер, жазалау және ынталандыру және т. б.); педагогикалық процестің тиімділігін бақылау (ауызша және жазбаша сауалнамалар, арнайы диагностика, зертханалық және бақылау жұмыстары, өзін-өзі тексеру және т.б.). Іс жүзінде бұл әдістер бір уақытта күрделі қайшылық пен бірлікте жұмыс істейді. Мұнда жеке, дербес құралдардың логикасы емес, гармоникалық, ұйымдастырылған жүйе маңызды рөл атқарады. Педагогикалық процестің белгілі бір кезеңінде тиісті әдісті азды-көпті оқшаулап қолдануға болады, бірақ, олармен өзара әрекеттеспестен басқа әдістердің көмегімен белгілі бір күшейтусіз ол оқу-тәрбие процесінің белгіленген нәтижеге қарай қозғалысын баяулатып, мақсатын жоғалтуы мүмкін. Тұтас педагогикалық процесте сананы қалыптастыру әдістері әдетте, ауызша және баспа сөзін қолданады. Мұны сөз білім алудың қайнар көзі ғана емес, сонымен қатар, оқу-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру мен басқарудың құралы екендігімен түсіндіруге болады. Әрі қарай, осы топтың негізгі әдістерін сипаттау қажет. Оқиға сипаттамалық немесе баяндау түрінде жүзеге асырылады, бұл негізінен фактілердің дәйекті экспозициясы болып табылады. Ол гуманитарлық ғылымдарды оқытуда, соның ішінде библиографиялық материалды ұсынуда, бейнелердің сипаттамасында, заттардың сипаттамасында, табиғат құбылыстарында, қоғам өміріндегі оқиғаларда кеңінен қолданылады. Әңгіме педагогикалық іс-әрекет әдісі ретінде бірнеше талаптарды қолдануды талап етеді: логикалық және дәйекті құрылыс, презентацияның дәлелі; айқындық, бейнелілік, эмоционалдылық; жас ерекшеліктерін, оның ішінде ұзақтық қатынастарын есепке алу (бастауыш сыныптар үшін 10-15 минут және орта мектеп оқушылары үшін 30-40 минут). Егер әңгіме арқылы оқушылардың белгілі бір ережелерді, соның ішінде заңдарды, принциптерді, ережелерді, мінез-құлық нормаларын дәл және нақты түсінуі қамтамасыз етілмесе, онда түсіндіру әдісі қолданылады. Ол үшін презентация логикалық байланысты тұжырымдарды қолдана отырып қолдануға болатын дәлелді формамен сипатталады. Қорытындылар қарастырылып отырған пайымдаудың ақиқатының негізін белгілейді. Көп жағдайда оқушылардың түсініктемелері мен бақылаулары мұғалімнің оқушыларға, оқушылардың мұғалімге деген сұрақтарымен үйлеседі, бұл әңгімеге айналуы мүмкін. Танымдық және құндылыққа бағдарлау қызметін ұйымдастыру әдісі ретінде әңгіме ежелден бері қолданылып келеді. Орта ғасырларда Оқулық немесе мұғалімнің тұжырымдамасы бойынша сұрақтар мен жауаптарды қайталайтын катехетикалық әңгіме үлкен рөл атқарды. Қазіргі мектептерде бұл формада әңгіме енді қолданылмайды. Бұл сұрақ-жауап түріндегі белсенді өзара әрекеттесу әдісі. Оқу-тәрбие процесі бұл әдісті жаңа білімді жеткізу, оны бекіту, қайталау, тексеру және бағалау үшін барлық кезеңдерде қолданады. Әңгімедегі ең бастысы-сұрақтар жүйесі мұқият ойластырылған. Олар біртіндеп оқушыларды жаңа білім алуға жетелейді. Әңгімеге дайындық кезінде мұғалім, ең алдымен, негізгі, қосымша, жетекші, нақтылау сұрақтарын белгілеуі керек. Көбінесе индуктивті әңгіме эвристикалық деп аталады. Бұл оқушылардың жеке бақылаулардан мұғалімнің басшылығымен жалпы тұжырымдар жасайтындығына байланысты. Әңгіменің дедуктивті құрылымы жағдайында алдымен ереже, жалпы қорытынды қалыптасады, содан кейін оны күшейту, дәлелдеу ұйымдастырылады. Тәрбие практикасында ең көп таралған әңгімелер, өйткені олардың барлық байлығы мен әр түрлі идеялық-тақырыптық мазмұны студенттерді оқиғаларды, іс-әрекеттерді, қоғамдық өмір құбылыстарын бағалауға тартады. Осы негізде олар азаматтық, саяси және моральдық міндеттерді қоса алғанда, қоршаған шындыққа барабар көзқарасты қалыптастырады. Әңгімеде талқыланатын мәселелердің сендіргіш мағынасы олар баланың жеке тәжірибесіне, оның істеріне, іс-әрекеттеріне, іс-әрекеттеріне сүйенген кезде айтарлықтай жоғары болады, дегенмен, ескере кететін бір мезет ол әңгіменің негізі қоғам өмірінің тиісті аспектілерінің әлеуметтік, моральдық және эстетикалық мазмұнын ашатын фактілер болуы керек. Әдетте, әңгіме тақырыпты негіздеуден басталады, бұл оқушыларды болашақ талқылауға алыс емес, өмірлік маңызды іс ретінде дайындайды. Әңгіменің негізінде мұғалім бастапқы нүктені, талқылауға арналған материалды қалыптастырады, болашақта студенттердің өз пікірлерін, тәуелсіз тұжырымдары мен жалпылауларын еркін айту мақсатында сұрақтар қояды. Қорытындылай келе, мұғалім барлық тұжырымдарды қорытындылайды, олардың негізінде талқыланатын мәселенің ең ұтымды шешімін тұжырымдайды. Келесі кезең-әңгіме нәтижесінде қабылданған норманы оқушылардың мінез-құлқы мен іс-әрекетіне бекіту мақсатында нақты іс-қимыл бағдарламасын құру. Жас мұғалім үшін ерекше қиындық жеке әңгімелер өткізуден тұрады. Өкінішке орай, олар көбінесе жергілікті қақтығыстардың, тәртіпті бұзудың салдары ретінде жүзеге асырылады. Мұғалім бұл фактілерге дереу немесе кешіктірілген әңгіме арқылы жауап береді. Бірақ жеке әңгіме белгілі бір жүйеге сәйкес алдын-ала жасалған жоспар бойынша жүргізілгенде жақсы. Сонда олар педагогикалық әсердің жалпы бағдарламасына жеке түзетулер енгізе отырып, белсенді бола алады. Бұл арада маңыздысы әңгіме, түсініктеме әңгіме арқылы дәріс деп аталатын танымдық іс-әрекетті ұйымдастырудың неғұрлым күрделі әдісіне көшу дайындалады. Дәріс ретінде ұйымдастырушылық рәсім ретінде дәріс әдіс ретінде оқыту мен тәрбиелеу процесінде мұғалімдер мен оқушылардың өзара әрекеттесуімен ерекшеленеді. Дәріс үлкен ақпараттық-танымдық қабілетімен, логикалық құрылыстардың, бейнелердің, дәлелдемелер мен жалпылаудың үлкен күрделілігімен, ұзақ ұзақтығымен ерекшеленеді. Осы себепті дәрістер орта мектептің жоғарғы сыныптарында, кешкі (ауысымдық) мектепте, колледжде және университетте қолданылады. Ауызша әдістер оқу пікірталастары мен пікірталастарды қамтиды, сонымен бірге олар тәрбиеге қатысушылардың танымдық және жалпы әлеуметтік белсенділігін ынталандыру әдістері ретінде қарастырылады. Талқылаудың міндетті шарты-талқыланатын мәселе бойынша кем дегенде екі қарама-қарсы пікірдің болуы. Оқу талқылауында мұғалім әрқашан соңғы сөзді айтуы керек деген болжам бар, бірақ соған қарамастан оның тұжырымдарын соңғы жағдайда шындық деп санауға болмайды. Пікірталас әдіс ретінде, ғылыми билік белгілеген шешім қабылданатын пікірталастан айырмашылығы, белгілі бір және түпкілікті шешімді қажет етпей, танымдық және құндылық-бағдарлау қызметі процесінде пайымдауларды, бағалаулар мен сенімдерді қолданады. Ол, пікірталас сияқты, ұзақ уақыт бойы ашылған заңдылыққа сүйенеді, бұл пікірлер қақтығысы кезінде алынған білім, әр түрлі көзқарастар әрқашан жалпылаудың, беріктіктің және икемділіктің жоғары деңгейімен ерекшеленеді. Дау-дамай әдісі жоғары сынып оқушыларының жас ерекшеліктеріне сәйкес келуі мүмкін емес, өйткені олардың дамып келе жатқан тұлғасы өмірлік мағынаны құмарлықпен іздеумен, сенімге ештеңе қабылдамауға деген ұмтылыспен, шындықты түсіну үшін фактілерді салыстыруға деген ұмтылыспен сипатталады. Іс-әрекетті ұйымдастырудың ауызша әдістері, сонымен қатар, оқудың барлық кезеңдерінде жүзеге асырылатын кітаппен жұмыс істеуді қамтиды, тек соңғы уақытқа дейін ойлағандай, зерттелгенді бекіту кезеңінде ғана емес. Бұл жұмыс көбінесе басқа әдістерді, ең алдымен білімді ауызша ұсыну әдістерін қолданумен біріктіріледі. Оқулықпен жұмыс істей отырып, мұғалімдер оқушыларды оның құрылымы мен ерекшеліктерімен таныстыруы керек, жаңа фактілер мен мәліметтерді қайталау және игеру мақсатында қолдануға нұсқау беруі керек. Оқушылар қосымша (анықтамалық) әдебиеттермен жұмыс істеуге қатысты осындай нұсқаулар алуы керек. Мысалы, конспект құру, сөздікпен, энциклопедиямен жұмыс істеу және т. б. Балалық шақта кітаптармен қарым-қатынас үлкен рөл атқарады. Сонымен, оқылған материалды талдау және талқылау оқушылардың көкжиегін кеңейтіп, олардың әлеуметтік құнды сезімдерін тудырады. Осы сезімдердің арқасында балалар қоғам өмірінің құбылыстарына белсенді жауап береді. Үйде жүйелі түрде оқуға кіріспе бастауыш сыныптардағы арнайы сыныптан тыс оқу сабақтарына әсер етеді. Педагогикалық процестің тұтастығының құрылымында сананы қалыптастыру әдістері оның құрамына және мысал әдісіне кіреді. Оқушының қалыптасып келе жатқан санасының тірегін нақты әрекет ететін, тірі, нақты үлгілерде, игерілетін мұраттар мен идеяларды бейнелейтін іздестіру үнемі жүреді. Бұл ізденіске педагогикалық ықпал ету әдісі ретінде мысалдың психологиялық негізі ретінде қызмет ететін еліктеу құбылысы белсенді түрде ықпал етеді. Еліктеу арқылы жастарда жеке мінез-құлықтың әлеуметтік-адамгершілік мақсаттары, әлеуметтік қалыптасқан іс-әрекет әдістері қалыптасады. Еліктеу механизмі үш негізгі кезеңді қамтиды. Олардың біріншісінде, басқа адамның белгілі бір әрекетін қабылдау нәтижесінде адам іс-әрекеттің субъективті бейнесін, дәл осылай жасауға деген ұмтылысты қалыптастырады. Дегенмен, бұл жағдайда мысалдар мен одан әрі әрекеттер арасындағы байланыстар пайда болмауы мүмкін. Оның қалыптасуы екінші кезеңге тән, онда еліктеу және тәуелсіз әрекеттер синтезделеді. Бұған өмірлік және арнайы құрылған тәрбиелік жағдайлар белсенді әсер етеді. К.Д. Ушинский назар аударған педагогикалық процесте еліктеу және оған негізделген мысалдар қабілетті және лайықты қолданылуы керек деп айта аламыз. Ол тәрбиелік күш тек адамның тірі көзінен төгілуі мүмкін екенін, ал тәрбиеге тек адам әсер ететінін атап өтті. Оқушының көз алдында еліктеу тек беделді және құрметті адам жасаған әрекетке лайық, бұл мұғалімдерге де толық қатысты. Мұғалім өзінің барлық мінез-құлқымен және іс-әрекеттерімен оқушыларға үлгі болады, жоғары адамгершіліктің, сенімнің, мәдениеттің, принциптіліктің және т. б. үлгісі болып табылады. Оқыту тәжірибесінің өзі, ең алдымен, функцияларды нақты және болжамды анықтау және бөлектеу кезінде оқу процесін жүйелі, жан-жақты, мұқият ойластырылған және жоспарланған түсінуде тиімді: балаларға білім, білік және дағдыларды берудің, олардың дүниетанымын, құзыреттілігін қалыптастырудың және қабілеттерін дамытудың неғұрлым тиімді жағдайларын жасау үшін кез келген нысанды құрастыруға және пайдалануға мүмкіндік беретін оқыту/білім беру; тәрбиелік, оқушылардың әр түрлі қызмет түрлеріне дәйекті енгізілуін қамтамасыз ететін-нәтижесінде-тұлғаның интеллектуалдық, адамгершілік-эмоционалдық және физикалық қасиеттерін дамыту; нақты әдістемелік пысықтауды және бүкіл білім беру процесін ресімдеуді талап ететін ұйымдастырушылық; психологиялық, балалардың оқуына ықпал ететін психикалық процестердің оңтайлы дамуын болжайды; толыққанды зияткерлік қызмет үшін жағдай жасауға байланысты дамыту; ақпараттық оқу материалын берудің ғылыми дәйектілігі мен қисындылығын қамтамасыз ететін жүйелеуші және құрылымдаушы; білім беру процесінің тиімділігін арттыру мақсатында оқытудың өзара байланысын білдіретін кешенді және үйлестіруші; оқушылардың жас және тұлғалық-қажеттілік ерекшеліктерін есепке алуда көрінетін ынталандырушы/ынталандырушы. Оқытудың білім беру, тәрбиелеу және дамыту құралы ретіндегі рөлін түсіну үшін бұл процестің тек білім алушылардың білімін игеруге, шығармашылық іс – әрекеттің практикалық дағдылары мен дағдыларын дамытуға дейін азаймайтындығы үлкен маңызға ие-оқыту адамға кең әсер етеді. Оқыту процесінде жеке тұлғаны белгілі бір білім деңгейіндегі жаңа ғылыми біліммен байыту, оның интеллектуалды және шығармашылық қабілеттерін дамыту, дүниетаным мен адамгершілік мәдениетін қалыптастыру бір уақытта жүреді. Оқытудың білім беру, тәрбиелік және дамытушылық функциялары бірлікте жүзеге асырылады, бұл оларды мұғалімдердің оны қамтамасыз ету үшін арнайы күш-жігерін қажет ететін оқу іс-әрекетінің принципі ретінде анықтауға мүмкіндік береді. Пайдаланылған әдебиеттер тізімі 1. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции : сб. науч. тр. Вып. 4 / Федер. агентство по образованию ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т ; Рос. акад. образования, Ур. отд-ние , 2006. - 571 с. С. 74. 2. Темняткина О.В. Оценка результатов образования обучающихся ОУ НПО и СПО на основе компетентностного подхода. Методическое пособие. Екатеринбург, ИРРО, 2009. 3. Мухина В.С. Психология дошкольника : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. училищ / под ред. Л.А. Венгера. – М. : Просвещение, 1975. жүктеу/скачать 24.59 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|