Сценарий урока – изложения на основе зрительного восприятия текста

Изложения подобного типа носят обучающий характер и выполняются при значительной помощи учителя- логопеда, который в процессе коллективной подготовительной работы помогает учащимся осознать содержание и структуру будущего изложения. Коллективная подготовительная работа по выделению опорных слов помогает учащимся осознать признаки текста: тематическое единство, подчинение высказывания основной мысли, построение по определённой логической схеме. Существенная роль в изложениях подобного типа отводится зрительному восприятию не только при чтении, но и при орфографической подготовке к изложению материала. Выделение цветными карандашами словарных слов, слов с безударной гласной в корне и т.д. позволяют зрительно зафиксировать в памяти правильное написание. Подобным образом отрабатываются и закрепляются умения учащихся.

• 
  учить последовательно излагать текст, выделять главную мысль текста,
  
• 
  выбирать опорные слова каждой части, с опорой на них пересказывать,
  
• 
  развивать орфографическую зоркость, самоконтроль, языковое чутьё,
  
• 
  пополнять словарный запас учащихся.
  

1. Организационная часть, объявление темы урока.

Сядет тот, кто готов к уроку, т.е. у кого на парте лежат ручка, цветные карандаши, простой карандаш и тетрадь по развитию речи. Сегодня мы пишем изложение. Запись числа, темы занятия «Изложение».

2.Повторение знаний о тексте.

- Что такое текст?

(Текст – это два или несколько предложений, связанных по смыслу. Все предложения в тексте развивают одну мысль.)

(Тема текста – это то, о чём в нём говорится.)

- Что такое главная, основная мысль текста?

(Основная мысль текста – это то главное, что хотел сказать автор, в чём он хотел убедить читателя или слушателя).

- Что значит написать изложение рассказа? –

(Это пересказ того, что услышали или прочитали).

- Что такое опорные слова?

(Это те слова текста, которые передают основную мысль).

Жалейкин и дятел.

1. 
   Пришёл Жалейкин в берёзовую рощу. Слышит, стучит кто-то, как топором. Подкрался и видит: сидит на берёзе дятел и долбит её изо всех сил. Жалко ему стало берёзу.
   
2. 
   Дятла прогнал, а не разглядел, что дятел-то сухую берёзу долбил. Он очищал её от жуков, личинок, гусениц.
   
3. 
   Перестал дятел в рощу летать. Развелись в роще гусеницы и объели на берёзах все листья. Расплодились жуки. Стали берёзы болеть и сохнуть.
   
4. 
   Жалейкин знай охраняет рощу от дятлов. До того доохранялся, что и охранять стало нечего. Была живая, весёлая роща, а стал сухостой и валежник.
   

Объясняется смысл непонятных слов и демонстрируется картинка.

Как вы понимаете выражение: Изо всех сил? ( очень сильно, что есть мочи).

4. Выразительное чтение текста вслух логопедом.

Беседа:

- Какова основная тема текста? О чём он? (Здесь рассказывается, как Жалейкин охраняет рощу от дятла).

- А главная мысль? Что нам хотел сказать автор? (Автор хотел сказать, что дятел – полезная птица. Он охраняет леса от гусениц, жуков и насекомых).

5. Разбор текста по частям.

• 
  1 ре6ёнок читает вслух 1 часть, остальные следят по тексту, подчёркивают чёрным карандашом опорные слова: пришёл, слышит, изо всех сил, дятел, берёза, долбит.
  
• 
  Другой ребёнок читает вслух 2 часть, все находят и подчёркивают опорные слова 2 части: прогнал, не разглядел, очищал, гусениц.
  
• 
  Прочитывается учащимся 3 часть. Выбираются коллективно и подчёркиваются опорные слова: перестал, развелись, объели, расплодились, болеть.
  
• 
  Прочитывается 4 часть.
  

Логопед записывает столбиком опорные слова каждой части на доске. Дети подчёркивают их чёрным карандашом в своём тексте.

6. Пересказ по частям с опорой на ключевые слова.

- Мы с вами выделили опорные слова, а теперь будем пересказывать каждую часть, опираясь на эти ключевые слова.

Каждую часть пересказывают по 1 ученику, затем весь текст пересказывают 2 учащихся.

Логопед помогает использовать при пересказе опорные слова, редактирует высказывания.

7. Орфографическая подготовка.

- Найдите в тексте и обозначьте красным цветом словарные слова. ( берёза, топор, пришёл, гусеница)

- Внимательно прочтите текст, найдите в нём слова с безударными гласными в корне, проверяемые ударением, и подчеркните оранжевым карандашом.

Дети называют слова, указывают на безударную гласную и проверяют её (разглядел - глядя, долбил - долбит, очищал - чистит, летать - полёт, развелись - развёл, расплодились - плод, болеть - боль).

- Найдите в тексте слова с разделительными твёрдым и мягким знаками (листья, объели). Зелёным карандашом подчеркните разделительные знаки и гласные перед ними.

- Обратите внимание на слова: подкрался, разглядел, прогнал, очищал, расплодились, перестал, развелись, объели. ( Это слова с приставками). Выделите синим карандашом приставку.

Вот так должен выглядеть текст во время хорового чтения.

Жалейкин и дятел.

5. 
   Пришёл Жалейкин в берёзовую рощу. Слышит, стучит кто-то, как топором. Подкрался и видит: сидит на берёзе дятел и долбит её изо всех сил. Жалко ему стало берёзу.
   
6. 
   Дятла прогнал, а не разглядел, что дятел-то сухую берёзу долбил. Он очищал её от жуков, личинок, гусениц.
   
7. 
   Перестал дятел в рощу летать. Развелись в роще гусеницы и объели на берёзах все листья. Расплодились жуки. Стали берёзы болеть и сохнуть.
   
8. 
   Жалейкин знай охраняет рощу от дятлов. До того доохранялся, что и охранять стало нечего. Была живая, весёлая роща, а стал сухостой и валежник.
   

9. Самостоятельная запись текста.

- Сколько частей в тексте? ( В тексте 4 части).

- Как показать при письме, что вы переходите к новой части? (Нужно писать с красной строки)

В течение самостоятельной записи текста учитель-логопед оказывает индивидуальную помощь учащимся.

Кто написал, тот проверяет: - обозначение частей текста,

- прочитывает написанное изложение по слогам, проверяя грамотность.

10. Итог урока.

- Все закончили писать изложение. Давайте послушаем изложения учащихся.

Чтение 3-4 работ вслух.

1. 
   Андрюхова Л.Л. Уроки развития речи в начальной школе (методика и практика преподавания) Ростов-на-Дону, Феникс, 2003
   
2. 
   РоссийскаяЕ.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей. М., Айрис – пресс,2004
   
3. 
   Андреева Н.Г. Развитие письменной связной речи младших школьников с нарушением чтения и письма, обусловленным ОНР (III – IV Ур.) Школьный логопед, 2008г., №1
   
4. 
   С.Ю. Ильина Формирование текстовой деятельности учащихся с интеллектуальным недоразвитием С-П, Каро,2006