Концепция о проективных процессах в семье

2. Концепция о проективных процессах в семье

В каждой супружеской паре существует некое фиксированное количество недифференцированности. И оно может распределяться по четырём каналам. Таким образом, мы может наблюдать семьи, где практически нет супружеских конфликтов, оба супруга здоровы, а ребенок имеет максимум проблем.

На более тонком уровне проективный процесс связан с материнским инстинктом и степенью, в которой тревога позволяет ему реализоваться во время беременности и в первые месяцы жизни ребенка. Процесс начинается с материнской тревожности, а отец играет поддерживающую роль, помогая ей реализовать тревожность в материнстве. Ребенок отвечает на тревогу матери собственной тревожностью, которую она ошибочно воспринимает как проблему ребенка. Родители начинают гиперопекать ребенка, преобразуя свою тревогу в излишнюю заботу о ребенке. Устанавливается паттерн инфантилизации ребенка, при котором ребенок постепенно становится все более проблемным и требовательным. Как только процесс начался, дальше он может мотивироваться как тревогой матери, так и тревогой ребенка.

Обычно симптомы появляются эпизодически, в стрессовые периоды на протяжении детства, а затем перерастают в более серьезный симптом в подростковом возрасте или после него.

Интенсивное эмоциональное слияние матери и ребенка может проходить в равновесии без симптомов вплоть до пубертатного периода, когда ребенок попытается функционировать самостоятельно. В этот момент отношения ребенка с матерью или с обоими родителями примут негативный характер и у него появятся множество симптомов или один серьезный симптом.

Еще более глубокая степень слияния матери и ребенка может протекать бессимптомно вплоть до ранней юности, когда ребенок впервые попытается жить самостоятельно и рухнет в психоз.

Шизофрения, согласно этой теории, продукт дисфункции во многих поколениях. В каждом следующем поколении симптоматика нарастала, а уровень дифференциации Я снижался, пока, наконец, в очередном поколении не проявилась шизофрения.

Триангулированный ребенок - тот, на котором проективный процесс сфокусирован в наибольшей степени. Он менее всего способен адаптироваться к жизни и в итоге имеет более низкий по сравнению с сиблингами уровень диффернциации Я.

Между детьми недифференцированность распределяется следующим образом: она отдается одному ребенку, а если количество слишком велико для одного, включается еще одни, обычно в меньшей степени, чем предыдущий и.т.д.

Обычно объектом проекции становятся: старшие дети; единственный ребенок противоположного пола; те, кто особенно эмоционально значим для матери, или те, кто, по ее мнению, особенно эмоционально значим для отца; дети с какими -либо дефектами; единственные дети; единственная дочь или единственный сын, когда остальные дети другого пола; особенные дети, которые были раздражительны, ригидны, находились в плохом контакте с матерью с самого начала. Дети, на момент зачатия и рождения которых пришлось состояние повышенний тревоги. Количество особых эмоциональных вложений в таких детей изначально велико. Женщины, которые в подростковом возрасте больше мечтали о муже, чем о детях, будут скорее иметь супружеский конфликт или дисфункцию (или нефункционального мужа), а женщины представлявшие себя в будущем скорее матерями, чем женами будут склонны к проективным процессам и триангуляции детей.

• 
  основные методы и техники консультирования семьи в системном подходе: с позиций общей теории систем, теории семейных систем М. Боуэна, индивидуальной психологии А. Адлера, структурной теории С. Минухина и др.
  

• 
  назначение и процедуру методов и техник консультирования семьи в системном подходе.
  

• 
  использовать методы и техники с целью анализа и решения проблем клиента.
  

• 
  основными методами и техниками семейного консультирования.
  

1. 
   Гагай В.В. Семейное консультирование. — СПб, 2010.
   
2. 
   Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования: Учебное пособие. – М., 2003.
   
3. 
   Елизаров А.Н. Психологическое консультирование семьи: Учебное пособие. — М., 2004.
   
4. 
   Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. Учебное пособие / Под ред. Е.Г. Силяевой.- М., 2000.
   
5. 
   Эйдемиллер Э. Г., Добряков И. В., Никольская И. М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. — СПб.,2003.
   

1. 
   Абрамова Г.С. Графика в психологическом консультировании – М., 2001.
   
2. 
   Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. – М., 2004.
   
3. 
   Лаврова Н.М., Лавров В.В. Семейная терапия: от простого к сложному. — СПб., 2009.
   
4. 
   Маданес К. Стратегическая семейная терапия. — М., 1999.
   
5. 
   Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. – М., 1998.
   
6. 
   Никольская И.М., Пушина В.В. Семейная социограмма в психологическом консультировании. Учебное пособие для врачей и психологов. — СПб., 2010.
   
7. 
   Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. — СПБ., 2006.
   
8. 
   Орлов Ю.М. Саногенное мышление. – М., 2003.
   
9. 
   Пэпп П. Семейная терапия и ее парадоксы. — М., 1998.
   
10. 
    Сатир В. Семейная психотерапия. – М., 1995.
    
11. 
    Середа Е.И. Тренинги решения семейных проблем: Практическое руководство. — СПб., 2008.
    
12. 
    Сидоренко Е. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. – СПб., 2002.
    
13. 
    Теория семейных систем Мюррея Боуэна: Основные понятия, методы и клиническая практика. — М., 2005.
    
14. 
    Шерман Н., Фредман Р. Структурированные техники семейной и супружеской терапии. – М., 1997.
    
15. 
    Шнейдер Л.Б. Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие. – М., 2003.
    
16. 
    Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. – СПб., 2003.
    
17. 
    Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. – М., 1999.
    
18. 
    Эриксон М. Мой голос останется с вами. — СПб., 1995.
    
19. 
    Эриксон М., Хейли Дж. Стратегии семейной терапии /Пер. с англ. — М., 2007.
    

В результате изучения данного учебного элемента студенты должны

• 
  требования к системной семейной гипотезе;
  
• 
  характеристику циркулярного интервью;
  
• 
  характеристику позитивной коннотации;
  
• 
  характеристику предписаний в семейном консультировании.
  

• 
  назначение и способы формулирования системной гипотезы в семейном консультировании;
  
• 
  назначение и способы проведения циркулярного интервью в семейном консультировании;
  
• 
  назначение и способы формулирования позитивной коннотации;
  
• 
  назначение и способы формулирования прямых и парадоксальных предписаний.
  

• 
  формулировать первичную системную гипотезу;
  
• 
  формулировать позитивную коннотацию;
  

• 
  способом формулирования первичной системной гипотезы;
  
• 
  способом формулирования позитивной коннотации для клиента.
  

План.

2. Положительная коннотация.

3. Циркулярное интервью.

4. Прямые и парадоксальные предписания.

1. 
   Гагай В.В. Семейное консультирование. — СПб., 2010. — Гл. 7.
   

1. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. – СПб., 2001.

2. Пэпп П. Семейная терапия и ее парадоксы / Пер. с англ. — М., 1998. — С. 28-38 (Формирование гипотезы), 48-51 (Разработка парадокса).
Методические указания

Задания к учебному элементу 2.1.1 «Гипотеза в системном семейном консультировании

1. Докажите необходимость системной гипотезы в семейном консультировании.

2. Выполните практическое задание: на основе анализа ситуации 2.1 при помощи схемы покажите циркулярность стереотипов взаимодействия в семье.

Ситуация 2.1. «Отец недоволен поведением дочери-подростка, которая слушает громкую музыку. Он сердится и начинает выговаривать жене, что та совершенно не участвует в воспитании детей и боится сделать дочери замечание. Женщина не соглашается с тем, что она «плохая мать» и начинает плакать. В результате маленький сын бросается к ней, обнимает и утешает. Отец видит, что матери сочувствуют, а его осуждают, и пинком отгоняет собаку, которая попадается ему под ногу. Дочь заглушает крик отца, плач матери и визг собаки еще более громкой музыкой. Отец злится на дочь. И опять повышает голос на мать — все повторяется».

— на примере ситуации 2.1 обоснуйте требования к системной семейной гипотезе.

1. Охарактеризуйте циркулярное интервью как основной метод в системном семейном консультировании.

2. Составьте план-схему циркулярного интервью.

Задания к учебному элементу 2.2.3 «Методы психологического воздействия на семейную систему»:

1. Раскройте сущность и функции позитивной коннотации как метода психологического воздействия на семейную систему.

2. Сравните прямые и парадоксальные предписания семье.

3. Проанализируйте консультативную ситуации 2.2. и выполните следующие задания:

1) постройте генограмму данной семьи;

2) определите симптом этой семьи;

3) разработайте план консультации данной семьи в системном подходе;

4) сформулируйте первичную системную гипотезу;

5) составьте вопросы циркулярного интервью;

6) разработайте прямые и парадоксальные предписания.

План.

- системная;

- циркулярная;

- парадоксальная.

2. Анализ реального случая.

3. Практическая работа. Формулирование первичной гипотезы.

1. 
   Гагай В.В. Семейное консультирование. — СПб., 2010. — Гл. 7.
   

1. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. — Спб., 2001.

2. Пэпп П. Семейная терапия и ее парадоксы. — М., 1998. — С. 28-38.
Методические указания

Задания к учебному элементу 2.1.1 «Гипотеза в системном семейном консультировании

1. Перечислите и охарактеризуйте требования к системной семейной гипотезе.

2. Деловая игра «Первичный диалог с клиентом». Студенты разбиваются на группы по 3 человека, где распределяются следующие роли: клиент, консультант, эксперт. Содержание ролей: клиент звонит консультанту и рассказывает о своей проблеме; консультант собирает первичную информацию о клиенте и его проблеме; эксперт ведет и анализирует протокол диалога консультанта и клиента. Время игры — 15 минут.

3. Анализ консультативного случая «Придирчивая свекровь». Задания группе:

1. Нарисуйте генограмму данной семьи.

2. Проанализируйте характер психологических трудностей Людмилы и ее свекрови.

3. Постройте схему коммуникации в данной семье и покажите ее парадоксальность и циркулярность.

4. Сформулируйте системную гипотезу.

4. Разработайте рекомендации по изменению коммуникативной ситуации в данной семье.

Ситуация 2.3 «Придирчивая свекровь»

«Людмила Д., 25 лет. 7 лет замужем. Живет с мужем и свекровью. Муж на 9 лет старше ее. По профессии бухгалтер. Обратилась с жалобами на чувство тоски, утомляемость, частые головные боли, рассеянность, которая не была свойственна ей ранее, бессонницу.

Внешне семейные отношения хорошие. Имеет ребенка 4 лет. Более интенсивное изучение семейных отношений показало наличие коммуникационной проблемы в ее взаимо­отношениях со свекровью. Проблема возникла с момента замужества. Свекровь очень привязана к сыну и переживала в связи с его женитьбой. Он женился, когда был в длительной командировке. Людмила по характеру стеснительная, неуве­ренная в себе, хотя, по свидетельству мужа, иногда находят приступы «детского упрямства», причины которых она потом не может толком объяснить. Когда невестка приехала жить к ним, свекровь приняла решение, что «хотя и была против этого брака, но раз так все получилось, она поможет невестке всей душой».

Эта помощь и явилась источником коммуникационной проблемы. «Я с детства не могу, когда кто-нибудь стоит и смотрит, как я что-то делаю. Свекровь же от меня просто не отходила. У меня просто из рук все валилось, а она тут же выхватывала и поучительно, как старая учительница, говорила: «Не-е-т, не та-а-ак, а вот так, посмотри внимательно!» — Я себя чувствовала дурой, неловкой и неумелой. Если бы она от меня отстала, я сама понемногу бы во всем разобралась». На вопрос, пыталась ли Д. объяснить свое состояние свекрови или мужу, она ответила: «Даже не пыталась. Она бы смер­тельно обиделась. Она от всей души для моей же пользы тратит время и здоровье, а я ей заявляю, что она мне мешает». Мужу пыталась объяснить, но он ее не понял, думая, что мать все делает из самых лучших побуждений.

Людмила призналась, что иногда испытывала приступы ярости, когда свекровь с характерной всегда одинаковой учительской интонацией («Не-е-т... и т.д.») начинала ей объяснять, что она сделала не так. «Было желание взять тарелку, которую я протирала, и разбить об ее голову». После таких приступов испытывала чувство страха и вины. Уже тогда появились бессонница и головные боли. По совету под­руги прочитала две книги по домоводству и, вопреки свекрови, начала отстаивать «научные способы», как нужно варить, гладить и т.п. Стала настаивать на разделении квартиры.

С появлением ребенка конфликт ушел вглубь. Людмила очень переживала за ребенка, боялась сделать что-то не так. Свекровь буквально оттеснила ее от ребенка и взяла уход за ним в свои руки. Это вызвало сильнейшие переживания Людмилы. Она рассказывала, например, как однажды ребенок по ошибке назвал бабушку мамой. После этого она «проревела всю ночь». Невротические симптомы в это время усилились, появились раздражительность, вспышки ярости, пониженное настроение. «Немного отхожу только на работе. Иногда хочется уснуть и больше уже никогда не просыпаться» (Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., 1990, с. 62—63.)

1. 
   Назовите основную цель системного семейного консультирования.
   
2. 
   Какие задачи решает консультант в ходе первичного интервью с семьей?
   
3. 
   Составьте план первичного интервью с семьей.
   
4. 
   За счет какой информации можно расширить содержание «Карты структурирования информации о семье», предложенной А.В. Черниковым? Обоснуйте свой ответ.
   
5. 
   В чем состоит назначение первичной гипотезы в системном семейном консультировании?
   
6. 
   Каким требованиям должна отвечать системная семейная гипотеза?
   
7. 
   Приведите собственные обоснования такого требования к системной гипотезе, как циркулярность.
   
8. 
   Какая информация о семье и ее проблеме необходима для построения системной семейной гипотезы?
   
9. 
   Какие взаимоотношения существуют между симптомом и семейной системой?
   
10. 
    Составьте план-схему циркулярного интервью.
    
11. 
    Какие теоретические взгляды относительно семьи лежат в основе циркулярного интервью?
    
12. 
    Раскройте сущность и функции позитивной коннотации.
    
13. 
    С какой целью в семейном консультировании используются парадоксы?
    
14. 
    Чем отличаются парадоксальные предписания от прямых предписаний?
    
15. 
    Почему семья обычно противодействует изменениям в семейной системе?
    
16. 
    Составьте план консультации в системном подходе.
    
17. 
    Какими умениями, на ваш взгляд, должен обладать семейный консультант, работающий в системном подходе?
    

В результате изучения данного учебного элемента студенты должны

• 
  характеристику метода «Семейная скульптура»;
  
• 
  характеристику метода «Семейная хореография»;
  
• 
  характеристику метода «Семейная социограмма»;
  
• 
  характеристику метода «Семейная генограмма».
  

• 
  назначение и процедуру «Семейной скульптуры»;
  
• 
  назначение и процедуру «Семейной хореографии»;
  
• 
  назначение и процедуру «Семейной социограммы»;
  
• 
  назначение и процедуру «Семейной генограммы».
  

• 
  Уметь:
  

• 
  строить и анализировать семейную социограмму;
  
• 
  строить и анализировать семейную генограмму;
  

• 
  методом «Семейная социограмма»;
  

• 
  методом «Семейная генограмма».