Современное педагогическ
СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСК
жүктеу/скачать 4.6 Mb. Pdf көрінісі
|
| 5
СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСК ОЕ ОБР АЗОВАНИЕ Анкетирование обучающихся старших классов МКОУ «Гимназия № 1», МКОУ «Гимназия № 4», МКОУ СОШ № 8 им. Зокаева г. Нальчик КБР по выявлению их отношения к дистанционному об- учению проводилось в сроки с 6.04 по 30.05.2020 г. в онлайн режиме средствами Документы Google. Цель анкетирования – изучение отношения учащихся к дистанционному обучению; определе- ние положительных и отрицательных сторон при использовании форм дистанционного обучения. В анкетировании учащихся приняли участие 270 обучающихся старших классов МКОУ «Гим- назия № 1», МКОУ «Гимназия № 4», МКОУ СОШ № 8 им. Зокаева г. Нальчик. Все обучающиеся используют в своей учебе дистанционный ресурс «Zoom». Результаты анкетирования показали, что наи- большие сложности у обучающихся вызывает дис- танционная форма обучения без элементов очно- го обучения (это отметили 78% учащихся), дистан- ционное обучение – 58%, очное обучение – 20%, очное обучение с элементами дистанционного – 18%. Не вызывает затруднение ни одна из форм об- учения у 6% опрошенных. Достоинствами дистанционной формы обуче- ния обучающиеся называют: – возможность дистанционно заниматься дома, – индивидуальный темп обучения, – дополнительный объём материала по предмету, – возможность получать объективные оценки на основе тестирования. В дистанционных технологиях 40% респонден- тов отмечают, что нет никаких преимуществ (мно- гие учащиеся отметили, что очень сильно устают, появляются проблемы со здоровьем): 22% уча- щихся не испытывают никаких сложностей, кото- рые бы им мешали учиться дистанционно. 31% опрошенных отмечают недостаточное ка- чество дистанционных материалов, хотя в рас- шифровке данного ответа многие уточняют, что подразумевают под этим технические сбои сайта, сложности с загрузкой или отображением матери- алов, нехватку времени на обучение. Трудности при дистанционном обучении, с ко- торыми сталкиваются старшеклассники: – отсутствие дома персонального компьютера, подключения к сети Интернет; – невозможность работать за компьютером на уроке; – невозможность работать за компьютером вне урока; – недостаточное владение компьютерными тех- нологиями; – недостаточное качество дистанционных мате- риалов; – никаких трудностей не испытывают. Анализируя полученные в ходе анкетирования результаты, пришли к вводу, что у основной мас- сы старшеклассников дистанционная форма обу- чения вызывает трудности из-за невозможности работать за компьютером на уроках и отсутствия дома персонального компьютера, отсутствия под- ключения к сети Интернет. Проблемы также воз- никли в недостаточном владении компьютерными технологиями. Следующий вопрос, который нам был интере- сен, это влияние дистанционных образовательных технологий (ДОТ) на мотивацию обучающихся. Так, 16% опрошенных считают, что обучение с применением ДОТ интереснее, чем обучение, построенное традиционным способом. 45% при- держиваются противоположной точки зрения. 38% учащихся считают, что интерес к обучению не за- висит от формы обучения. 47% опрошенных считают, что большую пользу принесет обучение дистанционным способом при использовании дистанционных элементов, 40% учащихся отметили, что обучение очным спосо- бом лучше. На вопрос «Отказались бы вы от уроков в дис- танционной форме?»: «да» ответили 57%, «нет» 33%. Итак, анализ результатов анкетирования уча- щихся показал, что дистанционное обучение име- ет свои плюсы и минусы. Положительным резуль- татом является то, что учащиеся понимают и при- нимают обучение по различным предметам в дис- танционной форме. Обучающиеся отмечают, что дистанционное обучение имеет индивидуальный гибкий график, индивидуальный темп, что позволяет им чувство- вать себя уверенней при получении знаний. Стар- шеклассники хотели бы применять дистанционное обучение как дополнительный способ, источник приобретения знаний в рамках обычного (тради- ционного) обучения, пользоваться дистанционным курсом во время болезни, при подготовке к экза- менам. К трудностям дистанционного обучения можно отнести то, что техническая сторона сопровожде- ния курсов является несовершенной: недостаточ- ная скорость канала сети, не владение учащими- ся современными компьютерными технологиями, трудность самому разобрать материал учебной дисциплины. Настораживает то, что 57% школьни- ков отказались бы от обучения дистанционно, ес- ли бы у них был выбор. Одной из причин таких ответов является то, что у учащихся не привиты навыки самостоятельной работы с учебным материалом, который, есте- ственно, требует достаточно много усердия и вре- мени. Обобщив полученные результаты по всем ме- тодикам и признав необходимость усиления пози- тивного мотивирующего влияния образователь- ной среды, приступили к организации и проведе- нию формирующего этапа эксперимента. На данном этапе работа по формированию учебной мотивации строилась поэтапно и целе- направленно. Учитывали, что основными факто- рами, влияющими на формирование положитель- ной устойчивой мотивации к учебной деятельно- сти, являются содержание учебного материала, |