Современное педагогическ

№7 2021 [СПО]
116
метод проектов; а также приемы: загадывание 
и отгадывание загадок, решение кроссвордов, за-
давание вопросов.
Проблемный вопрос – вопрос, требующий 
от ребенка использования логики, поиска отве-
та в знаниях, ранее им полученных. Проблемные 
вопросы помогают активизировать логическое 
мышление детей, обратить повышенное внима-
ние на тему занятия. Метод проблемного вопро-
са был применен на занятии № 5 «Путешествие 
в Италию», № 8 «Путешествие в Грецию», № 12 
«Путешествие в ОАЭ» и т.д. В начале занятия де-
тям задавались проблемные вопросы, например: 
«Какая страна имеет форму сапога?» с демон-
страцией иллюстрации Аппенинского полуостро-
ва. Поскольку с географией знакомство начина-
ется только в средней школе, многие дети могут 
не знать, что ответом на вопрос будет «Италия». 
Поэтому происходит поиск ответа на проблемный 
вопрос с помощью подсказок учителя (например: 
«В этой стране все любят макароны и говорят 
«Мамма миа!»).
Исследовательский метод предполагает следу-
ющее: формулировка учителем основной пробле-
мы или темы исследования и непосредственное 
проведение небольшого исследования по теме или 
проблеме самими учащимися. Такой метод позво-
ляет ученикам более детально изучить тему заня-
тия и посмотреть на нее с разных углов в процессе 
исследования. Исследовательский метод приме-
нялся на занятии № 22 «Чудеса света», № 23 «Са-
мые-самые» и т.д. Суть данного метода на заня-
тии № 22, например, заключалась в следующем: 
используя свои знания, полученные на предыду-
щих занятиях и вне факультатива, а также допол-
нительные материалы, учащиеся должны были са-
мостоятельно исследовать самые известные древ-
ние чудеса света. Для этого ученики были разбиты 
на три группы, которые готовили доклады по трем 
самым популярным чудесам света – Великим пира-
мидам, висячим садам Семирамиды и Колоссе Ро-
досском. На подготовку докладов было отведено 
небольшое время, после чего группы представили 
результаты своих исследований перед классом.
Демонстрация наглядных пособий – использо-
вание изображений, аудио- и видеофайлов, схем, 
плакатов и т.п. во время занятия с целью более 
подробного ознакомления с темой. Данный ме-
тод позволяет учителю не только рассказывать, 
но и показывать учащимся, как выглядит предмет 
обсуждения. Метод демонстрации наглядных по-
собий применялся на занятии № 2 «Путешествие 
в Японию», № 24 «Итоговое занятие», № 20 «Пу-
тешествие в Аргентину» и т.д. Поскольку занятия 
проходят в форме «урок-путешествие», средства 
наглядности позволяют продемонстрировать де-
тям такие недостижимые дистанционно особенно-
сти географии и культуры, как аргентинское танго, 
танец сиртаки, парк снежных обезьян Джигокуда-
ни, Тадж- Махал и др.
Дидактические игры – уроки, построенные 
по типу интеллектуальных игр и предполагающие 
наличие определенных правил. Получение знаний 
детьми на таких уроках происходит в легкой фор-
ме, что способствует быстрому усвоению нового 
материала или закреплению ранее изученного. Са-
мыми популярными считаются игры-путешествия, 
спектакли, викторины и игры по типу КВН. Метод 
дидактических игр был применен на занятии № 24 
«Итоговое». Подводя итоги, детям необходимо бы-
ло вспомнить все, что они изучили за программу 
курса, поэтому для такой масштабной рефлексии 
была создана игра-викторина, состоящая из четы-
рех разделов, соответствующих основным состав-
ляющим каждого занятия – «Культура», «Приро-
да», «Архитектура» и «Чудеса света». Вопросы ка-
ждой категории имели три уровня сложности.
Метод проектов – самостоятельная разработка 
учащимися проекта по теме и его защита. Метод 
проектов не только способствует развитию позна-
вательного интереса, но и развивает логическое 
мышление, умение изучать материал, обобщать 
его и систематизировать. Метод проектов был 
применен на занятиях № 22 «Чудеса Света», № 23 
«Самые-самые» и т.д. На занятии № 23 учащиеся 
представляли свои небольшие проектные работы, 
разработка которых была поручена нескольким 
ученикам из группы на предыдущем занятии. Суть 
проектных работ заключалась в определении эко-
логических проблем трех «самых- самых» мест ми-
ра – озера Байкал, Большого Барьерного рифа 
и пустыни Сахара – и подготовке плана возможно-
го решения этих проблем.
Загадывание и отгадывание загадок – при-
ем, основанный на загадывании учителем загад-
ки, которую учащиеся должны отгадать. Загадки 
способствуют развитию логического мышления, 
а также являются эффективным приемом актуа-
лизации знаний. Прием был реализован на заня-
тии № 13, «Путешествие в Египет», № 6 «Путеше-
ствие в Англию», № 2 «Путешествие в Австралию» 
и т.д. В начале занятия учащимся было необходи-
мо отгадать загадки, чтобы узнать, в какую страну 
они отправятся сегодня. Некоторые загадки были 
представлены в стихотворной форме, некоторые –
в прозаической, например: «В этой стране до сих 
пор есть очень уважаемая королева. Там любят 
пить чай и кататься на велосипедах. Столица этой 
страны очень дождливая и туманная, а еще там 
есть озеро, в котором по легенде живет древний 
динозавр».
Решение кроссвордов – прием, основанный 
на составлении учителем тематического крос-
сворда и решении его учениками. Такой прием эф-
фективен в качестве рефлексии – решение крос-
свордов поможет ученикам вспомнить, о чем они 
говорили на занятии, а также в начале занятия –
с помощью кроссворда учитель может сообщить 
детям тему. Прием решения кроссвордов был реа-
лизован на занятиях № 2 «Путешествие в Австра-
лию», № 16 «Путешествие в Соединенные Штаты 
Америки» и т.д. В качестве рефлексии детям было 
предложено отгадать кроссворды по теме занятия. 
Кроссворды состояли из вопросов, которые стро-

жүктеу/скачать 4.6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: