Старший воспитатель мадоу №55 г. Томска Козловская Анна Германовна

В последние несколько десятилетий вследствие процессов миграции, а также активными процессами создания единого геополитического, экономического и образовательного пространства в Западной Европе, в мировом социокультурном пространстве практически не осталось регионов, где люди бы говорили только на одном языке. При этом количество людей, владеющих двумя и более языками, неуклонно растет:

около 70% жителей земного шара говорят на двух или нескольких языках. Почти в четверти стран мира люди говорят на двух языках. В Европе около 56% жителей владеют двумя языками, 28% - тремя. Каждые 5 лет на 9 % возрастает количество людей, знающих 2 языка.

Каждый язык является отражением культуры и традиций той нации, которая на нем говорит. Язык тесно связан с самобытностью народа. В современной России складывается ситуация, когда мигранты из стран ближнего зарубежья (бывшего СССР) переселяются на постоянное место жительства в Россию, соответственно им приходится осваивать русский язык. По времени овладения индивидом вторым языком можно условно выделить детский билингвизм (ранний и поздний) и взрослый билингвизм, когда человек изучает второй язык уже во взрослом возрасте.

В соответствии с темой работы в данном исследовании будет идти речь о детском билингвизме в условиях дошкольного учреждения и о работе по коррекции звукопроизношения детей-билингвов в условиях детского сада. Г. Н. Чиршева дает следующее определение детского билингвизма – это «овладение ребенком двумя языками в такой степени, которая обеспечивает успешность коммуникации в соответствии с его возрастными особенностями, в устной и / или письменной форме, в одной или нескольких сферах общения. Такой билингвизм может формироваться как в биэтнической (смешанной) семье, где родители являются носителями разных языков и разных культур, так и в моноэтнической семье, где родители являются носителями одного языка и одной культуры» [14, с. 47]. 

Дети мигрантов, родившиеся на территории Российской Федерации, с раннего детства овладевают сразу двумя языками. Также в силу усилившихся миграционных процессов возросло количество смешанных браков. Таким образом, педагоги, психологи, учителя-логопеды детских садов сталкиваются с проблемами обучения детей-билингвов. Особого внимания требует организация коррекционной работы с такими детьми, так как русский язык в их речи постоянно сталкивается с влиянием другого языка.

Но если рассматривать билингвизм с точки зрения логопедического аспекта, то перед логопедами детских дошкольных учреждений часто встает проблема диагностирования и организации коррекционной работы с двуязычными детьми, ведь детский билингвизм становится причиной возникновения речевых нарушений и различного рода речевых ошибок. По мнению большинства исследователей детской речи, детский билингвизм отличается от двуязычия взрослых своей неустойчивостью, динамичностью, нестабильностью, трудностями тестирования. В онтогенезе билингвизм является отягощающим фактором для речевого развития детей и препятствует полноценной социальной адаптации ребенка. Наиболее характерным в современной России является тип билингвизма, при котором один из языков – русский, а второй – другой национальный язык. Русский язык усваивается как путем целенаправленного обучения, так и путем непосредственного общения с носителями языка.

Одной из актуальных проблем является отношение родителей ребенка-билингва к изучению русского языка. Семьи мигрантов можно разделить на три группы:

1. 
   Семьи, которые вообще не заинтересованы в языковой адаптации своего ребенка в русскоязычной среде.
   
2. 
   Семьи, заинтересованные овладением ребенком русским языком только на бытовом уровне. В таких семьях дома разговаривают только на родном языке, русский язык используется только для общения с его носителями. Тогда в детском саду ребенок оказывается в социуме с доминирующим употреблением русского языка, которым ребенок владеет в очень ограниченном объеме. В результате при общении ребенка с воспитателем и сверстниками возникают разного рода проблемы: психологические и педагогические, потому что ребенок может выразить свои желания, эмоции, чувства только на родном языке, а педагог, этим языком не владеющий, не может понять ребенка. Коммуникация со сверстниками нарушается. Таким образом, тормозится и социально-коммуникативное, и познавательное, а главное – речевое развитие ребенка. В этой ситуации, если родители категорически не хотят использовать в домашнем общении не только родной язык, овладение ребенком системой русского языка в детском саду происходит очень медленно и тяжело. Будет расти неуверенность ребенка. Такой ребенок неизбежно будет нуждаться в помощи учителя-логопеда и педагога-психолога.
   

3. 
   Семьи, в которых ребенок полноценно общается на двух языках – родном и русском. Исследователи указывают, что такие дети развиваются быстрее своих сверстников.
   

1. 
   Андреева, С. В. Билингвизм и его аспекты / С. В. Андреева // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Филология, история, востоковедение. – 2009. - Вып. 3. – С. 34-38.
   
2. 
   Бабина, С. П. Детский билингвизм как педагогическая проблема / С. П. Бабина // Вестник Томского государственного педагогического университета. Серия: Гуманитарные науки (Филология). – 2007. – Вып. 4 (67). – С. 114-117.
   
3. 
   Богус, М. Б. Влияние билингвизма на интеллектуальное развитие личности / М. Б. Богус // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. – 2008. – Вып. 7. – С. 56-59.
   
4. 
   Вишневская, Г. М. Билингвизм и его аспекты / Г. М. Вишневская. – Иваново: ИвГУ, 1997. - 195 с.
   
5. 
   Выготский, Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения / Л. С. Выготский. – Москва: Наука, 1935. – 134 с.
   
6. 
   Карпушкина, Е. А. Влияние социального окружения на развитие речи детей с билингвизмом / Е. А. Карпушкина // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского. – 2012. – Вып. 28.
   
7. 
   Обвинцева, О. М. Экспериментальное исследование детского билингвизма / О. М. Обвинцева // Филологический класс. – 2012. – Вып. 1. – С. 33-36.
   
8. 
   Протасова, Е. Ю. Двуязычные дошкольные учреждения: организация работы / Е. Ю. Протасова // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 3. – С. 17-21.
   
9. 
   Рябцева, О. М. Билингвизм в современном мире / О. М. Рябцева // Известия Южного федерального университета. Технические науки. – 2011.- Т. 123, вып. 10. – С. 116-122.
   
10. 
    Филин, Ф. П. Современное общественное развитие и проблемы двуязычия / Ф. П. Филин // Проблемы двуязычия и многоязычия. – Москва: Наука, 1972. – С. 49-62.
    
11. 
    Черничкина, Е. К. Проблематика детского билингвизма / Е. К. Черничкина // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2012. – Т. 66, вып. 2. – С. 39-42.
    
12. 
    Чиршева, Г. Н. Моноэтнический детский билингвизм / Г. Н. Чиршева // Филологический класс. – Вып. 2 (32). – С. 46-49.