Студенты должны знать

Предметом данного курса является изучение своеобразия психического развития детей и подростков с недостатками слуховой функции и установление возможностей и путей компенсации нарушений различной сложности.

Изучаемая дисциплина ориентирована на освоение психодиагностической, коррекционно-развивающей и психопрофилактической деятельности педагога-психолога в области специального образования, что обеспечивается реализацией следующих основных задач:

1. 
   познакомить студентов с закономерностями и особенностями психического развития неслышащих детей и подростков;
   
2. 
   раскрыть механизмы взаимодействия речевых и неречевых психических функций в условиях нарушенного слуха;
   
3. 
   сформировать представления о методах изучения специфики психического развития детей и подростков данной категории;
   
4. 
   способствовать усвоению содержания и освоению технологий психодиагностической, коррекционно-развивающей и психопрофилактической деятельности в целостном образовательном процессе работы с неслышащими детьми и подросками;
   
5. 
   содействовать формированию умений психолого-педагогической деятельности с обозначенной категорией лиц.
   

• 
  основы фундаментальных наук о человеке, об общих и возрастных закономерностях его развития;
  
• 
  анатомо-физиологические, социально-психологические и психолого-педагогические условия развития, воспитания и обучения детей и подростков с нормальным и нарушенным психическим развитием;
  
• 
  особенности психического развития детей с нарушениями слуха, о необходимости учета сензитивных периодов, наиболее благоприятных для компенсации при обучающих воздействиях, о закономерностях, характерных для детей и подростков с нарушениями слуха.
  

• 
  анализировать и характеризовать особенности развития ощущений, восприятий, мышления, памяти, внимания лиц с недостатками слуха, особенности формирования устной и письменной речи, психологические особенности личности ребенка и подростка с дефектом слуха на каждом возрастном этапе;
  
• 
  осуществлять проектирование, реализацию и анализ психодиагностической, психокоррекционной и психопрофилактической деятельности педагога-психолога с лицами, имеющими нарушения слуха.
  

В области диагностико-аналитической деятельности:

- анализ данных диагностики и выработка на их основе рекомендаций, направленных на повышение эффективности обучения и воспитания;

- умение формулировать психологическое заключение;

в области консультативной деятельности:

- владеть методами консультирования детей и подростков с нарушениями слуха, их родителей и педагогов по проблемам учения, развития, жизни, профессионального самоопределения

в области психопрофилактической деятельности:

- владение методами психопрофилактической работы;

- повышение психолого-педагогической культуры педагогов и родителей, направленное на создание благоприятного психологического климата в семье, в образовательном учреждении;

в области коррекционно-развивающей деятельности:

- коррекция отклонений в развитии, в процессе обучения и воспитания;

- укрепление и сохранение здоровья дошкольников.

1. 
   Предмет психологии лиц с нарушением слуха (сурдопсихологии)
   
2. 
   Задачи сурдопсихологии.
   
3. 
   Связь сурдопсихологии с другими научными дисциплинами.
   
4. 
   Отношения общества к людям с нарушениями слуха в России и за рубежом в разные исторические эпохи.
   

1. 
   Определите предмет и задачи сурдопсихологии.
   
2. 
   Какое влияние оказывает сурдопсихология на сурдопедагогику (организацию процесса обучения и воспитания детей с нарушенным слухом)?
   
3. 
   Как изменялось отношение к людям с нарушениями слуха в разные исторические эпохи?
   

1. 
   Выпишите термины, составьте глоссарий по теме, отразив в нем следующие понятия: сурдопсихология; детская сурдопсихология; глухие; слабослышащие; позднооглохшие; развитие; психическое развитие; онтогенез; психический дизонтогенез; дефицитарное психическое развитие; поврежденное психическое развитие.
   
2. 
   Составьте блок-схему содержательных связей сурдопсихологии с другими науками.
   

1. 
   Богданова, Т.Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова - М.: Академия, 2002. - С. 3, 8-12-14.
   
2. 
   Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М.: Академия, 2005. – С. 151 – 152.
   
3. 
   Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2009. – С. 138, 149-150.
   

1. 
   Понятийно-терминологический словарь логопеда /под ред. В.И. Селиверстова.– М., 2004. С. 3-27.
   

1. 
   Строение и функционирование слуховой анализаторной системы.
   
2. 
   Основные причины нарушений слуха.
   
3. 
   Патология органа слуха.
   
4. 
   Основные профилактические и лечебные мероприятия при нарушениях слуха у детей.
   
5. 
   Клинический и психолого-педагогические подходы к классификации нарушений слуха (Л.В.Нейман, Р. М. Боскис).
   

1. 
   Назовите причины нарушений слуха.
   
2. 
   Перечислите основные заболевания наружного уха, заболевания барабанной перепонки, заболевания среднего уха, заболевания внутреннего уха, заболевания слухового нерва, проводящих путей и слуховых центров в головном мозгу.
   
3. 
   Что лежит в основе определения степени снижения слуха?
   
4. 
   На какие 2 категории делятся слабослышащие дети школьного возраста?
   
5. 
   На основании каких критериев проведена психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха Р. М. Боскис?
   

1. 
   Составьте рисунок-схему: строение слухового анализатора, строения и функции наружного, среднего, внутреннего уха.
   
2. 
   Составьте таблицу по вопросу 2,4.
   

3. 
   Составьте таблицу по вопросу 4.
   

1. 
   Богданова, Т.Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова - М.: Академия, 2002. - С. 21-24.
   
2. 
   Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети [Текст] / Р. М. Боксис.– М.: Совесткий спорт, 2004. – С. 29-39.
   
3. 
   Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М.: Академия, 2005. – С. 152 – 157.
   
4. 
   Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2009. – С. 139 – 143.
   

1. 
   Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи [Текст] / Л. В. Нейман, М. Р. Богомильский – М.: Владос, 2003. – 224 с.
   
2. 
   Болезни уха, горла и носа [Текст] / В. Т. Пальчун – М.: Медицина, 199. – 240 с.
   
3. 
   Королева И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста [Текст] / И. В. Королева.– СПб., 2005. – 181 с.
   

1. 
   Основные принципы обследования особенностей психического развития детей и взрослых с нарушениями слуха.
   
2. 
   Специфические задачи изучения особенностей психического развития детей и подростковс нарушениями слуха.
   
3. 
   Методы диагностического обследования детей и подростков с нарушениями слуха.
   
4. 
   Трудности, возникающие при психолого-педагогическом обследовании лиц с нарушениями слуха.
   
5. 
   Особенности составления заключения и психолого-педагогической характеристики.
   

1. 
   Дайте определение понятию «метод».
   
2. 
   Раскройте основные условия проведения психолого-педагогического изучения детей с нарушенным слухом.
   
3. 
   Охарактеризуйте следующие методы сурдопсихологии и раскройте возможности и ограничения их использования для детей и подростков с нарушениями слуха: наблюдение; психологический эксперимент; метод анализа продуктов деятельности; тестирование; беседа; анкетирование.
   
4. 
   Раскройте особенности методики педагогического исследования слуха у детей раннего и дошкольного возраста (оценка реакции на речевые раздражители, звучащие игрушки, «гороховый метод»).
   
5. 
   В чем состоит и как проявляется взаимосвязь в работе психолога и сурдопедагога по психолого-педагогическому изучению детей?
   
6. 
   Раскройте правила подготовки психолого-педагогического изучения и рекомендаций для родителей и педагогов
   
7. 
   Раскройте содержание психолого-педагогического изучения детей и подростков с нарушенным слухом.
   

1. 
   Составьте таблицу по вопросу 3.
   

В графе «Специфические особенности применения метода для изучения лиц с нарушенным слухом» студенты отмечаю ограничения в использовании метода для исследования детей и подростков с нарушенным слухом, а также те возможности, которые предоставляет данный метод при изучении особенностей развития указанной категории. Также в данной графе могут быть отмечены условия, обеспечивающие возможность применения метода к лицам с нарушенным слухом.

2. 
   Опишите основные особенности подготовки дидактического материала для психолого-педагогического изучения детей и подростков с нарушенным слухом.
   
3. 
   Создайте картотеку приемов психолого-педагогического изучения детей и подростков с нарушенным слухом. Описать процесс отбора методик в зависимости от возраста и состояния слуха.
   

- педагогические приемы выявления состояния слуха;

- приемы обследования речи глухих и слабослышащих;

- приемы изучения восприятия;

- приемы изучения памяти;

- приемы изучения мышления;

- приемы изучения воображения;

- приемы исследования особенностей эмоционально-волевой сферы;

- приемы изучения компонентов личности.

Требования к оформлению картотеки:

• 
  Формат А6.
  
• 
  Плотный картон или ламинирование карточек.
  
• 
  На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).
  
• 
  На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование, описание, контингент детей.
  

1. 
   Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С. 14-21.
   
2. 
   Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 16 -23.
   
3. 
   Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2009. – С. 143 – 149.
   

4. 
   Анастази, А. Психологическое тестирование [Текст]: В 2 т./ А. Анастази - М.,1982.
   
5. 
   Богданова, Т. Г. Диагностика познавательной сферы ребенка [Текст]/ Т. . Богданова, Т. В. Корнилова.- М.: Роспедагенство,1994. – 68 с.
   
6. 
   Венгер, А. А. Отбор детей в специальные дошкольные
   учреждения [Текст]/ А.А.Венгер, Г.Л. Выгодская, Э. И. Леонгард. - М.: Просвещение, 1972. – 198 с.
   
7. 
   Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста [Текст]/ под ред. Л. П. Носковой. - М., 1982. – 91 с.
   

1. 
   Значение зрительного восприятия в познании ребенком окружающего мира.
   
2. 
   Особенности развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями слуха.
   
3. 
   Основные требования к развитию восприятия у детей с нарушениями слуха.
   
4. 
   Возможности зрительного восприятия устной речи.
   

1. Раскройте понятия «зрительное восприятие».

2. Как влияет снижение слуха на развитие зрительного восприятия детей?

3. Раскройте основные этапы развития зрительного восприятия слышащих детей и детей с нарушениями слуха.

4. Каковы особенности зрительного восприятия детей с нарушениями слуха?

• 
  скорость зрительного восприятия;
  
• 
  анализ и синтез при зрительном восприятии;
  
• 
  зрительное восприятие формы и цвета предмета;
  
• 
  восприятие изображений;
  
• 
  зрительное восприятие речи.
  

1. 
   Выпишите термины, составьте глоссарий по теме, отразив в нем следующие понятия: ощущение, восприятие, восприятие преднамеренное, восприятие речи, константность, осмысленность, предметность, целостность, структурность восприятия.
   
2. 
   Составьте картотеку игр, направленных на развитие и коррекцию разных свойств зрительного восприятия.
   

• 
  Формат А6.
  
• 
  Плотный картон или ламинирование карточек.
  
• 
  На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).
  
• 
  На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование, описание, контингент детей.
  

1. 
   Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С. 37-45.
   
2. 
   Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 43 - 55.
   
3. 
   Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М.: Академия, 2005. – С. 157 – 176.
   
4. 
   Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2009. – С. 150 – 194.
   

1. 
   Венгер А.А. Формирование перцептивных обобщений у глухих дошкольников [Текст]/ / А. А. Венгер, А. Л. Венгер //Дефектология.– 1970.– № 4.
   
2. 
   Венгер, А. А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения [Текст]/ А.А.Венгер, Г.Л. Выгодская, Э. И. Леонгард. - М.: Просвещение, 1972. – 198 с.