Тема: Специфика развития воображения у лиц с нарушениями слуха

1. 
   Определение воображения, виды, функции.
   
2. 
   Особенности воссоздающего воображения у глухих детей.
   
3. 
   Творческая реконструкция басни глухими школьниками.
   
4. 
   Особенности творческих описаний картин.
   

1. 
   Развитие воображения глухих школьников средствами изобразительной деятельности.
   
2. 
   Роль воображения в планировании глухими школьниками событий будущего.
   
3. 
   Особенности восприятия кинофильмов глухими школьниками.
   
4. 
   Чем отличается образ воображения от образа памяти?
   
5. 
   Охарактеризуйте особенности воссоздающего воображения глухих школьников.
   
6. 
   Приведите данные о результатах исследования творческого воображения у глухих школьников.
   
7. 
   Какую роль играет воображение в становлении личности глухого и слабослышащего?
   
8. 
   В чем заключается динамика уровня воображения у учащихся младших и старших классов?
   
9. 
   Каковы пути воспитания воображения у глухих детей и подростков?
   

1. 
   Составьте кроссворд по теме семинарского занятия.
   

• 
  Вопрос к кроссвордному заданию должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность ответа.
  
• 
  Формулировка задания должна быть представлена в повествовательной форме (вопрос исключается).
  
• 
  В тексте не должно быть подсказок.
  
  • 
    В задании не должно выражаться субъективное мнение автора.
    

2. 
   Составьте картотеку игр, направленных на развитие и коррекцию воображения детей с нарушенным слухом.
   

• 
  Формат А6.
  
• 
  Плотный картон или ламинирование карточек.
  
• 
  На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).
  
• 
  На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование, описание, контингент детей.
  

1. 
   Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С. 54-58.
   
2. 
   Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 76 - 79.
   
3. 
   Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М.: Академия, 2005. – С. 157 – 176.
   
4. 
   Психология глухих детей [Текст]/ под ред. И.М.Соловьева и др. — М.: Педагогика, 1971. 448 с.
   
5. 
   Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха [Текст]/ . — М, 1999.
   
6. 
   Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2009. – С. 150 – 183.
   

1. 
   Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха [Текст]: учебно-методическое пособие/ Е.Г. Речицкая., Е.А.Сошина. - М.: Владос,1999. – 128 с.
   
2. 
   Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе [Текст]: учебно-методическое пособие/ Е.Г. Речицкая.,Е. В. Пархалина. - М.: Владос, 2000.
   
3. 
   Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей [Текст]/ Т.В. Розанова - М.: Педагогика,1978. – 231 с.
   

1. 
   Отечественные исследования развития личности и самосознания детей и подсротков с нарушениями слуха.
   
2. 
   Специфика самооценки и оценки других людей у глухих учащихся (В.Г. Петрова, В.Л. Белинский, М.М. Нудельман, Т.Н. Прилепская).
   
3. 
   Зарубежные исследования личностных особенностей детей и взрослых, имеющих нарушения слуха.
   
4. 
   Особенности развития эмоционально-волевой сефры у детей и подростков с нарушением слуха.
   
5. 
   Зависимость личностных проявлений от уровня развития словесной речи (Е. Ливайн).
   
6. 
   Методы исследования личности и эмоционально-волевой сферы детей и подростков с нарушением слуха.
   
7. 
   Основные направления работы по развитию личности и эмоционально-волевой сферы у детей и подростков с нарушенным слухом (Т.Г. Богданова).
   

1. 
   Назовите основные компоненты структуры личности.
   
2. 
   Охарактеризуйте основные вехи в развитии личности и эмоционально-волевой сферы у детей и подростков с нормальным слухом.
   
3. 
   Раскройте специфику развития личности детей с нарушениями слуха.
   
4. 
   Раскройте особенности самооценки и самосознания.
   
5. 
   Раскройте особенности развития эмоционально-волевой сферы детей и подростков с нарушениями слуха:
   

- особенности понимания эмоциональных проявлений других людей.

6. 
   Каковы условия развития эмоционально-волевой сферы и личности у детей и подростков с нарушениями слуха.
   

1. 
   Выпишите термины, составьте глоссарий по теме, отразив в нем следующие понятия: личность, индивид, индивидуальность, самосознание, Я-концепция, самооценка, образ-Я, познавательные эмоции, эмпатия, высшие чувства, кризис трехлетнего возраста.
   
2. 
   Составьте схему «Онтогенез развития личности и эмоционально-волевой сферы детей и подростков с нормальным и нарушенным слухом».
   

После проведенных занятий по обозначенной теме студенты завершают заполнение таблицы и отвечают на предложенные вопросы:

• 
  В чем проявляется специфика развития аффективной сферы ребенка с нарушенным слухом? Какими факторами ее можно объяснить?
  
• 
  Сравните особенности мотивационно-личностной сферы и выделите ее ключевые отличия при нарушении слуха.
  
• 
  Как влияет нарушение слуха на становление Я-концепции детей и подростков с нарушенным слухом?
  

1. 
   Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С. 79-102.
   
2. 
   Исследование личности детей с нарушениями слуха [Текст] / под ред. Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. — М., 1981.
   
3. 
   Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 25 - 29.
   
4. 
   Морозова, Н. Г. Развитие нравственных отношений между глухими детьми дошкольного возраста [Текст]/ Н. Г. Морозова /Дефектология. — 1985. — № 3.
   
5. 
   Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М.: Академия, 2005. – С. 176 – 179.
   
6. 
   Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников [Текст]/ В. Петшак // Дефектология. — 1989. — № 4.
   
7. 
   Петшак В. Понимание глухими школьниками эмоций других людей [Текст]/ В. Петшак // Дефектология. — 1981. — № 4.
   

1. Кривонос И.В. Особенности самооценки глухих младших школьников [Текст]/ И. В. Кривонос // Дефектология.– 2001.– № 4.

2. Морозова Н.Г. Изменение поведения глухих дошкольников под влиянием обучения и воспитания в дошкольном учреждении [Текст]/ Н. Г. Морозова // Дефектология.– 1986.– № 3.

4. Мухина В.С. Возрастная психология [Текст]/ В. С. Мухина.– М.: Академия, 1999. – 456 с.

5. Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников [Текст]/ В. Петшак // Дефектология.– 1989.– № 6.

6. Петшак В. Понимание глухими школьниками эмоций других людей [Текст]/ В. Петшак // Дефектология.– 1981.– № 4.

1. 
   Межличностные отношения , его сущность.
   
2. 
   Особенности формирования межличностных отношений у детей и подростов с нарушениями слуха со взрослыми и сверстниками.
   
3. 
   Роль семьи в развитии личности и в формировании межличностных отношений у детей и подростков с нарушениями слуха.
   

4. 
   Какие факторы влияют на особенности становления межличностных отношений у детей и подростков с нарушениями слуха?
   
5. 
   Охарактеризуйте особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей и подростков с нарушенным слухом.
   
6. 
   Раскройте влияние этих взаимоотношений на личностное развитие детей и подростков.
   
7. 
   Раскройте особенности взаимоотношений детей и подростков с нарушенным слухом со сверстниками:
   

• 
  особенности проявления симпатии и их динамика;
  
• 
  развитие способов проявления сочувствия;
  
• 
  причины и способы разрешения конфликтов;
  
• 
  формирование взаимопомощи;
  
• 
  особенности дружеской привязанности.
  

8. 
   Перечислите методы, с помощью которых можно исследовать межличностные отношения у детей и подростков с нарушениями слуха?
   

1. 
   Проведите исследование межличностных отношений в классе школы для детей с нарушениями слуха (с помощью одного из вариантов социометрических тестов, наиболее подходящих и соответствующих возрасту). Изучите статусные группировки. Определите причины попадания конкретного ребенка в ту или иную статусную группу.
   
2. 
   Проведите анализ психолого-педагогической ситуации.
   

1. 
   Средства общения (устная/дактильная/жестовая речь).
   
2. 
   Голосовой контакт:
   
   • 
     форма общения (диалогическая/ монологическая);
     
   • 
     координация с другими видами контакта;
     
   • 
     функция вокализаций матери (регуляция аффективного состояния ребенка/ сообщение информации);
     
   • 
     наполнение матерью вокализаций ребенка особым коммуникативным смыслом;
     
   • 
     эмоциональная модальность ситуации;
     
   • 
     реакция ребенка (участие в регуляции контакта/ избегание/ избирательность).
     
3. 
   критерии оценки визуального контакта:
   

концентрация матери на глазах и лице ребенка/избегание;

наличие/отсутствие реакции приветствия матери при контакте;

время контакта (недостаточное/ умеренное/ излишнее);

учет матерью аффективного состояния ребенка;

эмоциональная модальность ситуации;

сочетание с другими видами контакта;

реакция ребенка (участие в регуляции контакта/ избегание/ избирательность).

4. 
   Тактильный контакт:
   

аффективное состояние матери во время контакта;

учет желаний ребенка;

эмоциональная модальность ситуации;

сочетание с другими видами контакта;

реакция ребенка (участие в регуляции контакта / избегание/ избирательность).

1. 
   Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С. 98-102.
   
2. 
   Брызгалов, М. В. Совершенствование коррекционно-образова-тельной работы с глухими и слабослышащими детьми в условиях специализированного центра реабилитации детей с нарушенным слухом [Текст]: дисс. … канд. пед. наук : 13.00.03 защищена: 29.12.98. / Брызгалов Михаил Викторович. – Екатеринбург, 1998. – 188 с.
   
3. 
   Вийтар, Э. А. Исследование межличностных отношений и интерперсональной перцепции слабослышащих школьников [Текст]/ Э. А. Вийтар // Дефектология. — 1981.- №4. – С. 30 -36
   
4. 
   Герасименко, Ю. А. Межличностные отношения учащихся с нару-шениями слуха: диагностика и коррекция [Текст]: монография / Г. А. Карпова. – Екатеринбург, 2004. – 163 с
   
5. 
   Исследование личности детей с нарушениями слуха [Текст] / под ред. Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. — М., 1981.
   

1. 
   Венгер, А. А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения [Текст]/ А.А.Венгер, Г.Л. Выгодская, Э. И. Леонгард. - М.: Просвещение, 1972. – 198 с.
   
2. 
   Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л.П. Носковой.– М.: Просвящение, 1993.– 224 с.
   
3. 
   Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 30 - 33.
   
4. 
   Морозова, Н. Г. Развитие нравственных отношений между глухими детьми дошкольного возраста [Текст]/ Н. Г. Морозова //Дефектология. — 1985. — № 3.
   
5. 
   Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М.: Академия, 2005. – С. 176 – 179.
   
6. 
   Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников [Текст]/ В. Петшак // Дефектология. — 1989. — № 4.
   
7. 
   Петшак В. Понимание глухими школьниками эмоций других людей [Текст]/ В. Петшак // Дефектология. — 1981. — № 4.
   
8. 
   Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2009. – С. 150 – 151.
   

1. 
   Познавательные интересы, их сущность, роль в развитии ребенка.
   
2. 
   Роль речи в становлении познавательных интересов у детей и подростков с нарушениями слуха.
   
3. 
   Формирование познавательных интересов у детей и подростков с нарушениями слуха в процессе обучения.
   
4. 
   Условия формирования интересов в условиях специального воспитания.
   

1. 
   Раскройте определение понятия «интерес», «познавательный интерес».
   
2. 
   Выделите последовательность и характер формирования интересов у детей и подростков с нарушениями слуха.
   
3. 
   Обозначьте условия формирования интересов у дошкольников, младших школьников и подростков с нарушенным слухом.
   
4. 
   Проанализировав явление «интерес», выделите параметры для его изучения.
   

1. 
   Выпишите термины, составьте глоссарий по теме, отразив в нем следующие понятия: интерес, познавательная активность, любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.
   
2. 
   Составьте картотеку игр, направленных на развитие познавательного интереса и познавательной активности у детей и подростков с нарушениями слуха.
   

• 
  Формат А6.
  
• 
  Плотный картон или ламинирование карточек.
  
• 
  На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).
  
• 
  На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование, описание, контингент детей.
  

1. 
   Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С. 127-132.
   
2. 
   Исследование личности детей с нарушениями слуха [Текст] / под ред. Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. — М., 1981.
   
3. 
   Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 34 - 38.
   

1. 
   Краткий психологический словарь / под ред. Л.А. Корпенко.– Ростов н/Д., 1998.– 210 с.
   
2. 
   Морозова Н.Г. Развитие интересов у глухих детей Н. Г. Морозова // Психология глухих детей / под ред. И.М. Соловьева.– М., 2007.– 460 с.
   
3. 
   Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М.: Академия, 2005. – 480 с.
   

1. 
   Деятельностный принцип формирования психики человека.
   
2. 
   Значение формирования разных видов деятельности для психического развития ребенка.
   
3. 
   Предметная деятельность, ее роль в познавательном развитии ребенка.
   
4. 
   Роль речи и общения в развитии предметной деятельности.
   

1. 
   Каковы особенности предметных действий и предметной деятельности детей с нарушенным слухом?
   
2. 
   Чем можно объяснить выявленные особенности?
   
3. 
   Какие коррекционные мероприятия могут быть предложены с целью развития предметной деятельности?
   

1. 
   Заполните таблицу «Особенности предметной деятельности детей с нарушенным слухом»
   

1. 
   Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С. 113-119.
   
2. 
   Исследование личности детей с нарушениями слуха [Текст] / под ред. Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. — М., 1981.
   
3. 
   Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 34 - 38.
   
4. 
   Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М.: Академия, 2005. – С. 179 – 183.
   
5. 
   Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2009. – С. 150 – 194.
   

1. 
   Венгер, А. А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения [Текст]/ А.А.Венгер, Г.Л. Выгодская, Э. И. Леонгард. - М.: Просвещение, 1972. – 198 с.
   
2. 
   Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л.П. Носковой.– М.: Просвящение, 1993.– 224 с.
   

1. 
   Значение игры в развитии психических и речевых функций.
   
2. 
   Роль игры в развитии личности и общения.
   
3. 
   Особенности игр глухих и слабослышащих детей.
   
4. 
   Условия формирования игровой деятельности дошкольников с нарушениями слуха.
   
5. 
   Этапы обучения сюжетно-ролевым играм.
   
6. 
   Обучение использованию предметов-заместителей.
   

1. Охарактеризуйте процесс развития игровой деятельности у детей.

2. Дайте общую характеристику развития игры у детей с нарушениями слуха. Охарактеризуйте значение игр для развития детей с нарушениями слуха.

3. Раскройте особенности основных структурных компонентов игры у детей с нарушениями слуха:

• 
  содержание;
  
• 
  сюжет;
  
• 
  использование предметов-заместителей;
  
• 
  принятие роли.
  

1. 
   Составьте кроссворд по теме семинарского занятия.
   

• 
  Вопрос к кроссвордному заданию должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность ответа.
  
• 
  Формулировка задания должна быть представлена в повествовательной форме (вопрос исключается).
  
• 
  В тексте не должно быть подсказок.
  
  • 
    В задании не должно выражаться субъективное мнение автора.
    

2. 
   Составьте картотеку игр, направленных на развитие и коррекцию игровой деятельности детей с нарушенным слухом.
   

• 
  Формат А6.
  
• 
  Плотный картон или ламинирование карточек.
  
• 
  На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).
  
• 
  На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование, описание, контингент детей.
  

1. 
   Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С. 120-125.
   
2. 
   Исследование личности детей с нарушениями слуха [Текст] / под ред. Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. — М., 1981.
   
3. 
   Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 34 - 38.
   
4. 
   Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М.: Академия, 2005. – С. 179 – 183.
   

1. 
   Венгер, А. А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения [Текст]/ А.А.Венгер, Г.Л. Выгодская, Э. И. Леонгард. - М.: Просвещение, 1972. – 198 с.
   
2. 
   Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм / Г.Л. Выготская.– М.: Просвящение, 1975. – 119 с.
   
3. 
   Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л.П. Носковой.– М.: Просвящение, 1993.– 224 с.
   
4. 
   Мухина В.С. Возрастная психология [Текст]/ В. С. Мухина.– М.: Академия, 1999. – 456 с.
   
5. 
   Психология глухих детей [Текст]/ под ред. И.М. Соловьева.– М.: Просвещение, 1971.– С. 143-189, 225-235.