Тәрбие педагогикалық процесті ұйымдастыру тәсілі ретінде
жүктеу/скачать 23.67 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Оқу процесінің логикасы және оқу процесінің құрылымы
|
Біртұтас педагогикалық процесте оқыту. Дидактика оқыту теориясы ретінде Тәрбие педагогикалық процесті ұйымдастыру тәсілі ретіндеБілім – жүйелі білім алудың ең маңызды және сенімді жолы. Педагогикалық процестің барлық маңызды қасиеттерін (екі жақтылығы, тұлғаның үйлесімді дамуына бағытталуы, мазмұндық және процессуалдық жақтарының бірлігі) көрсете отырып, оқыту бір мезгілде нақты сапалық ерекшеліктерге ие. Бала санасында шындықты бейнелеудің күрделі және көп қырлы арнайы ұйымдастырылған процесі бола отырып, оқыту мұғалім басқаратын нақты таным процесінен басқа ештеңе емес. Мектеп оқушыларының білім, білік, дағдыны толық меңгеруін, олардың ақыл-ой күші мен шығармашылық қабілеттерін дамытуды қамтамасыз ететін мұғалімнің жетекші рөлі. Танымдық белсенділік – сезімдік қабылдаудың, теориялық ойлаудың және практикалық әрекеттің бірлігі. Ол өмірдің әрбір қадамында, оқушылардың іс-әрекетінің барлық түрлерінде және қоғамдық қарым-қатынасында (өнімді және қоғамдық пайдалы еңбек, құндылық-бағдарлы және көркем-эстетикалық іс-әрекет, қарым-қатынас), сонымен қатар әртүрлі пәндік-практикалық әрекеттерді орындау арқылы жүзеге асырылады. Бірақ оқу процесінде (эксперимент жасау, жобалау, зерттеу мәселелерін шешу және т.б.) ғана білім адамға ғана тән арнайы оқу-танымдық іс-әрекетте немесе оқытуда айқын формаға ие болады. Оқыту әрқашан қарым-қатынаста жүреді және сөздік-белсенділік тәсіліне негізделеді. Сөз сонымен бірге зерттелетін құбылыстың мәнін таныту мен таныту құралы, мектеп оқушыларының практикалық танымдық іс-әрекетін байланыстыру және ұйымдастыру құралы болып табылады. Ол сондай-ақ қоршаған шындық объектілерінің, процестерінің және құбылыстарының әлеуметтік мәнін түсіну және жеке мағыналарды қалыптастыру мақсатын қоятын құндылық-бағдарлық қызметпен тығыз байланысты. Оқыту кез келген басқа процесс сияқты қозғалыспен байланысты. Ол біртұтас педагогикалық процесс сияқты міндеттік құрылымға ие, демек, оқу процесіндегі қозғалыс бір білім беру мәселесін шешуден екіншісіне өтіп, оқушыны таным жолында ілгерілетеді: білімсіздіктен білімге, толымсыз білімге дейін. толық және дәлірек. Білім беру тек білім, білік, дағдыны механикалық түрде берумен шектелмейді. Бұл мұғалімдер мен оқушылар (студенттер) өзара тығыз байланыста болатын екі жақты процесс: оқыту мен оқу. Сонымен қатар, оқытуды шартты түрде қарастырған жөн, өйткені мұғалім тек білімді ұсынумен шектелмейді - ол дамытады және тәрбиелейді, т.б. тұтас педагогикалық іс-әрекетті жүзеге асырады. Оқушылардың барлық оқу-тәрбие жұмысының ұйымдастырушысы және жетекшісі ретіндегі мұғалімнің қызметі әрқашан озық ойшылдар тарапынан жоғары бағаланған. А.Дистервег мұғалім «Ғалам үшін күн» деп жазды. Ол бүгінде жоғары бағаланады. Дегенмен, студенттің өзінің рөлін нақты елестету қажет, өйткені ол педагогикалық процестегі негізгі және бастапқы қатынастардың орталық буыны болып табылады. Оқытудың табыстылығы түптеп келгенде мектеп оқушыларының оқуға деген көзқарасымен, білімге деген құштарлығымен, білімді, дағдыны, белсенділікті саналы және өз бетінше меңгеру қабілетімен анықталады. Оқушы тек оқыту ықпалының объектісі ғана емес, ол арнайы ұйымдастырылған танымның субъектісі, педагогикалық процестің субъектісі болып табылады. Оқу процесінің логикасы және оқу процесінің құрылымыБілімді меңгеру процесінің құрылымы оқу процесінің логикасына байланысты. Оқу процесінің логикасы – оқыту теориясының іргелі сұрақтарының бірі. Бұл пән логикасының, оның бағдарламасы мен мазмұнының жай проекциясы емес. Оқу процесінің логикасы – бұл пән логикасы мен оқытылатын оқу материалын студенттердің меңгеру психологиясының қорытпасы. Оқу үрдісінің логикасында оқушыларға танымдық тапсырманы олар қабылдауы үшін қалай қою керек, қандай фактілік материалды, қандай жоспарда және қандай көлемде тапсыру керек, қандай сұрақтар қою керек, бақылауға қандай тапсырмалар беру туралы сұрақтар қойылады. Білім беру үдерісі білімді меңгеру тұрғысынан да, оқушылардың дамуына қатысты да оңтайлы тиімді болуы үшін өз бетімен жұмысты ұйымдастыру және қандай ұсыныс жасау керектігі туралы ойлау қажет. Оқытудың дәстүрлі тәжірибесінде нақты заттар мен құбылыстарды қабылдаудан идеяны қалыптастыруға дейін және нақты идеяларды жалпылаудан ұғымдарға дейін оқыту логикасы берік орнығып, іс жүзінде әмбебап сипат алды. Бастауыш сыныптарда білім беру үшін табиғи болып табылатын бұл логика жасөспірімдер мен үлкен жастағы оқушыларды оқытуды ұйымдастыруда да қолданылады. Сонымен қатар, теорияда да, практикада да оқу процесінің индуктивті-аналитикалық және дедуктивті-синтетикалық логикасын олардың өзара тығыз байланысында қолдану қажеттілігі нанымды түрде дәлелденді. Сонымен бірге нақты заттар мен құбылыстарды қабылдаумен бір мезгілде дерлік сол ғылыми ұғымдар мен қағидалар енгізіледі, соның арқасында нақты материалды қабылдау тереңірек және мағыналы болады. Бұл білімнің іргелі схемасына қайшы келмейді: Сезімдік таным (живое созерцание). Ой толғауды кең гносеологиялық мағынада адамның барлық сезім мүшелерінің көмегімен заттың мәніне сезімдік енуі деп қарастырған жөн. Сенсорлық таным бастапқы танымдық процестерге: түйсік пен қабылдауға негізделген. Қабылдау – заттардың немесе құбылыстардың сезім мүшелеріне тікелей әсер ету арқылы адамның санасында бейнелеу процесі. Тітіркендіргіштің жеке қасиеттерін ғана көрсететін сезімдерден айырмашылығы, қабылдау объектіні тұтастай, оның қасиеттерінің жиынтығында көрсетеді. Қабылдауды мақсатты әрекет ретінде ұйымдастырғанда, т.б. бақылау үшін визуалды анализатордың ең жоғары өткізу қабілеттілігінен шығу керек. Дегенмен, оқытуда өткізу қабілеті анализатордың өзі емес, ми арқылы реттеледі, сондықтан эксперименттерде бекітілген және тәжірибемен расталғандай, бір ақпарат бірлігін меңгеру үшін екі түсініктеме беру керек, Қосымша ақпарат. Оқыту процесінде ақпаратты қабылдауға көптеген факторлар әсер етеді, атап айтқанда, ақпараттың берілу жиілігі, жылдамдығы (темпо), оқушының психикалық жағдайы, апта күні, сабақ сағаттары және т.б. Қабылдау мазмұнына сонымен қатар оқушыға жүктелген тапсырмаға, оның белсенділігі мен қарым-қатынасының мотивтеріне, сондай-ақ қабылдау мазмұнын өзгерте алатын эмоцияларға байланысты. Қабылдау процесін басқару үшін оның оқушының жеке басының ерекшеліктеріне, оның қызығушылығына, дүниетанымына, сеніміне және жалпы бағдарына байланысты болуы өте маңызды. Қабылдаудың өткен тәжірибеге және адамның бүкіл психикалық өмірінің мазмұнына, оның жеке басының ерекшеліктеріне тәуелділігін апперцепция деп атайды. Абстрактілі ойлау (түсіну, түсіну, жалпылау). Қабылдау қызметінің нәтижесі ретіндегі бейнелер мен бейнелер әрқашан белгілі бір семантикалық мағынаға ие болады. Бұл қабылдаудың ойлаумен, қабылданатын заттар мен құбылыстардың мәнін түсінумен тығыз байланыстылығымен түсіндіріледі. Объектіні саналы түрде қабылдау оны ойша атауды білдіреді, яғни белгілі бір топпен, объектілер класымен корреляциялау, оны сөзбен жалпылау (В.П. Зинченко, П.И. Зинченко). Хабарланған ақпаратты түсіну объектілер, құбылыстар мен процестер арасындағы бастапқы, негізінен жалпыланған байланыстар мен қатынастарды орнату, олардың құрамын, мақсатын, себептері мен қызмет ету көздерін анықтау арқылы жүзеге асырылады. Түсіну жаңа материал мен бұрын зерттелген материал арасында байланыс орнатуға негізделген, бұл өз кезегінде оқу материалын тереңірек және жан-жақты түсінуге негіз болады. Зерттелетін ақпаратты түсіну күрделі психикалық операцияларға негізделген психикалық әрекеттің осындай әдістеріне негізделген жалпы білім беру дағдыларын қолдануды талап етеді: талдау және синтез, салыстыру және салыстыру, жіктеу және жүйелеу және т.б. Оқу материалын түсіну студенттерде оған деген белгілі бір көзқарасты қалыптастыру, оның әлеуметтік, оның ішінде практикалық, мәні мен тұлғалық маңызын түсіну. Түсіну білімді жалпылау процесіне тікелей дамиды. Жалпылау заттар мен құбылыстардың жалпы маңызды белгілерін бөлу және жүйелеу арқылы сипатталады. Бұл түсінуден гөрі нақтыдан абстракциялаудың жоғары деңгейі, мағынаны түсінуден ұғымды анықтауға көшу сәті. Ғылыми ұғымдар әрқашан абстрактілі болып табылады, өйткені олар нақты заттар мен құбылыстардан абстракцияны бекітеді. Білімді жалпылау кезеңінде ғылыми ұғымдармен жұмыс істеу олардың арасында байланыс орнатуға, пайымдаулардың қалыптасуына әкеледі. Ал үкімдерді салыстыру қорытындыға, тәуелсіз тұжырымдар мен дәлелдерге әкеледі. Оқытуда оқу процесінің аналитикалық және дедуктивті-синтетикалық логикасын қолдану мүмкіндігін ескере отырып, индуктивті-аналитикалық жол таңдалса, жалпылау оқуды аяқтайтынын (көбінесе) атап өткен жөн. Дедуктивті-синтетикалық логикамен, керісінше, тақырыпты меңгерудің басында немесе оны оқып-үйрену процесінде ұғымдар, анықтамалар, теориялар, заңдар түріндегі жалпылама деректер енгізіледі. Білімді қолдану (тәжірибе). Ассимиляция процесінің қажетті құрылымдық құрамдас бөліктері өзара тығыз байланысты білімді бекіту және қолдану болып табылады. Бекіту оқушының жеке тәжірибесінің құрылымына жаңа материалды енгізу мақсатында зерттелетін нәрсені қайта түсінуді және қайталап жаңғыртуды қамтиды. Ол табиғи түрде есте сақтау механизмдерін қолдануды қажет етеді, бірақ фактілерді, анықтамаларды, дәлелдеу әдістерін және т.б. механикалық есте сақтауды азайтуға болмайды. Бекітудің тиімділігі білімді практикада қолданудағы жаттығулар жүйесіне байланысты. Білімнің құндылығы, күші мен тиімділігі тәжірибе арқылы тексеріледі. Білімді қолдану абстрактіліден нақтыға кері көтерілу процесіне негізделген, яғни. спецификация. Психикалық операция ретінде нақтылау абстрактілі білімді нақты практикалық міндеттерді шешуге, оқу-танымдық іс-әрекеттің жекелеген жағдайларына қолдана білуде көрінеді. Оқу тәжірибесінде нақтылау мысал келтіре білуден басталады. Болашақта бұл ойлау қабілеті күрделі мәселені мұғалімнің көмегінсіз шеше білу, білімдерін сыныптан тыс жұмыс жағдайларында пайдалану арқылы ашылады. Білімді қолдану оқытылатын материалдың мазмұнының ерекшелігіне қарай әртүрлі формалар мен іс-әрекеттерде жүзеге асырылуы мүмкін. жүктеу/скачать 23.67 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|