Түйін сөздер: диалог, бейметал, азот, галогендер, хлор, тотығу-тотықсыздану. Курстық жұмыстың мақсаты
Диалогтік оқытyдың сабақ беpyде маңызы
жүктеу/скачать 84.9 Kb.
|
| 1.3 Диалогтік оқытyдың сабақ беpyде маңызы
Білім берудің диалогтық тәсілдері, әдетте, бетпе-бет сөйлесу түріндегі диалогты, соның ішінде "диалогтық кеңістік" шеңберіндегі сұрақтар мен идеяларды зерттеуді қамтиды, бірақ сонымен бірге "белгілер" адамдар арасында, мысалы, компьютерлік байланыс арқылы алмасатын басқа жағдайларды да қамтуы мүмкін. Сонымен, диалогтық тәсілдер тек сыныптағы сөйлесумен немесе "сыртқы сөйлесумен"шектелмеуі керек. Жалпы диалогтық кеңістікті ашу арқылы оқыту кезінде диалогтық білім студенттерді фактілер жиынтығын оқып қана қоймай, сауалнама және диалог құру арқылы ортақ білімді бірлесіп құруға тартады. Бахтиннің айтуынша, балалар фактілерді беделді беру арқылы емес, сенімді диалог арқылы үйренеді, бұл оларға әртүрлі көзқарастардан көруге мүмкіндік береді. Мерлот-Понти диалог жұмыс істеген кезде кімнің ойлайтынын анықтау мүмкін емес деп жазады, өйткені студенттер бірге не ойлайтынын біледі.[16] Робин Александр диалогтық білім беруде мұғалімдер рефлексияны ынталандыру және оқушылардың әртүрлі үлестерін қабылдау және оларды тұтастай ұсыну үшін сұрақтарды мұқият тұжырымдауы керек деп ұсынды. Бұдан басқа, жауаптар түпкілікті мақсат ретінде емес, диалогтағы одан әрі мәселелерге жетекші ретінде қарастырылуы тиіс[2]. Диалогтік білім-бұл көптеген авторлар мен дәстүрлерге негізделген білім философиясы мен педагогикалық тәсіл. Негізінде, диалогтік білім диалог арқылы жүреді, әр түрлі көзқарастардың арасында болатын жаңа мағынаны бірлесіп құру үшін диалогтық кеңістікті ашады. Диалогтық сыныпта оқушыларға өздерінің және басқалардың идеяларына сүйенуге шақырылады[1], бұл тек диалог арқылы білім алуға ғана емес, сонымен бірге диалог үшін білім алуға да әкеледі. "Диалогтық" деп танылған бірқатар оқыту форматтары бар ("монологтардан"айырмашылығы). -Интерактивтілік: диалогқа оқушы мен мұғалімнің сөйлесуінің жоғары қатынасы, қысқа мәлімдемелер/бұрылыстар және интерактивті алмасулар кіреді[7]. -Сұрақ-жауап: Диалог студенттерге сұрақтар қоятын және студенттерден жауап алатын мұғалімді немесе оқытушыдан және/немесе бір-бірінен сұрақтар қоятын және жауап алатын студенттерді қамтиды[8]. -Сөйлесу: оқу диалогы күнделікті күнделікті әңгімелерден үлгі алады[9]. -Биліксіз: диалогтік көшбасшылық тең құрдастар арасында жүреді, өйткені билік диалогтық процестерді бұрмалайды. Жан Пиагет бұл ұстанымды тұжырымдаған алғашқы ғалым болды Аспаптық диалог педагогикасы диалогты диалогтық емес мақсаттарға жету үшін қолданады, әдетте студенттерді алдын-ала белгіленген оқу нәтижелеріне келуге мәжбүр етеді. Мысалы, Николас Бурбул оқыту диалогын жаңа түсінікке ықпал ететін құрал ретінде анықтайды:"диалог дегеніміз-бұл қатысушылардың білімін, түсінігін немесе сезімталдығын жақсартуды білдіретін ашуға және жаңа түсінуге бағытталған әрекет"[7]. Мұғалім сабақтың соңғы нүктесін алдын-ала белгілейді, мысалы: "сабақ соңында оқушылар келесі білім мен дағдыларды түсінеді/меңгереді."Алайда, оқушыларды соңғы нүктеге апаратын мұғалімнің әдісін оқыту әдістерінде де, уақытында да жекелендіруге болады. Әр түрлі студенттер соңғы нүктеден "жақын" немесе" алыс " және оларды алу үшін әртүрлі стратегияларды қажет етеді. Сонымен, Сократ үшін Менонды берілген соңғы нүктеге дейін айла - шарғы жасау-ізгілік деген не екені белгісіз және проблемалық-бұл Анитусты сол соңғы нүктеге дейін басқарумен бірдей емес. Бұл әр түрлі және жеке оқыту стратегияларын қажет етеді[8]. Аспаптық диалог педагогикасы диалог педагогикасы саласындағы ғалымдар мен практиктер үшін ықпалды және маңызды болып қала береді.Кейбіреулер оның жақсы сұрақтар қоюға, субъективтілікке назар аударуға, арандатулар мен қарама-қайшылықтарды қолдануға, сондай-ақ оның таныс және рефлексивті емес қатынастарды қалай бұзатынын бағалайды. Алайда, басқалары мұғалімнің оқушының санасына және оның зиялылығына манипуляциясы туралы алаңдайды. Диалогтік оқытудың нәтижелілігі: 1) мұғалімнің диалогқа дайындығына, оның баяндау материалын диалогтық материалға айналдыра білуіне; 2) сабақтың мазмұнына сұрақ-жауап мағыналық қатынастардың мәнмәтініне тартылған өмірлік маңызды проблемаларды қосуға; 3) диалог субъектілерінің бір-біріне тең әсер етуіне; 4) диалогқа қатысушыларды қабылдау мен ден қоюдың әртүрлі психофизиологиялық және әлеуметтік ерекшеліктерімен қарым-қатынас мазмұнының, ырғақ тәсілінің, сипатының арақатынасына; 5) мұғалімнің диалогтың проблемалық-іздестіру стилінің оңтайлы нұсқасын; 6) мұғалімнің қызықты көзқарас ретінде оқушының қасақана дұрыс емес пікіріне баса назар аудару қабілеті; 7) оқушының диалогқа дайындығы, жинақталған өмірлік және танымдық тәжірибені жаңарту мүмкіндігі. Диалогтық оқыту технологиясын оңтайлы іске асырудың негізгі шарттары: 1) оқушының диалогқа дайындығын және оның күтпеген және екіұшты пайымдауларға барабар ден қою деңгейін есепке алу; 2) білім беру процесіне театрландырылған динамикалық ойын жағдайларын енгізу; 3) оқушылардың дербестігінің неғұрлым жоғары деңгейіне біртіндеп дәйекті түрде көтерілуді көздейтін білімнің, сұрақтардың, жағдайлардың тұтастығы; 4) мұғалімнің оқушылардың диалогқа дайындығын, бақылауларды, сауалнамаларды, қасақана жағдайларды жасауды және т.б. қолдана отырып, олардың өзін-өзі көрсету дәрежесін жүйелі түрде диагностикалауы. Сабақтардағы диалогтың міндетті шарттары: -барлық қатысушылардың ұмтылу және шын мәнінде бір-бірімен өзара іс-қимыл; -өз көзқарасының болуы; -қорқыныштың болмауы; -басқаны тыңдауға және өз көзқарастарын дәлелдеуге, басқаның көзқарасын түсінуге ұмтылу, бірақ оны міндетті түрде қабылдамау. Диалог мектеп оқушыларында өзара сыйластықты, жанашырлықты, түсінуге деген ұмтылысты дамытуға мүмкіндік береді, тұлғааралық деңгейде дұрыс өзара әрекеттесуге үйретеді. Алайда, бұл ұзақ процесс: сіз шыдамды болуыңыз керек. Психологтар оқу кеңістігін дұрыс ұйымдастырудан бастауға кеңес береді, яғни парталарды диалог мүмкін болатындай етіп орналастырыңыз: кестелерді әркім бәрін көріп, бір-біріне қарап сөйлесе алатындай етіп орналастырыңыз. Сонымен қатар, сабақта тыныштық болмайды деп келісу керек, өйткені оқушылар кез-келген мәселені тікелей талқылайды. Содан кейін сіз топтарда жұмыс істеген кезде барлық студенттер ұстануы керек ережелерді жасауыңыз керек. Көптеген ережелер қажет емес, бірақ оларды қатаң сақтау керек. Мысалы, олар келесідей болуы мүмкін: - Сөйлесу кезінде сұхбаттасушыға қарап, оны аты-жөнімен атаңыз . - Әңгімелесушіні соңына дейін тыңдаңыз. - Егер мұғалім қолын көтерсе, талқылауды тоқтатып, оның хабарын тыңдау керек. - Мүмкін, қажет болса қосымша тармақтар. Диалогтық өзара әрекеттесудің көптеген артықшылықтары сияқты, оларды қабылдауға немесе азайтуға тырысатын кейбір кемшіліктер бар. Олардың біріншісі, жоғарыда айтылғандай, мектеп оқушыларын топтарға бөлу қиындықтары. Екіншісі-бағалау мәселесі: бір топқа оңай тапсырма беріледі, ал екінші топқа қиынырақ. Мұндай жағдайда қалай баға қою керек? Үшінші. Топ ішінде "өлі жандар" жиі кездеседі — олар жұмысқа қатыспайтын оқушылар. Оларды қалай бағалау керек? Төртінші. Егер топ көп деңгейлі болса, онда сол тапсырма кейбіреулер үшін өте оңай болады, ал басқалары үшін мүмкін емес. Сонымен, әрдайым қандай да бір себептермен топтық немесе жұптық жұмысқа қатысқысы келмейтін студенттер бар. Психологтар мұндай студенттерге жеке тапсырманы орындауға мүмкіндік беруге кеңес береді, бірақ егер олар тым көп болса, онда топтық жұмыс идеясы ерекшеліктерін қабылдайды[4]. жүктеу/скачать 84.9 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|