Урока: Мальцева Ирина Юрьевна, учитель музыки маоу гимназии №174, г. Екатеринбург Тема урока: «Вольфганг Амадей Моцарт» (1 класс, III четверть, 3 урок) Цель: поддержание и развитие э

Тема урока: «Вольфганг Амадей Моцарт» (1 класс, III четверть, 3 урок)

1. Развивать эмоционально-положительную отзывчивость при контакте с разнохарактерной музыкой: «Колыбельная» (В. Моцарт – Б. Флис), «Послушай, как звуки прозрачны, чисты» (хор из оперы В. Моцарта «Волшебная флейта»).

2. Развивать умение выразительного исполнения песни на примере произведения В.А. Моцарта – Б. Флиса «Колыбельная».

3. Формировать умение подбора ритмопластических движений на примере произведения В.А. Моцарта – Б. Флиса «Колыбельная».

- наблюдение за музыкальными произведениями, внимательно вслушиваясь в их звучание;

- развитие вокально-хоровых навыков: чистота интонирования, короткий, бесшумный вдох и длинный выдох, выразительное исполнение песни;

- развитие ритмического слуха (нахождение пульса музыкального произведения путём ритмичного движения);

- формирование умения ориентироваться на нотную запись при исполнении музыкальных произведений;

- знакомство с этапом биографии /детством/ великого австрийского композитора В.А. Моцарта, его известными музыкальными произведениями.

- формирование умения принимать и сохранять учебную цель и задачу (регулятивные: планирование);

- поиск и выделение необходимой информации в различных видах искусств – музыка, анимация (познавательные: общеучебные);

- формирование умения декодирования информации (познавательные: логические);

- формирование умения строить понятные речевые высказывания в устной форме (общеучебные) в системе «ученик-учитель», «ученик-ученик» во время работы в малых группах (коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками).

Личностные:

- формирование мотива музыкально-учебной деятельности, реализация личностного потенциала в процессе коллективного музицирования;

- формирование основ эстетических потребностей.

Методы обучения: наглядный, репродуктивный, практический, частично-поисковый, с использованием приёмов технологии развития критического мышления (приёмы «Верные – неверные рассуждения», составление кластера)
Формы работы: фронтальная, групповая, работа в парах; формы деятельности - слушание музыки (наблюдение за ней), исполнение музыки (вокально-хоровое и ритмопластическое),
УМК: «Школа 2100»

Дидактические задачи этапов урока

Этапы урока	Дидактические задачи
Организационный (этап мотивации)	Подготовка учащихся к работе на уроке: развитие на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности
Актуализация темы	Активизация мыслительных операций (анализ, обобщение и др.) и познавательных процессов (внимание, память)
Постановка учебной проблемы	Обеспечение мотивации для принятия темы и целей учебной деятельности, активизация жизненного опыта обучающихся
Осмысление темы	Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, связей и отношений внутри темы
Применение новых знаний, умений	Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на новом уровне применения в знакомой жизненной ситуации
Рефлексия учебной деятельности	Выявление качества и уровня овладения знанием, определение уровня восприятия музыки способом определения уровня эмоциональной отзывчивости (положительный или нет)

Оборудование урока:

- ПК, интерактивная доска (если есть);

- театральные игрушки;

- фортепиано (баян), музыкальный центр;

- нотные примеры, аудиозаписи музыкальных произведений:

* В.А. Моцарт «Послушай, как звуки прозрачны, чисты» (заключительный хор из оперы «Волшебная флейта») – учебник, аудиозапись;

* В.А. Моцарт – Б. Флис «Колыбельная» - инструментальный вариант в разных аранжировках: как для музыкальной шкатулки и для пения;

- видео продукт: фрагмент мультфильма «Сказки старого пианино. Моцарт»;

- конверт с картинками-подсказками на тему «Зачем нужны любимые куклы и

мягкие игрушки?»: играть, обнять, научить, накормить, а главное – уложить

спать! (если нет интерактивной доски);

- конверт с информативными картинками по просмотру видеофрагмента

м/фильма (если нет интерактивной доски) – скрипка, клавир (фп), орган, перо

(сочинение музыки), колесо (путешествие), свечи и окна в зале (концерты)

-
Вольфганг Амадей Моцарт
таблички, портрет композитора
- птичье пёрышко (для упражнений на развитие дыхания);

- колокольчики;

- сердечки с клеящей полоской (для рефлексии).
Траектория изучения творчества В.А. Моцарта в программе «Музыка»:

В 1 классе – 3-4 уроки в III четверти, в 4 классе – во II полугодии снова на 2-3 урока обращаемся к творчеству В.А. Моцарта в теме «Между музыкой разных народов мира нет непереходимых границ», в 5 классе встречаемся с В.А. Моцартом и его музыкой в теме «Музыка и литература», в 6 классе – в теме «В чём сила музыки», в 7 классе - в рамках темы «Музыкальный образ», «Музыкальная драматургия», «Музыка и современность». Таким образом, творчество этого композитора охвачено достаточно широко.

* Кадобнова И.В., Усачёва В. О., Школяр Л.В. Программа «Музыка» для 1 класса («Музыка. 1 – 8 классы», Программы общеобразовательных учреждений). - М., Просвещение, 2006.

* Кадобнова И.В., Усачёва В.О., Школяр Л.В. Нотная хрестоматия. Пособие для учителя к учебнику «Музыка». 1 класс. – М.: БАЛЛАС, 2011. – 112 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»).

* Усачёва В.О., Школяр Л.В. Учебник «МУЗЫКА. 1 класс». – М.: БАЛЛАС, 2012. (Образовательная система «Школа 2100»).

Одно из требований ФГОС НОО к предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования по музыке: использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, в исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

В данном сценарии на одном из этапов урока представлена следующая учебная ситуация (авторское описание):

«Музицирование с игрушками»

(учебная ситуация в начальный период обучения в школе)

Применяется на уроках музыки исключительно в начальной школе, особенно в 1 классе, в адаптационный период перехода от дошкольного образования к школьному. Эту игровую деятельность можно осуществлять индивидуально или в группах, на разных этапах урока (занятия).

Дети приносят на урок свои любимые игрушки. Игрушки присутствуют вместе с ними на протяжении всего урока (занятия), включаются во все его этапы в качестве друга, советчика, ученика, помощника, ребёнка и т.п.

После прослушивания музыкального произведения предложите детям подвигаться, поиграть с игрушками так, чтобы игра подходила к настроению музыки.

Обратите внимание на то, что игровые движения должны быть «вместе с музыкой» (ритм движения, который совпадает с пульсом музыкального произведения).

Дети могут правильно подобрать движения, соответствующие характеру и ритму музыки, если сумеете настроить их на определённую эмоциональную волну, вызвав эмоционально-положительный отклик на звучащее музыкальное произведение.

В уроке «Вольфганг Амадей Моцарт» учебная ролевая ситуация «Музицирование с игрушками» используется на этапе применения новых знаний, умений. Длительность ситуации: 7-8 мин.

Выдвигается проблема – нахождение пульса музыкального произведения путём ритмичного движения (детский вопрос: как найти такое движение?) Учитель предлагает прислушаться к музыке, представить мысленно это движение. Музыка и жизненный опыт обучающихся подскажут, что нужно делать.

Предметный результат - развитие ритмического слуха (нахождение пульса музыкального произведения путём ритмичного движения), наблюдение за музыкальным произведением, внимательно вслушиваясь в его звучание. Практическая значимость данных результатов заключается в том, что обучающийся приучается внимательно слушать музыкально произведение, находить его пульс («биение сердца») для определения жизни музыки.

Внутрипредметные связи поддерживаются подобными учебными заданиями - нахождение пульса в различных музыкальных произведениях, особенно на это обращается внимание в теме 2 класса «Три кита в музыке», «О чём говорит музыка?», «Что такое музыкальная речь?».

Прослеживается межпредметная связь в начальной школе с уроками ритмики (хореографии), в средней и старшей школе - литературы (стихотворный ритм - ударные и безударные слоги, метр), изобразительного искусства (связка «пульс-ритм»), физики (н-р, равномерное движение).

Используются следующие виды деятельности – поисковая, экспериментальная. Поиск движения (пластическая импровизация) осуществляется индивидуально, затем коллективно с движениями исполняется вся вокально-пластическая композиция на музыку В.А. Моцарта – Б. Флиса «Колыбельная».

В данной учебной ситуации происходит формирование на начальной стадии познавательного мотива музыкально-учебной деятельности, реализация личностного потенциала в процессе коллективного музицирования. Обучающийся получает удовольствие от самой деятельности и от общения с любимой игрушкой, а также ощущает потребность принадлежать семье, потребность любить и быть любимым (самоопределение - умение сопереживать, сочувствовать).

В учебной ситуации осуществляется актуализация личного жизненного опыта (познавательные УУД).

В процессе реализации учебной ситуации, обучающиеся осуществляют следующие виды деятельности: слушают и узнают вступление к песне В. А. Моцарта – Б. Флиса «Колыбельная», подбирают движение – находят пульс музыкального произведения путём ритмичного движения (покачивание), пробуют выразительно исполнить песню с движениями.

Оценка обучающимися выполненного задания учебной ситуации (музицирование с игрушкой) проявляется на чувственном уровне: нравится – не нравится, уснула игрушка – не смогла уснуть. Учитель, основываясь на наблюдении за ребятами, высказывает положительное суждение о выполнении задания, ориентируясь на воспитательное значение оценки. Это оценка является формой текущего контроля за успехами первоклассников (безотметочная система).

- недостаточно эмоционален фон урока (для снятия необходимо продумать оформление урока, внешность учителя, найти соответствующую голосовую интонацию ведения урока);

- отсутствие примеров из жизненного опыта, особенно у мальчиков (для снятия – вспомнить как мама укладывала спать тебя, братишку, сестрёнку; мальчикам представить в движении качание травы, деревьев);

- отсутствие игрушек на уроке (для снятия – заготовить несколько игрушек заранее, или использовать руку - «куклу»);

- несоответствующая современным условиям техническая оснащённость кабинета (для снятия барьера необходимо подготовить качественные аудиозаписи).

Затруднения для успешного решении учебной задачи при применении имеющегося способа:

- не ярко запечатлён образ музыки в памяти ребёнка (мало слышал раньше);

- неразвитость чувственной сферы, нет эмоционального спокойствия;

- слабо развито чувство ритма (важная составляющая музыкальных способностей);

Все эти затруднения частично решаемы на данном уроке: образ музыки «Колыбельной» В.А. Моцарта – Б. Флиса ещё раз напоминается ребёнку перед решением учебной задачи; прижимая к себе любимую игрушку ребёнок ощущает тепло дома, мамы – это вызывает положительный отклик на звучащую музыку, снимает напряжение от урока; если не удаётся ритмично двигаться – обучающемуся предлагается двигаться «вместе с музыкой», вместе с другими ребятами.

Данная учебная ситуация в конце урока способствует достижению его цели – поддержание и развитие эмоционально - положительного контакта с музыкой через её эмоционально - активное восприятие.