Уроках русского языка в 6-ом классе в системе работы по формированию коммуникативной компетентности. Фёдорова Ольга Викторовна, учитель

Управление образования

Методическая разработка
Материалы краеведения на уроках русского языка в 6-ом классе

в системе работы по формированию коммуникативной компетентности.

Фёдорова

Ольга Викторовна,

учитель

физико-математического лицея

Углич,

2007 г.

Введение. 3

Глава 1.

1.1. Теоретический анализ проблемы преподавания русского языка 4

с учётом формирования коммуникативной компетенции учащихся.
1.2. Принципы отбора краеведческого материала для коммуникативно- 6

ориентированных уроков русского языка в 6-ом классе.

задач на уроках русского языка с привлечением материалов краеведения.

на коммуникативно-деятельностной основе с учётом

использования материалов краеведения.
2.2. Организации речевой деятельности учащихся с учётом 9

краеведческого аспекта.

Приложение. 20

В стандартах основного общего образования подчёркивается особая роль формирования коммуникативной компетенции, т.е. способности к реальной готовности к общению, адекватно целям, сферам и ситуациям общения, готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию. Коммуникативная компетентность рассматривается как один из факторов, способствующих адаптации учеников к жизни, самореализации в сложных социально-экономических условиях. ^{2. 1}

В связи с изменением концепции преподавания русского языка, изменилось и содержание работы по формированию коммуникативной компетенции: значительно усилена речевая направленность в изучении грамматических тем курса, больше внимания уделяется совершенствованию всех видов речевой деятельности.

Но по-прежнему одним из самых сложных в работе учителя – словесника остаётся выбор дидактического материала – обучающего, воспитывающего, приглашающего к раздумью не только над изучаемым языковым явлением, но и над смыслом, который несёт предложенный текст.

В связи с этим трудно переоценить роль краеведения. Как показывает опыт, уроки с привлечением краеведческого материала создают положительную мотивацию учащихся и обеспечивают связь с речевой жизненной практикой. Мы решили использовать этот фактор и представить целенаправленно и системно отобранный краеведческий материал для организациии речевой деятельности учащихся на уроках русского языка в 6-ом классе. Это и является целью данной методической разработки.

Задачи:

1) установить связи между изучаемым языковым явлением и краеведческим материалом;

2) обеспечить единство воспитательных, образовательных и развивающих целей в предъявлении требований к отбираемому материалу;

3) продумать приёмы организации речевой деятельности учащихся в аспекте краеведения с учётом совершенствования всех её четырёх видов (слушания, говорения, чтения, письма);

4) разработать коллективные, индивидуальные и групповые задания с учётом аспектов краеведения;

5) отразить аспекты краеведения в рабочих планах по русскому языку в 6-ом классе;

6) выявить новые формы работы.

Планируемым результатом обучения должно стать овладение учащимися речевой деятельностью, всеми четырьмя её видами (слушанием, говорением, чтение, письмом) и развитие речемыслительных, интеллектуальных и творческих способностей каждого ребёнка.

Культура слова, свободное и правильное владение речью в различных сферах речевого общения помогут в дальнейшем учащемуся почувствовать себя востребованным в родном городе, стать успешным в социуме.
Глава 1.

1.1. Теоретический анализ проблемы преподавания русского языка с учётом формирования коммуникативной компетенции учащихся.
При разработке системы уроков развития речи в 6-ом классе мы исходили из социолингвистической сути речевого акта. Мы рассматриваем речевую деятельность как вид деятельности коммуникативной. Речевое поведение каждого учащегося анализируется с точки зрения его результативности по отношению к условиям общения.

Понятие «речь» является межпредметным. Оно встречается в лингвистической, психологической и методической литературе.

Лингвисты, как правило, пишут о речи в плане сопоставления её с языком. Для них язык – «это система материальных единиц, служащих общению людей и отражаемых в сознании коллектива в отвлечении от конкретных мыслей, чувств, желаний, а речь – последовательность знаков языка, построенная по его законам и на его материале и в соответствии с требованиями выраженного конкретного содержания (мыслей, чувств, настроений, состояний воли, желаний и т. д.)… « Язык – это «средства общения в возможности (потенции)», речь – «те же самые средства в действии (реализации)».¹

Это разграничение языка и речи важно для методики. Опираясь на него, методисты различают изучение системы языка и изучение функционирования языка; изучение системы языковых понятий и изучение функционирования, применения, использования языковых средств для взаимодействия с другими членами коллектива, для передачи сложного содержания, включающего помимо собственно информации, обращение (призыв, воззвание) к слушателю, побуждение его к действию (соответственно ответу). В сущности на этой основе вычленяется функционально-стилистический содержательный план работы по развитию речи.

Психолингвисты рассматривают речь как процесс порождения и восприятия высказывания, как вид специфически человеческой деятельности, обеспечивающей общение. По словам А.А. Леонтьева, процесс собственно речи представляет собой процесс перехода от «речевого замысла» к его воплощению в значении того или иного языка и далее к реализации во внешней речи – устной или письменной. ²

В школьной практике область методики, объектом исследования которой

является речь, называют «развитием речи». Развитие речи – это вся работа, проводимая словесником специально и в связи с изучением школьного курса для того, чтобы ученики овладели языковыми нормами (произносительными, лексическими, морфологическими, синтаксическими), а также умениями выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения.^{3. 2}

Содержание работы по развитию речи складывается из обучения нормам литературного языка, работы по обогащению словаря и грамматического строя речи учащихся и развития их связной речи. В программу также включены специальные понятия стилей, типов речи, текста и его строения.

Для учителя-словесника чрезвычайно важно знать, что представляет собой речь как вид деятельности, как происходит процесс порождения и восприятия высказывания. Особенно большое значение для методики развития речи имеет интенсивно разрабатываемая в последнее время психология словесного общения, которую интересует, как именно в психологическом смысле происходит «процесс установления и поддержания целенаправленного контакта между людьми», как именно происходит «процесс решения коммуникативной задачи», какие именно причины (мотивы) обуславливают высказывание, каковы его функции, какие психологические факторы «ведут к тому, что данный человек говорит именно то, что он говорит, и именно так, как он говорит».¹

Приведём некоторые из определений, являющихся составляющими такого сложного понятия, как коммуникативная направленность в обучении.

Цели обучения, его содержание, уровни знаний, умений и навыков определяются через языковую, лингвистическую, коммуникативную, культуроведческую компетенции.² Компетенция – это способность к речевому общению и усвоение совокупности знаний о русском языке. ³

Существуют различные определения термина коммуникативная компетенция.

1. Это способность и реальная готовность к общению адекватно целям, сферам и ситуациям общения, готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию.⁴

2. Выбор и реализация программ речевого поведения в зависимости от способностей человека ориентироваться в той или иной обстановке общения; умение классифицировать ситуации в зависимости от темы, задач, коммуникативных установок, возникающих у учеников до беседы, а также во время беседы в процессе взаимной адаптации. ⁵

Усвоение знаний о языке и речи предполагает не только усвоение правил, но и формирование мыслительных действий с изучаемым теоретическим материалом. Поэтому определяющее место в коммуникативной компетенции занимают умения и навыки. Они формируются на базе лингвистической и языковой компетенции.

Различают речевые умения и навыки, которые включают в себя умения и навыки понимания (аудирования), чтения, письма, говорения, и собственно коммуникативные – умения и навыки адекватного использования средств языка в разных сферах общения, в соответствии с мотивами, целями, социально принятыми нормами поведения. ⁷

Важная составляющая коммуникативной компетенции – формирование и развитие навыков речевого общения на двух уровнях:

- на репродуктивном: адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения, воспроизводить текст с заданной степенью свёрнутости, владеть разными видами чтения и т. д.;

- на продуктивном: создавать тексты различных стилей и жанров, владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога. ^{8. 3}

Эти навыки реализуются в речевой деятельности, основными видами которой являются аудирование (слушание), чтение, письмо, говорение.
1.2. Принципы отбора краеведческого материала для коммуникативно-ориентированных уроков русского языка в 6-ом классе.
Развивающий характер обучения, направленность его на взаимосвязное формирование коммуникативной, языковой и лингвистической компетенций определяет и требования, предъявляемые к отбору дидактического материала.

Одним из главных требований в организации учебной деятельности по усвоению языка должно быть постоянное внимание к смысловой стороне рассматриваемых языковых явлений, к особенностям их использования в речи для более точной передачи. Поэтому и главный принцип, осуществляемый учителем при выборе упражнений, составленных на основе материалов краеведения, - коммуникативный принцип. ¹ Он лежит в основе обучения родному языку на функциональной основе и связан, прежде всего, с изучением языка как средства общения.

В соответствии с этим принципом основной дидактической единицей обучения становится текст как продукт речевой деятельности человека. В качестве образцовых на уроки русского языка привлекаются тексты различных стилей из художественной литературы, научных исследований, материалов местной печати об истории, природе, искусстве и общественно-политической жизни родного края. Эти сведения даются не изолированно, а в связи с изучаемыми языковыми явлениями.

С усилением практической направленности обучения особую актуальность приобретает принцип связи теории с практикой. Используемый в качестве языкового, краеведческий материал служит упражнением для усвоения грамматической теории и одновременно сам становится предметом восприятия, размышления, обсуждения. Таким образом, краеведение помогает сформировать у учащихся необходимые умения и навыки речевой деятельности школьников: аудирования (слушания), говорения, чтения, письма.

В соответствии с принципом доступности обучения отбор краеведческого материала должен осуществляться с учётом возрастных особенностей школьников, уровнем их развития.

Определив объём материала, обязательного для усвоения, мы ориентировали процесс обучения на формирование необходимых коммуникативных умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся 6 класса. Но, чтобы процесс обучения носил целенаправленный характер, необходимо обеспечить единство развивающих, учебных и воспитательных целей и задач. Использование на уроке материалов краеведения, как нам кажется, как раз и позволяет решить эти задачи в комплексе. Представляем эту работу в виде таблицы.

Таблица № 1.

Воспитательные задачи	Формирование коммуникативных знаний и умений
Воспитывать интерес к истории родного края, чувство патриотизма.	Овладение основными видами речевой деятельности: чтением, аудированием, говорением, письмом. Читать тексты разных стилей и жанров. Владеть разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым). Свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой. Адекватно понимать информацию устного сообщения: цель, тему (основную и дополнительную, явную и скрытую информацию).
Познакомить с архитектурными памятниками.	Составлять сложный план и собирать рабочие материалы.
Приобщить учащихся к общественно-политической жизнью города.	Знать особенности жанров разговорной и публицистической речи. Создавать устные монологические и диалогические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы в соответствии с целями, сферой и ситуацией общения.
Воспитыватать уважительное отношение к литературе, показать нерасторжимую связь жизни и литературы.	Воспроизводить текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, изложение). Осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения.
Познакомить с творчеством угличских художников, вызвать интерес к живописи и декоративно-прикладному искусству города.	Извлекать информацию из различных источников, включая СМИ Уметь определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи. Уметь анализировать структуру и языковые особенности текста. Создавать тексты различных стилей и жанров. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.)
Прививать чувство любви к родной природе.	Анализировать текст-описание с точки зрения особенностей построения. Создавать текст-описание по личным впечатлениям и наблюдениям .

Глава 2.

2.1 Планирование уроков русского языка в 6-ом классе на коммуникативно- деятельностной основе с учётом использования материалов краеведения.
Данное планирование составлено в соответствии с программой и учебным комплексом М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской и др.и соответствует разделам учебника этих же авторов^{1. 5}

Краеведческий материал, форма подачи, выбор приёмов и видов работы с этим материалом осуществляются не произвольно, а в тесной связи с целями, задачами и содержанием урока и предполагает целенаправленный отбор и его методическую интерпретацию. Эта работа проводится как на специальных уроках по развитию речи, так и на уроках грамматики. Её целью является овладение школьниками языковыми нормами, связанными с особенностями семантики, произношения, морфологии и синтаксиса, а также умение выражать свои мысли в устной и письменной форме.

Но для реализации идей воспитывающего значения недостаточно только подобрать упражнения с учётом изучаемых тем по русскому языку. Чтобы дидактический материал стал действительно воспитывающим фактором, необходим комплекс мер по организации речевой деятельности учащихся на уроках русского языка, проводимых в краеведческом аспекте.

2. Организация работы по формированию коммуникативной компетенции влючает и подготовку к сочинениям, что позволяет, широко используя краеведческий материал, расширять представление шестиклассников о жизни родного края. Так, готовясь к сочинению-описанию природы, учащиеся расширяют свои представления о географии и топонимике и знакомятся с живописью угличских художников, произведениями русских поэтов, воспевающих природу нашего края.

Готовясь к сочинению о призведении народно-прикладного творчества, учащиеся знакомятся с произведениями угличских мастеров, узнают о том, какие промыслы развиваются в Угличе.

3. Эта работа включает и использование новейших компьютерных технологий. Подбирая материалы для презентаций, подростки включаются в процесс общения, регулируют межличностные отношения.

(Собранный краеведческий материал оформлен в презентациях «Углич глазами художников», «Народные промыслы» и в виде буклета «Куклы из Углича»).

4. Во внеурочное время учащиеся под руководством учителя включаются в в сферу самостоятельной поисковой деятельности, связанной с предметом описания. Посещение музеев, встреча с художниками, участие в городской краеведческой игре, поход – всё это входит в содержание предварительной подготовки к сочинению, которая вызывает непосредственный интерес и желание поделиться впечатлениями об увиденном. Такие виды деятельности способствуют развитию абстрактного мышления, памяти, воображения, навыков самостоятельной работы и совершенствования речи и позволяют решать в комплексе воспитательные, развивающие и учебные задачи.

5. Содержание и тематика сочинений-миниатюр позволяет организовать индивидуальную, групповую и коллективную работу учащихся. Так, готовя публикации о народном творчестве (буклет), учащиеся уже иначе определяли цели и задачи своей деятельности. Работая в группах, они сами выбирали жанр и тему будущего сочинения в соответствии с индивидуальными особенностями каждого: одни готовили рекламный текст, другие описывали игрушку, третьи подбирали краеведческий материал и т.д. Хотя в работах, выполненных шестиклассниками, отмечены и речевые, и грамматические, и орфографические ошибки, от обычных сочинений эти работы отличают творческий поиск и оригинальность мышления. Очень важно, что написаны они, не как всегда – для учителя, а а для друзей, знакомых, гостей города. Таким образом, решается основная коммуникативная задача языка – быть средством общения.
2.3. Дидактический материал.
Части речи.

Задание № 1. Внимательно послушайте текст. О каких исторических событиях идёт речь в этом тексте? Какова его главная мысль? Какие языковые средства использует автор, чтобы выразить мысль о героизме русских воинов? Назовите существительные, имена собственные. Вспомните, как пишутся имена собственные. Напишите изложение – миниатюру.

На реке Сить.

Татары прорвались в русский стан. Русские воины яростно отбивались. Ростовские ратники во главе с князем Василько уже начали теснить врага.

Вдруг из лесу вылетели запасные отряды татарской конницы. Они неслись с воем и свистом на защитников русского стана и окружили их.

Битва на реке Сить была последней попыткой наших предков остановить полчища Батыя.

Теперь вся северная Русь попала под власть Золотой Орды. Наши города Ярославль, Ростов, Переславль, Углич были разорены.

Белый снег пушистый

В воздухе кружится

И на землю тихо

Падает, ложится.

И под утро снегом

Поле забелело,

Точно пеленою

Всё его одело.

Тёмный лес что шапкой

Принакрылся чудной,

И заснул под нею

Крепко, непробудно.

(И.Суриков).

В лесу.

В хвойном лесу сумрачно и влажно. Здесь в изобилии растёт папоротник. Белыми звёздочками рассыпались цветки кислицы*, майника*, седмичника*.

Много валежника.* Старые упавшие стволы деревьев и трухлявые пни покрыты мхом.
Сложное предложение.

Задание № 4. Предупредительный диктант. Озаглавьте текст. Объясните значение выделенного слова.

Угличский кремль когда-то был защищён широким и глубоким рвом и крепостными стенами из брёвен. Если нападал враг, посадские* жители бежали в кремль под защиту его стен. Бывали случаи, когда враги врывались в крепость. Предания говорят, что угличане тогда скрывались в подземельях. Есть легенда,что люди по подземным ходам из кремля переходили на левый берег Волги. Старожилы и сейчас помнят эту легенду. Однако учёные, которые много раз проводили археологические раскопки на территории кремля, не обнаружили следов подземелья.

1). Поднялось и заиграло

Солнце над полями,

Порассыпалось своими

Жгучими лучами.

2). В небо тучка набежала,

Мелкий дождик сеет,

В поле травка показалась,

поле зеленеет. (И.Суриков.)

Эмоционально окрашенные слова.

Задание № 6. Прочитайте выразительно текст. Как вы считаете, забавна или грустна ситуация, которую описывает автор статьи? Обоснуйте свой ответ. Какие языковые средства создают своеобразный стиль провинциальной газеты?

В газете угличской писали…

(№ 2 за 10 сентября 1908 года).

Городские мелочи.

К стыду угличан, ругань за последнее время на улицах нашего города развилась до того, что вы подобного не встретите ни в одном городе. Ежедневно приходится наблюдать такие картинки. Извозчики, сидящие на козлах своих пролёток, завидя идущего пьяного, ради шутки бросают вслед ему какую-нибудь фразу, в ответ на которую субъект начинает словоизвержение. При этом не обращает никакого внимания на проходящих дам.

И так ежедневно…

Угличских ругателей-безобразников следует немного укротить, за что скажут большое спасибо обыватели и обывательницы города.
Устаревшие слова.

Задание № 7. Выразительно прочитате текст (отрывок из романа А. Кулагина «Смута»). Найдите устаревшие слова и объясните их значение. В случае затруднения пользуйтесь толковым словарём. Какова роль устаревших слов в тексте?

На Соборной площади кремля тревожно залился набатный колокол. Пестра была волнующаяся толпа: здесь и посадские, и стрельцы, и купцы, и юродивые. Но почти у каждого на устах один и тот же вопрос:

- Что за беда? Почему бьют в набат?

Когда людская толпа подтекла к кремлёвской стене и упёрлась в затворённые Никольские ворота, навстречу ей вышли испуганные дьяки и бояре.

- Граждане углицкие! Беда постигла нас великая!
Этимология слов.

Задание № 8. Прочитайте текст. Вы не задумывались над стилистической ролью суффикса – ич-? Определите стиль и тип речи данного текста. Перескажите близко к тексту доказательства.

Некий «углич» поселился в чистом поле.

Общеизвестны четыре версии происхождения слова Углич. По одной из них, оно образовано от слова угол. По преданию, первое укреплённое поселение, то есть город, было основано на углу – крутом изгибе Волги.

Следующая версия связывает название города со словом уголь. Возможно, в древности местное население занималось выжиганием древесного угля.

Существует предположение, что слово Углич по происхождению финно-угорское, так как до прихода славян на территории современного города жило финно-угорское племя.

А согласно версии историка и писателя Н.М. Карамзина, воевода Киевского князя Свенельд в Х веке покорил славян, проживавших на берегах реки Угла, что впадала в Днепр. Тамошние племена назывались угличанами, или угличами. Переселение их Свенельдом на Верхнюю Волгу и обусловило возникновение имени города, построенного на месте современного Углича.

Интересную версию предложил доктор исторических наук, профессор Н.Д. Русинов в статье «К вопросу о происхождении названия города Углича». Наш земляк, Н.Д. Русинов был крупным учёным, лингвистом. Некоторое время работал в в угличском архиве, а позднее возглавлял кафедру языкознания в Горьковском университете. На основании лингвистического анализа учёный сделал вывод, что современное название Углича является первой частью древнего имени. Вплоть до ХVI века в летописях и грамотах город именовался как Угличе поле. Это позволило предположить, что слово Угличе яляется не существительным, а прилагательным среднего рода. По своему морфологическому составу Угличе распадается на корень угл и суффикс ич. Этот суффикс обозначает принадлежность какому- либо лицу или роду (ведь были в Древней Руси Олеговичи, Рюриковичи и т.д.) Вероятно, какой-то представитель угличей, скорее всего как раз переселенец с реки Угла, завладел нашей территорией, которая тогда представляла собой безлесое пространство (поле). Так и родилось название города.
Задание № 9. Попробуйте объяснить происхождение 2-3 топонимов, наименований сёл и деревень Угличского района. ( например, Чурьяково, Баскачи, Ордино и т. д.)
Сложносокращённые слова.

Задание № 10.

Расшифруйте сложносокращённые слова. Составьте с ними словосочетания.

Физмат, «УРА», ГЭС, СПК, УМР, СОШ, турцентр, МГАПИ, ВНИИМС, «Машприбор».

Чудесная палитра осени, золото деревьев, зелень травы, голубизна неба, светлая дорожка, длинные сиреневые тени, последний привет солнца, полные очарования короткие дни бабьего лета, любимое место отдыха угличан (возможный вариант).

Дивная гора.

Дивная гора, пожалуй, … место нашего края. В одном из путеводителей сказано, что название своё село получило от «мягкой лирической красоты окрестности».

поросший соснами и увенчанный храмом песчаный холм, у подножия которого сливаются две … лесные реки Воржехоть и Чечера. Расцветающий весной пёстрым ковром Долгий луг, сосновые перелески на соседних возвышенностях придают … очарование пейзажу этих мест.

Занялася заря –

Скоро солнце взойдёт.

Слышишь… Чу!.. соловей

Щёлкнул где-то, поёт,

И всё ярче, светлей переливы зари,

Словно пар над рекой

Поднялся, посмотри.

Над землёю воздух дышит

День от дня теплее;

Стали зорьки ярче, на небе светлее.

Всходит солнце над землёю

С каждым днём всё выше,

И весь день, кружась, воркуют

Голуби на крыше. (И. Суриков).
Качественные прилагательные.

Задание № 19. Анализ текста.

Большая часть лесной зоны нашего района занята хвойными деревьями. Основные породы наших лесов – ель и сосна. Ель – растение теневыносливое, крона её густая, ветви низко спускаются по стволу. Это дерево – долгожитель и может достигать 300-летнего возраста. В самом лесу сумрачно и влажно.

Петухов камень.

А легенда гласила следующее. Много лет тому назад, если враги угрожали Угличу, то в полночь, громко хлопая крыльями, прилетал громадный петух. Он садился на камень и трёхкратным криком предупреждал горожан о надвигающейся беде. С тех пор якобы и остался загадочный след на валуне.

Предание интересное и поэтичное. Существует мнение, что под его влиянием А.С. Пушкин написал сказку о золотом петушке.

Однако не приложил ли к этому камню руку человек? Н.Д. Карамзин писал, что из глубокой древности дошли до нас памятники каменотёсного искусства славян - большие гладкие плиты, на которых выдолблены изображения рук, пят, копыт и прочее. Историки полагают, что до принятия христианства на Руси делали на каменных плитах межевые знаки в честь животных, которым поклонялся тот или иной род. Есть и другие научные гипотезы, объясняющие появление таинственных изображений.

А в народе такие камни называют «дивьи», то есть особенные, чудесные. Валун, о котором идёт речь, до наших дней не сохранился, но исследователи обнаружили на Угличской земле около десятка «дивьих» камней.
Почему угличане Успенскую церковь назвали Дивной, а Петухов камень «дивьим». Что общего у этих прилагательных, а чем они отличаются?
Правописание суффиксов имён прилагательных к и ск.

Задание № 21. Объяснительный диктант.

Мастер глиняной миниатюры.

Валерий Николаевич Куртмулаев – мастер глиняной миниатюры. Детские и юношеские годы художника прошли в узбекском городе Навои. Здесь возник у него интерес к искусству Азии, керамике.

Глаз не оторвать от искусных поделок Валерия Николаевича: сосудов и свистулек, забавных зверушек и человечков. В его руках кусочек глины преврашается в настоящее чудо.

Художник – постоянный участник городских, областных, республиканских и зарубежных выставок. Его работы приобретены японскими, немецкими, польскими и французскими коллекционерами, хранятся в одном из итальянских музеев.

Своим умением и мастерством Валерий Куртмулаев щедро делится со своими воспитанниками – учащимися угличской художественной школы.

1. Название и автор.

2. История игрушки.

3. Общее впечатление.

4. Материал, из которого выполнена кукла..

5. Авторский замысел.

6. Поза, выражение лица.

7. Одежда.

8. Характер.

9. Главная мысль.

В 1897 году в Угличе были открыты Музей отечественных древностей и Публичная городская библиотека. В 1900 году – женская прогимназия, в 1907 – Общество любителей музыкального и драматического искусства. К этому времени в городе и уезде существовало 106 учебных заведений. И что самое поразительное - Угличский уезд оказался на первом месте в России по числу грамотных новобранцев. Газета «Угличанин» в 1907 году писала: «Ярославская губерния является первою по национальному образованию в нашей Империи, а Угличский уезд – первым из этой губернии. По имеющимся данным за последние 25 лет новобранцы – уроженцы Ярославской губернии все грамотны, чего нет ни в одной губернии».

Об истории создания библиотеки имени И.З. Сурикова.

27 июля 1897 года в присутствии губернатора состоялось торжественное открытие Угличской публичной библиотеки. Это была первая в Ярославской губернии общественная библиотека. Её учредили представители образованного купечества и интеллигенции: К.Н. Евреинов, А.А. Истомин, А.Н. Поляков и другие.

Разные лица, сочувствовавшие идее просвещения угличан, дали путём подписки 800 рублей деньгами и свыше 2000 названий книг. Благодаря этому, ко дню своего открытия библиотека насчитывала 2562 названия книг в количестве 4500 томов. В читальном зале имелось 32 периодических издания для бесплатного пользования. Книги можно было брать на дом. За это была назначена плата: от двух с половиной до пяти рублей в год. Работала библиотека с 11 часов до 14.30 днём и с 6 до 9.30 вечером. Общее число посещений за первые 10 месяцев составило 5130. в среднем на один день приходилось 17 читателей.

М.П. Чехов.

Михаил Павлович Чехов начал свой творческий писательский путь произведениями для детей. В ноябре 1907 года он основал журнал «Золотое детство», став его редактором-издателем.

Много сделал Михаил Павлович в области изучения жизни и творчества своего знаменитого брата, после смерти которого опубликовал целую серию воспоминаний и статей. С 1911 по 1916 вместе с Марией Павловной занимался составлением, комментированием, редактированием и изданием шеститомника писем А.П. Чехова. В каждом их шести томов поместил очерки из биографии писателя.

После революции, в двадцатые годы, М.П. Чехов принял самое активное участие в налаживании государственной книжной торговли. В последние годы жизни работал в Ялте, в созданном им доме-музее А.П. Чехова.
Задание № 32. Изложение-миниатюра.

Житие князя Романа.

Наиболее ранним памятником письменной культуры Углича считается повествование о князе Романе, жившем в в ХIII веке. В 1483 году при возведении нового здания угличского кремлёвского собора были обнаружены «нетленные мощи» этого князя, оставившего о себе в народе добрую память. Это дало повод объявить князя Романа святым и написать его «житие». Официальная церковная канонизация Романа произошла в 1595 году, а «житие» скорее всего возникло в конце ХV века как произведение игумена угличского Покровского монастыря Паисия, так как о последнем известно, что он писал «святые книги». К сожалению, до наших дней литературный памятник не дошёл. Он погиб во время польско-литовской интервенции начала ХVII века.
Задание № 33. Пересказ текста.

Житие Иоанна Чеполосова.

В Угличском филиале государственного архива хранится список литературного памятника – старообрядческой повести о малолетнем Иоанне Чеполосове, который уже в раннем детстве отличался большими умственными способностями и поэтому в пять лет отдан был в учение. Мальчика украл у отца недоброжелатель и в то же время его доверенный слуга бездетный Рудак. Он долго мучил ребёнка, безуспешно принуждая отказаться от родителей, а потом убил и спрятал во «мховязкопарном блате». Но пастухи нашли тело на сухом песке. Оно оказалось нетленным, что дало возможность объявить Иоанна Чеполосова святым и чудотворцем. События эти произошли в ХVII веке. Дошедшие до нас списки относятся к ХVIII – ХIХ векам. Они свидетельствуют о большом языковом мастерстве сочинителя, но вместе с тем и его старомодной повествовательной манере. Памятник имеет огромную историческую ценность, так как даёт представление о подробностях быта Угличского посада в ХVII веке. Упоминаются в нём детали жилищ и хозяйственных построек, описываются нравы и обычаи. Историки могут узнать о том, как проходил «Семик» - день массового поминовения покойников. Автором «жития» является, возможно, некий Фока Странник.
Неопределённые местоимения

Задание № 34. Объясните правописание неопределённых местоимений. Составьте с ними словосочетания

«Это моё!»

Была у нас в детстве, в Угличе, такая игра… да нет, пожалуй не игра, а что-то серьёзное: вот если увидишь что-нибудь поразившее воображение – красивого человека, необыкновенный домик, какой-то удивительный уголок в лесу – и если первый протянешь к этому руку и крикнешь: «Чур, это моё!» - то это и будет твоим, и ты можешь делать с этим что хочешь.

«Моим был один ручеёк в лесу, прозрачный и ужасно ворчливый. Он баском упрямо твердил: «Буду-буду-буду-буду…» Кем он собирался быть, он не говорил… Наверное, каким-нибудь чудным водопадом, но где-то так далеко, куда мы не могли дойти. Да, много чего у меня было в детстве, столько богатств, столько «моего», что и не вспомнишь.

(О. Бергольц).
Заключение.
Итак, в данной работе мы представили целенаправленно и системно отобранный краеведческий материал для организациии речевой деятельности учащихся на уроках русского языка в 6-ом классе. В ней нашли отражение и пути решения задач, связанных с отбором, классификацией и методической интерпретацией этого материала:

1) установлена логическая связь между изучаемым языковым явлением и краеведческим материалом;

2) обеспечено единство воспитательных, образовательных и развивающих целей в предъявлении требований к отбираемому материалу;

3) представлены приёмы организации речевой деятельности учащихся в аспекте краеведения с учётом совершенствования всех её четырёх видов (слушания, говорения, чтения, письма);

4) разработаны коллективные, индивидуальные и групповые задания с учётом аспектов краеведения;

5) аспекты краеведения отражены в рабочих планах по русскому языку в 6-ом классе;

6) выявлены новые формы работы.

Результаты данной методической разработки имеют практическое значение. Предложенные методические идеи можно целенаправленно и эффективно использовать на уроках русского языка.

Представленные в работе упражнения уже использовались на практике на уроках русского языка в 6-ом классе физико-математического лицея.

Опыт показывает, что использование материалов краеведения не только помогает расширить кругозор учащихся, но и способствует совершенствованию развития речи учащихся. Подростки общительны и коммуникабельны. Они с удовольствием участвуют в городских мероприятиях (краеведческая конференция, лингвистический бой), где показывают хорошие результаты, проявляют интерес к общественной жизни города.

1. Быстрова Е.А. Обучение русскому языку в школе. – М.: Дрофа, 2004.

2. Богуславская Н.Е. Методика развития речи на уроках русского языка.– М.: Просвещение, 1980.

3. М.Т. Баранов М.Т. , Ладыженская Т.А. , Шанский Н.М. Программа для общеобразовательных учреждений - М.: Просвещение, 2006.

4. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М Русский язык. Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2006.

5. Григорян Л.Т. Дидактический материал к учебнику русского языка: 5 кл. – М.: Просвещение, 1985.

6. Ерохин В.И. Углич. Фотопутеводитель. – М.: «Планета», 1991.

7. Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика обучения. – М.: Просвещение, 1991.

8. Кулагин А. Смута. // Углече Поле. – 2006. - № 2.

9. Леонтьев А.А. Психолингвистические проблемы массовой коммуникации. – М.: Просвешение, 1974.

10. Пашковская Н.А. Коммуникативно-ориентированный курс языка. // Русский язык и литература в средних учебных заведениях Украины. - 1995. - №11-12. – с. 5.

11. Сабаткоев Р.П.Теория и практика обучения русскому языку. – М.: Асаdема, 2005.

12. Севастьянова А.А. Книжная культура Углича. – Углич: УИХМ, 1996.

13. Чехов С.М. О семье Чеховых. – Ярославль: Верхне-Волжское издательство, 1970.