1. Русский язык как учебный предмет Содержание обучения рки

14. Чтение

Чтение является и целью, и средством обучения. В качестве цели: формирование, развитие и совершенствование умения извлекать информацию из текста любого стиля и жанра. В качестве средства – это выполнение разнообразных упражнений.

Для чтения нужна активная, пассивная лексика. И чтение, и письменная речь оперируют графическими знаками.

Читать надо на каждом занятии. Цель – прийти к БЕСПЕРЕВОДНОМУ ЧТЕНИЮ ПРО СЕБЯ, когда все внимание направлено на содержание, а не на языковую форму.

Формирование техники чтения связывается прежде всего с овладением алфавитом и правилами чтения. Навыки и умения техники чтения формируются в период вводно-фонетико-грамматического курса и связаны с правильным произнесением слогов, слов и т.д. при чтении вслух и внутреннем проговаривании. Процесс их формирования идет параллельно с овладением графо-фонемными соответствиями. Упражнения опираются на произнесение элементов: букв, буквосочетаний, слов, предложений, микротекстов. Важнейший показатель техники чтения – его скорость, чего можно добиться уменьшением в обучении доли громкого чтения.

Обучение начинается с громкого чтения, с умения озвучивать слоги, слова, словосочетания, предложения и микротексты (3-4 предложения). Сначала читает преподаватель, а студент имитирует. Далее громкое чтение заменяется тихое, а затем идет уже просто восприятие текста глазами, про себя.

Обучение реальному чтению начинается после того, как технические навыки оказываются в основном сформированными, о чём свидетельствует факт удовлетворительного громкого чтения текстов учащимися.

В зависимости от коммуникативных задач, которые ставит перед собой читающий, и соответствующих им приемов чтение делится на ИЗУЧАЮЩЕЕ, ОЗНАКОМИТЕЛЬНОЕ, ПРОСМОТРОВОЕ.

1. 
   Изучающее - это чтение с пониманием информации, детальное чтение, которое рассчитано на использование в последующей деятельности информации, полученной из текста. (худ.пр-я, статьи, газеты, лит-ра, связанная со специальностью)
   
2. 
   Ознакомительное – это чтение с общим пониманием содержания, т.к. читающий уделяет внимание только главной информации. Это чтение без выписок, для удовольствия. (статьи, бол-во учебных текстов)
   
3. 
   Просмотровое – беглый просмотр текста.
   

На начальном этапе предлагаются микротексты, которые содержат изученную лексику и грамматику. Они тематичны. Далее тексты усложняются и увеличиваются в объеме (2,3, потом 4 абзаца).

На стадии предтекстовой работы преподаватель вводит учащ. в тему текста и предлагает им задания, предназначенные для снятия лексических трудностей текста и развития языковой догадки. (работа с заголовком)

Притекстовые задания активизируют внимание (нрп, прочитайте текст и скажите, кто из героев вам больше понравился и почему?)

На послетекстовой стадии преподаватель проверяет выполнение притекстового задания, понимание основной идеи. (ответы на вопросы по тексту, тесты множественного выбора, правда/неправда, нахождение в тексте каких-либо фактов, оценка прочитанного)

Время работы над текстом зависит от его типа, нпр, над ознакомительным (600 слов) не более 20 мин. 10-на предтекстовую, 5 на чтение, 5 на послетекстовую.

15. Фонетика, интонация, орфоэпия

Наилучшие результаты в постановке артикуляции звуков достигаются на начальном этапе обучения, когда каждое новое слово усваивается в комплексе звукового, буквенного оформления, семантики и функционирования в контексте. На начальном этапе материал подается концентрами (гласные – от а до наиболее сложных у, ы, согласные от «легких» б, м до ж, ш, р, щ, ч, оппозиции согласных по глухости-звонкости, позже – по твердости-мягкости в сочетаниях согласных с соответствующими гласными и т.д.). В этот период очень продуктивна наглядная работа с «артикуляционными разрезами» – рисунками, отражающими положение органов речи при произнесении определенного звука, работа с зеркалом, карандашом и др. Слова, используемые в фонетических тренингах, должны соответствовать необходимому для данного уровня лексическому минимуму.

1) Редукция гласных усваивается учащимися в большим трудом, ибо она отсутствует в большинстве языков. Целесообразно начать с краткого описания ритмических особенностей русского слова и понятия редукции гласных на материале произношения безударных [о, а] только после твердых согласных. Важно показать, что ударный слог является ритмическим центром слова, а ударный гласный произносится более энергично и более длительно. Последовательность упражнений должна быть следующая: редуцированный звук в начале слова, в первом предударном, во втором предударном слоге в разных позициях, в абсолютном конце слова.

2) Важно обращать внимание на произношение безударных окончаний прилагательных: -ого (красного), -ой (доброй), произношение безударных предлогов (под Москвой, за столом), а также провести сопоставление произношения и значения слов в зависимости от места ударения: домá – дóма.

3) Другой отличительной чертой русского ударения является его разноместность и подвижность. (мукá – мýка, дорогóй – дорóгой, парóм – пáром, целýю – цéлую и т.д.), с большим трудом воспринимается иностранными учащимися. Целесообразно выделять в этой связи наиболее продуктивные модели словообразования и словоизменения по частям речи в двух основных направлениях:

а) слова с фиксированным ударением (на флексии, суффиксе, слоге, предшествующем суффиксу);

б) сдвиги ударения (с основы на флексию и с флексии на основу).

Необходима отработка лишь основных случаев, без излишней теоретизации и нагромождения схем и правил о сдвигах ударения.

Только путем неоднократного повторения и проговаривания можно добиться закрепления навыков акцентирования. При этом характер упражнений должен меняться: если в упражнениях первого уровня основное внимание должно обращаться на тренировку на примерах отдельных словоформ, то далее должно преобладать контекстуальное закрепление этих единиц.

В качестве методических приемов при постановке ритмики русского слова рекомендуются следующие:

1) показ графической модели;

2) произнесение модели преподавателем;

3) простукивание модели, фиксирование разницы между ударными и безударными слогами;

4) произнесение модели с опорой на ощутимые моменты артикуляции и др.
Работа над интонацией. В основе обучения русской интонации лежит теория Брызгуновой об интонационных конструкциях (ИК). На начальном этапе можно ограничиться нейтральными реализациями пяти типов ИК. В ИК выделяется предцентровая часть, центр и постцентровая часть. Предцентровая часть ИК произносится на среднем уровне тона говорящего; на центре происходит значимое изменение тона (восходяще-нисходящее или нисходяще-восходящее); постцентровая часть произносится тоном ниже уровня предцентровой части в ИК-1, ИК-2, ИК-3, ИК-5 и выше предцентровой части в ИК-4.

ИК-1 выражает законченность, завершенность мысли в повествовательном предложении, на гласном центра тон понижается.

־ ־ ך

Анна дома.
ИК-2 употребляется в вопросительных предложениях с вопросительным словом, в предложениях с обращением, волеизъявлением (требование, приказ) и противопоставлением. Движение тона на гласном центра ровное или нисходящее, гласный центра выделяется усилением словесного ударения.

ך ‗ ‗ ך ‗ ‗ ־ ־ ך ‗ ־ ך ‗ ‗ ‗
Ктó дома? Здрáвствуйте! Познакóмьтесь! Закрóйте окно!
ИК-3 употребляется в вопросительном предложении без вопросительного слова, при повторении вопроса собеседника, ответе, выражении просьбы и незавершенности высказывания в повествовательном предложении. Движение на гласном центра восходящее, выше уровня предцентровой части:

ſ ‗ ‗ ‗ ‗ ‗ ‗ ـ

‗ ‗ ‗ ‗ ך ‗ ‗ ſ ־ ‗ ‗ ſ ‗ ſ ـ ‗ ‗ ſ ־

‗ ſ־ ־ ־ ſ ־ ־ ך

При работе над интонацией трудности представляют слитное произношение отдельных частей предложения, объединенных в синтагмы; произношение предцентровой части на ровном среднем уровне тона говорящего; резкое повышение тона на центре ИК-3; понижение тона на постцентровой части ИК-1, ИК-2, ИК-3, ИК-5.