Көркем еңбек сабағында оқушыларды сәндік – қолданбалы өнерге баулу

Негізгі жалпы білім берудің жаңа федералды мемлекеттік білім беру стандарттарында (ГЭФ) отандық білім беруді дамытудың қазіргі кезеңінің басты ерекшелігі - парадигманың түбегейлі өзгеруі (БІЛІМНЕН іс-әрекеттегі және құзыреттіліктегі "іс-әрекеттегі білім") көрініс тапты.

Алғаш рет мемлекеттік деңгейде Жүйелік-қызметтік тәсіл ретінде жарияланған стандарт әдістемесі көрсетілген. Түйінді сәттері осы көзқарас болып табылады бірте-бірте күтім ақпараттық репродуктивті білімдер білімге әрекеттер.

Біріншіден, сабақта білім дайын түрде берілмейді, ал баланың өзі мұғалімнің жетекшілігімен осы білімді құрастырады. Әрине, мұндай білімді бағалау жүйесі өзгеруде. Студент пен мұғалім үшін соңғы нәтиже маңызды емес, баланың өзі осы білімге қол жеткізу тәсілі.

Екіншіден, жүйелік-әрекеттік тәсіл білім интеграцияланған деп болжайды. Интегративті курстар мен модульдерді құру балаға басқа ғылымдар кешенінде белгілі бір білім тобын көруге мүмкіндік береді.

Үшіншіден, жүйелік-әрекеттік тәсіл білім алушының жас ерекшеліктеріне сүйенеді.

Бейнелеу өнерін оқытудың негізі-әмбебап оқу әрекеттері (UUD), оны игеру дағдысы оқу пәндерінің кешенінде қалыптасады.

Негізгі мектепте бейнелеу өнерін игеру бастауыш мектепте оқушылардың көркемдік-эстетикалық білімі мен тәрбиесінің жалғасы болып табылады және алынған көркемдік-шығармашылық тәжірибеге сүйенеді.

Оқушыларды сәндік-қолданбалы өнермен таныстыру процесі балалардың көркемдік дамуының әртүрлі кезеңдеріндегі психофизикалық ерекшеліктерін ескере отырып жүзеге асырылады. Егер бастауыш мектептегі сабақтардағы балалардың көркемдік және шығармашылық қызметі эмоционалды-сенсорлық негізде жүрсе, онда 5-ші сыныптан бастап ол эмоционалды-бейнелі, шығармашылық принципті сақтай отырып құрылады. Бесінші сынып-бұл DPI-ді оның өмірлік функциялары мен оның бейнелі тілінің ерекшеліктері тұрғысынан зерттеудегі жаңа қадам.

Бейнелеу өнері сабақтарында қолданылатын перспектива және ретроспектива әдісі сізге алға ұмтылуға және бұрыннан таныс бейнелерге, мотивтерге, тақырыптарға, шығармаларға басқа мазмұнды деңгейде бірнеше рет оралуға мүмкіндік береді. Танымның әр жаңа кезеңінде студенттерге жас ерекшеліктеріне сәйкес қабылдау тақырыбына жаңа көзқарас ұсынылады.

Жұмыстың ұжымдық формаларына үлкен мән беріледі, бұл оның барлық қатысушыларының шығармашылық күштерін біріктіруді талап етеді. Қызметтің ұжымдық формасы мектеп интерьерінің көркемдік дизайнымен байланысты белгілі бір материалда жұмыс жасау кезінде ерекше өзекті болады. Ұжымдық шығармашылық процесінде әр оқушы өз бетінше жұмыс істейді, сонымен бірге балалар тобында ол жолдастарының әлеуметтік маңызды мақсаттарды жүзеге асырудағы жеке мүмкіндіктерін сезінеді. Ұжымдық жұмыста балалар бірлескен іс-қимыл дағдыларын қалыптастырады, қарым-қатынас, тұлғааралық қатынастар, бірлескен әрекеттерді үйлестіру тәжірибесін жинақтайды.

Халықтық, классикалық және қазіргі заманғы ППИ формалары – бұл адамзаттың тарихи, мәдени, рухани даму жолында қалдырған біртұтас іздері. Тек осы жолмен ой мен сезімнің бірлігінде қозғалу балаларға адамзаттың рухани мәдениетінің бөлігі ретінде ППИ-дің әртүрлі көріністерін түсінудің кең спектрін бере алады.

Б. М. Неменский өңдеген шығармашылық ұжым жасаған бағдарламаға сәйкес, негізгі мектепте студенттер адам мен өмір арасындағы байланысты қалыптастырудағы әр өнер тобының нақты рөлін түсінуі керек. Осы байланыстардың терең және жан-жақты өмір сүруіне мүмкіндік беру үшін оқытудың бұл кезеңі өнер түрлері бойынша блоктарға бөлінеді.

5-сыныпта сәндік-қолданбалы өнерді зерттеу-бұл дербес блок. Блок материалы негізгі жалпы білім берудің федералды мемлекеттік білім беру стандартының (ГЭФ) идеялары мен ережелеріне және Ресей азаматының рухани-адамгершілік дамуы мен тәрбиесі тұжырымдамасына негізделген.

Оқушыларды халықтық, классикалық және қазіргі заманғы сәндік-қолданбалы өнерге тарту оқушылардың танымдық және әлеуметтік дамуына ықпал ететін әлемнің тұтас бейнесін, көркем-бейнелі ойлауды, өнімді қиялды қалыптастыруға, сәндік-шығармашылық қызмет тәжірибесін алуға, азаматтық пен патриотизмді тәрбиелеуге бағытталған.

Бағалаудың заманауи жүйелерін, білім беру технологияларын пайдалану, ақпараттық ортада жұмыс істей білу, оқу бағдарламаларын құрастыру жаңа мектеп мұғалімінің қайта даярлаудан өтуін талап етеді. Қазіргі сабақты жоспарлауға және ынтымақтастықтағы проблемалық іс-әрекетке, нәтижелерге қол жеткізуге, Өмірмен байланыс орнатуға және белсенді ойлау тұлғасын тәрбиелеуге бағытталған мақсат қоюға ішкі көзқарасты өзгерту қажет.

Дәстүрлі бейнелеу өнері сабағына, соның ішінде сәндік-қолданбалы өнер сабағына белгілі бір құрылым тән болды:

- сабақтарды ұйымдастыру;

- үй тапсырмасын тексеру;

- жаңа материалды түсіндіру;

- оқушылардың өзіндік, практикалық жұмысы;

- сабақтың қорытындысын шығаруға жаңа материалды бекіту

- үй тапсырмасы.

Алайда, қазіргі уақытта қазіргі өнер сабағына деген көзқарастың өзгеруімен сабақ құрылымының өзгергіштігі мүмкін. Өнер сабағы-бұл кез-келген догматикалық схемаларға сәйкес келмейтін, қозғалмалы құрылымы бар, элементтері өнер заңдарына сәйкес құрылған сабақтың ерекше түрі.

Сонымен қатар, сабақтың әр кезеңінің ішкі мазмұны өзгерді.

"Дәстүрлі және дамып келе жатқан оқытудағы сәндік өнер сабағы" кестесі 5-сыныптағы қазіргі заманғы бейнелеу өнері сабағының қазіргі заманғы FGOS LLC білім беру жүйесіне тән емес дәстүрлі оқыту талаптарынан қаншалықты ерекшеленетінін көрсетеді.

Қойылған оқу міндеттерін шешу жолдарын іздеу, интернет – ресурстардың, графикалық планшеттің және т. б. қаражатын тарту кезіндегі көрнекіліктің әртүрлілігі.

Оқушылар орындаған шығармашылық практикалық тапсырманың көлемі.

Оқушыларға жеке және сараланған көзқарас. Тапсырманы орындаудың жеке шешімін, стилін, бейнесін іздеу.

Сабақ мазмұнының, жұмыс тәсілі мен формаларының біркелкілігі.

Сабақтың әртүрлілігі; вариативтілік, диалог, әр түрлі пікірлер мен шығармашылық есепті шешу тәсілдерін есепке алу.

Жеке тапсырмалар, фронтальды жұмыс түрі.

Фронтальды және жеке және топтық жұмыстың оңтайлы үйлесімі.

Байланыс және ынтымақтастық (жұптар мен микро топтар).

Тәуелсіз практикалық жұмысқа арналған тапсырмалар барлық балалар үшін бірдей.

Жеке өзіндік практикалық жұмыс негізінен сараланған.

Сабақтағы өзара әрекеттесу көшбасшылық және бағыну түрінде құрылады.

Оқу ынтымақтастығы нысанындағы өзара іс-қимыл.

Сабақта авторитарлық қарым-қатынас стилі басым, формальды.

Қарым-қатынас стилі икемді, демократиялық қарым-қатынас стилі басым; бейресми.

Сабақта оқушы мұғалімнің педагогикалық әсерінің объектісі ретінде сыртқы белсенділікті көрсетеді.

Оқушы оқу іс-әрекетінің субъектісі болып табылады, өзінің танымдық белсенділігін көрсетеді.

Оқушы басқа көмекке жүгіне алмайды.

Оқушы көмек сұрау тәсілдеріне ие (партадағы көршісіне, мұғалімге, басқа ақпарат көзіне).

Мұғалімнің белсенділігі және мұғаліммен бірлескен әрекеттерді құрудағы оқушылардың енжарлығы.

Оқушылардың белсенділігі, олардың құрдастарымен және мұғаліммен бірлескен іс-әрекеттегі бастамашылдығы.

Бағдарламаны игеру нәтижелерінің көрінісі ретінде белгіні (баллды) пайдалану.

Оқу жетістіктерін мазмұнды бағалау қолданылады.

Оқушылардың өз қызметін рефлексивті бағалау жоқ.

Оқу үдерісі рефлексивті сипатта болады (оқушы үдерістің рефлексиясына және өз қызметінің нәтижесіне қабілетті).

Мұғалімді бақылау және бағалау мұғалім мен оқушы арасындағы қарым-қатынасты құрудың негізі, оқу мен мінез-құлықты басқару құралы болып табылады.

Оқу процесін реттеуші ретінде белгі функциясының әлсіреуі. Басқару механизмі-балалардың оқу-танымдық іс-әрекетке деген ынтасы мен шығармашылық атмосферасын құру.

Белгіленген ережелерді сақтауды талап ету; жауапты болуға, өз міндетін орындауға, тәртіпті сақтауға мәжбүрлеу.

Танымдық белсенділік пен тәуелсіздікті ынталандыру. Пән - оқушыларды проблемалық шығармашылық қызметке қосу нәтижесі.

Осылайша, қазіргі заманғы сәндік-қолданбалы өнер сабағы студенттермен педагогикалық ұйымдастырылған қарым – қатынас болып табылады, оның барысында олар бірлескен ойлау процесіне, бірлескен іс-әрекетке қатысады, бұл баланың көркемдік мәдениетін қалыптастыру үшін ең қолайлы жағдай жасайтын шығармашылық.

Осыған байланысты, мұғалімнің рөлін халық өнері арқылы оқу-тәрбие процесін ұйымдастырушы және жетекші ретінде қарастыра отырып, мектеп оқушыларымен сәндік жұмыс сабақтарын өткізу кезінде мұғалімнің меңгеруі керек негізгі әдістемелік дағдыларды бөліп көрсетуге болады:

- халық өнері негізінде оқу-шығармашылық тапсырмаларды орындау кезінде оқу және тәрбие міндеттерін бөлу;

- сабақта оқу үшін халықтық сәндік-қолданбалы өнердің көркем туындыларын таңдау;

- сабақта ауызша және көрнекі түрде эмоционалды жағдай жасай отырып, халық шеберлерінің шығармаларын балалардың қабылдау процесін ұйымдастыру;

- халық өнері бұйымдарының көркемдік ерекшеліктеріне ауызша және графикалық түрде талдау жүргізу;