Арт-терапия питер
жүктеу/скачать 2.27 Mb. Pdf көрінісі
|
| Раздел I. Современные подходы к научным исследованиям
имоотношений на изобразительный процесс служило дистан- тированию от болезненных переживаний и их лучшему конт ролю. Все эти сессии отличались значительной динамикой и активностью ребенка и арт-терапевта. Данному ряду сессий предшествовали и за ними следовали несколько сессий, в ходе которых внимание ребенка и арт-терапевта фокусировались исключительно на изобразительной деятельности без какого- либо внимания к своим взаимоотношениям и самим себе. Эти сессии (наблюдения № 1,2,5, 6,7,11 и 12) характеризовались вниманием к формальным сторонам изобразительной деятель ности, что служило решению ряда задач, таких как : (а) дис танцирование от сильных переживаний и тревоги, связанных с присутствием на сессиях исследователя/наблюдателя и от ражающих также актуализацию травматического материала, (б) успокоение ребенка и арт-терапевта, достигаемое за счет ритмичных манипуляций с изобразительными материалами и пения; (в) экспериментирование с изобразительными мате риалами и освоение навыков обращения с ними. Фокуси ровка на формальных сторонах изобразительной деятельнос ти (я — изобразительный материал/продукт) служила фрей- мингу и структурированию арт-терапевтического процесса. Связь между созданием изобразительной формы и осозна нием ее личностного смысла представляется особенно инте ресной (диаграмма 2, рис. 1.4). Оба этих процесса протекают синхронно в той мере, в какой изобразительная деятельность служит созданию символических образов, отражающих лич ностные смыслы их автора. Три сессии (наблюдения № 8, 14 и 15) с этой точки зрения заслуживают пристального внима ния. В ходе этих сессий Шейла создала два портрета. Созда ние одного из них (рис. 1.5, наблюдение № 8) предшествовало поворотному моменту в арт-терапевтическом процессе, а со здание другого (рис. 1.6, наблюдение № 15) — непосредствен но за ним следовало. Впервые на этих сессиях девочка создала целое изображе ние человеческой фигуры и была полностью поглощена про цессом рисования. При этом изобразительная деятельность служила интеграции художественной формы и чувств ребен ка. Она указывала на то, что Шейла начинает воспринимать Болл Б. Интеграция научных исследований, теории и практики... 45 Диаграмма 2 Рис. 1.4. Фокусировка ребенка на форме и содержании изобрази тельной продукции себя в качестве целостного существа, способного идентифи цировать, сохранять и выражать свой психический опыт. Она словно впервые взглянула на себя, историю своей жизни и по пыталась посмотреть в будущее. По ее собственным словам, она стала «реальным человеком». Создание ею выразительно го художественного образа произошло после того, как ей уда лось отреагировать свои травматичные переживания в поведе нии и взаимоотношениях с арт-терапевтом, а также по оконча нии того этапа, когда в своей работе девочка уделяла основное внимание формальным сторонам изображения. Скорее всего, оба эти процесса, выступающие в качестве медиаторов изобра зительной деятельности, позволили ребенку воплотить свои переживания в художественных образах. Фокусировка на изоб разительном процессе (я — изобразительный материал/про дукт) здесь служила символообразованию. Поворотным моментом в ходе арт-терапевтического про цесса (второй эпизод, наблюдение № 10) явился тот его этап, когда действие всех вышеназванных факторов оказалось син хронизированным. Ребенок ощущал надежность своих взаи- 4 6 Раздел I. Современные подходы к научным исследованиям Рис. 1.5. Шейла. «Девочка, зовущая маму» Рис. 1.6. Шейла. «Портрет» моотношений с арт-терапевтом и безусловную поддержку с ее стороны. Изобразительный образ при этом удерживал ее трав матичные переживания. Символообразование же помогло отра зить эти переживания и трансформировать их в положитель ный объект — одеяло. Кроме того, данный процесс позволил девочке дистанцироваться от своих прошлых и переживаний и проанализировать их, что хорошо проявилось в одном из ее спонтанных высказываний: «Обычно у меня не получалось шить, но сейчас получается, потому что вы мне показали, как это делать». Успешное выражение девочкой своих пережива ний в символической форме указывало но формирование у нее способности к саморефлексии (я — я) (диаграмма 3, рис. 1.7) и предшествовало дальнейшему развитию способности к ана лизу своих художественных работ, чувств и взаимоотношений с арт-терапевтом. С этого момента девочка стала чаще расска зывать арт-терапевту о различных эпизодах своей жизни, с ко торыми связаны разные роли и стороны ее личного опыта, от ражающие представления о заботливой бабушке и плачущей кукле. Девочка описала в словах свои чувства и попыталась успокоить себя посредством пения и шитья. На последующих Болл Б. Интеграция научных исследований, теории и практики... 47 сессиях она вступила в диалог со своей работой, представляв шей ее саму, и в один из моментов посмотрела на себя в зеркало, фокусировка на себе самой и рефлексия собственного опыта отражали создание внутрипсихической и межличностной ди станции. Благодаря созданию такой дистанции Шейла смогла использовать новые возможности и более обстоятельно про анализировать свои чувства и все, что с ней происходит. Она смогла осознать разрыв между своим прошлым опытом и но выми возможностями. Осознание этого разрыва позволило ей сформировать новый, более точный образ самой себя и арт- терапевта (рис. 1.5 и рис. 1.6). О развитии у нее способности к наблюдению и усвоению нового опыта свидетельствует и из менение ее поведения в иных ситуациях, в частности в школе. Формы взаимодействия арт-терапевта (диаграмма 4, рис. 1.8) были в определенной степени связаны с формами взаимодей ствия ребенка. Арт-терапевт охарактеризовала свой подход как недирективный и подчеркнула, насколько важным в ее отно шениях с девочкой является учет ее хрупких механизмов. Ана- Диаграмма 3 Рис. 1.7. Фокусировка ребенка на форме и содержании изобрази тельной продукции 48 Раздел I. Современные подходы к научным исследованиям Диаграмма 4 Рис. 1.8. Способы деятельности ребенка лиз поведения арт-терапевта подтверждал то, что она о себе рассказывала. Она стремилась следовать за инициативами де вочки, за исключением тех моментов, когда та пыталась отреа гировать свои переживания в деструктивном манипулировании с материалами. Она также помогала девочке лучше структу рировать художественный образ. Арт-терапевт дала мне понять, что рассматривает свою работу как состоящую из двух основных этапов; она подчеркнула важность ориентированного на реаль ность и достижение цели аспекта изобразительной работы и ука зала на то, что организация поведения девочки и ее изобра зительной работы способствуют структурированию ее пси хического опыта. В процессе изобразительной работы она могла определенным образом регулировать, сохранять и трансформи ровать этот опыт. Кроме того, арт-терапевт полагала, что изоб разительная деятельность позволяла девочке сохранить ту ди станцию от своих переживаний, которая служила для нее сред ством защиты и разрешения внутрипсихических конфликтов. Помимо фокусировки на изобразительной деятельности арт- терапевт также считала необходимым свое участие в иных со вместных действиях и ролевой игре с девочкой. Она считала, |