Арт-терапия питер
жүктеу/скачать 2.27 Mb. Pdf көрінісі
|
| Уэлсби К. Часть целого: арт-терапия в школе 167
В приведенном ниже описании арт-терапевтического про цесса основное внимание будет уделено анализу рисунков. Проявления переноса и ход отдельных занятий специально анализироваться не будут. Обладая художественным талан а м , Люси охотно использовала технику живописи в качестве средства самовыражения. Это позволяло ей спрятать свои пе реживания в художественных образах и избежать необходимо сти в прямом контакте со мной. Лишь постепенно она смогла установить со мной более близкие отношения. Возможность спрятать свои переживания в художественных образах была для Люси очень важна, поскольку это давало ей ощущение того, что, в отличие от ее матери, я разрешаю ей оставаться самодостаточной. Прежде чем проанализировать ее первый рисунок, имеет смысл обратиться к некоторым описаниям, раскрывающим диалектику близости и дистанцирования матери и ребенка. «Мать, как известно, посредством своей заботы о ребенке фор мирует для него определенное "пространство", дающее ему ощущение надежности. Она переживает состояние "первич ной материнской заботы", в котором ее собственный младен ческий опыт, актуализируясь при уходе за собственным ребен ком, позволяет наилучшим образом удовлетворять его потреб ности. В этот период ребенок находится в полной зависимости от матери, и он должен ощущать, что она его понимает и в лю бую минуту готова удовлетворить его потребности» (Case, 1990, р. 133). Первое занятие (рис. 2.26): рисунок Люси отражает то, что произошло с ней на предыдущей неделе, когда она вместе с дву мя другими девочками прогуляла уроки. Гуляя за городом, они сбились с дороги, вернулись в школу очень поздно и были на казаны. Рисунок весьма символичен. Однако я вынуждена его прокомментировать очень кратко. На нем изображены три де вочки, сбившиеся с пути и застрявшие в болоте. Как пояснила Люси, одна из изображенных девочек — та, что запуталась в вет вях упавшего дерева, — это она сама. На мой взгляд, этот рису нок отражает начало процесса ее дистанцирования от матери. Оно сопровождается не только переживанием сильной трево ги и вины перед матерью, но и проявлением аутоагрессивных 168 Раздел II. Новые модели... арт-терапевтической практики Рис. 2.26 тенденций. Люси неосознанно реализовала их, нарушая нормы поведения, уйдя с уроков и потерявшись во время загородной прогулки. При этом она застряла в ветвях упавшего дерева, подобно тому как она «застряла» в состоянии своей симбио- тической зависимости от матери. Ее рисунок является метафо рой вопроса: «Могу ли я обрести независимость от матери, не потерявшись при этом?» Кейз (Case, 1990) поясняет: «Для того чтобы преодолеть инфантильную привязанность к матери, и ребенок и мать долж ны "отпустить" друг друга, преодолеть инерцию взаимной сим- биотической зависимости и перейти на новый этап отноше ний, имеющих совершенно иной характер. Любое развитие сопряжено с утратой» (с. 134). Вероятно, психическое заболе вание матери Люси являлось одной из причин того, что они никак не могли «отпустить» друг друга. На рис. 2.27 представлена другая работа Люси, также вы полненная в ходе первого занятия. Рисунок красноречиво выражает чувства Люси, связанные с ощущением зависимости от матери. Девочка представляется маленьким корабликом, на пути движения которого (справа) возникает некое препят ствие (мать), стремящееся отбросить его назад (вернуть в со стояние симбиотической зависимости от матери). Поведение Люси в школе оставалось вызывающим. Каза лось, что ее желание вырваться на свободу и обрести незави- Уэлсби К. Часть целого: арт-терапия в школе 169 симость, из-за страха причинить вред родителям, реализова лось в нарушении правил поведения и уходах с уроков. С со гласия Люси я рассказала о ситуации в ее семье классному руководителю, благодаря чему его отношение к поведению Люси стало более терпимым, и давление на нее со стороны персонала школы было несколько ослаблено. По мере более глубокого знакомства с Люси и ее рисунками мне стала очевидна серьезность ее проблем. Казалось, она нео сознанно искала возможности обрести безопасную среду для выражения своих чувств, и наконец это произошло на занятиях арт-терапии. Она вспомнила о бурных сценах, которые ее мать устраивала дома, и ее регулярных отлучках в психиатрическую больницу. Она также рассказала мне о вспышках гнева, оскорб лениях в свой адрес со стороны отца, а также о его стремлении спрятаться от жизни и ее проблем и навязать Люси роль своей няньки. В их дом редко кто-либо приходил, и Люси было трудно приглашать к себе друзей. Она ощущала свое бессилие и, уха живая за родителями, была убеждена в том, что ее школьные проблемы связаны лишь с тяжелым материальным положением семьи. Она как-то сказала мне: «Учителя считают меня хулиган кой только потому, что мы бедные». Было трудно представить себе, как Люси смогла благополучно доучиться до шестого клас са, и тем более непонятно, почему представители психиатриче ской и социальной служб, занимаясь с ее родителями, ни разу не обратили внимания на то, что переживала Люси. Рис. 2.27 170 Раздел II. Новые модели... арт-терапевтической практики Спустя четыре недели, которые были посвящены моему знакомству с Люси и оценке ее состояния и проблем, я встре тилась с ее матерью и убедилась в том, что ситуация даже еще серьезнее, чем я предполагала. Мать Люси переживала депрес сию, на фоне которой у нее временами возникали вспышки агрессии. Она заявила мне, что Люси составляет единствен ный смысл и ценность в ее жизни и что рождение Люси яви лось для нее единственным значительным поступком за всю жизнь. Мать Люси мне напомнила ребенка, желающего заполу чить для себя вожделенную игрушку и наконец овладевшего ею в лице Люси. Дочь являлась для матери оправданием ее суще ствования, и обе они сформировали симбиотический союз, для которого отец Люси был угрозой. Общение с матерью Люси позволило мне осознать то, что проведение арт-терапии на базе школы, а не клиники, имело ряд преимуществ. Мать Люси никогда не дала бы своего разрешения на проведение арт-тера пии с дочерью, если бы она предполагалась на базе медицин ского учреждения, потому что всеми силами стремилась к тому, чтобы дочь не попала в «мясорубку» психиатрической системы. Ввиду симбиотического характера ее отношений с Люси я вела себя крайне осторожно, чтобы не вызвать в матери чувств ревности и ощущения исходящей от меня угрозы для этих от ношений. Я испытала явное облегчение, когда в конце разго вора мать Люси дала согласие на продолжение арт-терапевти ческой работы с дочерью. Согласие матери имело принципи альное значение для успеха этой работы. На рис. 2.28 представлена работа Люси, созданная ею пос ле моей встречи с ее матерью. Люси впервые захотела обсудить со мной содержание своего рисунка. Она начала изображать радугу, после чего поверх нее нарисовала нечто, напоминаю щее огромное хищное насекомое, стремящееся поглотить голу бую сферу. На мой взгляд, этот рисунок может символизиро вать мать Люси, стремящуюся удержать ее в своем «чреве». В этом изображении, как и в ряде других рисунков, выполнен ных Люси, объекты сливались друг с другом и между ними практически не было пустого пространства. Это в свою оче редь может отражать отсутствие «транзитного пространства» во взаимоотношениях Люси и ее матери (Winnicott, 1971)- Уэлсби К. Часть целого: арт-терапия в школе 171 Рис. 2.28 Борис (Boris, 1989), обсуждая это понятие, введенное D. Winni- cott, пишет, что «транзитное пространство выполняет роль бу фера, нейтральной зоны между двумя существами («демилита ризованной зоны»), позволяющей проявляться свободной игре воображения и в то же время осознавать реальность» (с. 319). Наступили летние каникулы, и у меня вызывало озабочен ность состояние Люси, которая должна была теперь большую жүктеу/скачать 2.27 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|