Атты халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференцияның материалдары

307 
Согласно теории самопрезентации, люди испытывают тревогу в социальных ситуациях 
при совпадении 2-х условий: высокой мотивации произвести нужное (определенное) 
впечатление на окружающих и сомнении в том, что это возможно. Озабоченность тем, какое 
впечатление я оказываю, основана на потребности в одобрении и связана с дефицитом 
социальных навыков. 
Поведенческие теории социальной тревожности связывают ее возникновение с 
предыдущим травматическим опытом и социальным научением. По сути, социальная фобия 
не имеет специфики по сравнению с другими видами фобий. Другая важная точка зрения 
данного подхода говорит о том, что существуют предиспозиция к тому, чтобы испытывать 
страх перед критичным, агрессивным, отвергающим отношением (как у животных, так и у 
человека). 
С точки зрения эволюционного подхода, социальная тревога является адаптивной 
функцией. Хотя социальная тревожность - источник страданий и ограничений для 
конкретного человека, для человека как члена социума она необходима, поскольку 
исключение индивида из группы делает маловероятным возможность выжить и передать свои 
гены. Можно сказать, что социальная тревога помогает регулировать социальные отношения, 
снижая вероятность агрессии, помогает выработать определенные модели поведения и 
развивать саморегуляцию. 
Интеперсональные подходы рассматривают социальную тревожность прежде всего 
нарушения межличностных отношений и неспособность поддерживать личные и 
профессиональные отношения. Лица с высокой социальной тревожностью, как правило, имеет 
менее удовлетворительные межличностные отношения, у них более высокий уровень 
социального стресса, у них меньше друзей, они имеют меньше контакта с другими людтми. 
Даже в брак они вступают реже по сравнению лицами, страдающими другими тревожными 
расстройствами. Дисфункциональные поведенческие модели поведения обычно формируются 
в детстве. Большое значение имеет качество привязанности между ребенком и его родителями. 
Военнослужащие имеют высокий риск развития тревожных нарушений в связи со 
спецификой военной службы, а также, в связи с необходимостью участвовать в реальных или 
учебных боевых действиях. Отмечено, что у всех обследованных, получивших ранения в ходе 
локальных войн или в период вооруженных конфликтов, степени выраженности реакции 
эмоционального и физического стресса достаточно высоки. Данные ощущения могут 
варьировать, начиная от относительно кратковременного состояния до хронических 
расстройств невротического и психотического уровней. В зарубежных источниках 
указывается, что среди ветеранов военных действий тревожность и панические атаки 
являются довольно частым расстройством, особенно у тех, которые пережил травматический 
опыт [7,8]. 
У 90% участников боевых действий сильное напряжение и страх вызывают следующие 
факторы: смерть и ранение боевых товарищей, внешний вид тяжело раненого или погибшего, 
свето-шумовые эффекты боя, вид горящего военного транспорта [9].
Военнослужащих, у которых состояние страха возникает во время боя, имеют 
следующие проявления страха и тревожности: отсутствие реакции, ошибочная или 
замедленная реакция на оперативное изменение боевой ситуации, прекращение ведения огня 
или отказ выполнять приказ командира, стрельба в воздух, желание съежиться и спрятаться в 
укрытие, лечь на дно окопа, страх и нежелание смотреть в сторону противника, 
неконтролируемые движения и попыткой бега от источника опасности [10]. 
Сабадаш А.Г. в своем диссертационном исследование формулирует понятие «Армейская 
тревожность» [11]. Военная служба связана с повышенной опасностью, большими 
физическим и психологическим перегрузками, реальными рисками для жизни. Курсанты 
военных учебных заведений сталкиваются с высокой напряженностью и интенсивностью 
учебного процесса, необходимостью успешного овладения боевым оружием и техникой, 
подготовкой к военной деятельности, несущей в себе реальную угрозу для жизни. В ходе 
эмпирического исследования автор обнаружил, что высоко тревожные курсанты 

308 
характеризуются более низким и медленным усвоением знаний, умений и навыков. Высокие 
показатели армейской тревожности отрицательно влияют на формирование курсантами 
военно-учебных целей и моделирование результатов своей деятельности, на адекватность 
оценки своих действий. Курсантам с высокими показателями тревожности свойственна 
недостаточная регуляторная гибкость и ригидность при изменениях внешних и внутренних 
условий, по сравнению с курсантами с низкими показателями тревожности. 
Группа исследователей [12] изучала взаимосвязь между тревожностью и сердечным 
ритмом у курсантов первого курса военного университета в период сдачи экзамена. Выборка 
была гетерогенной по полу и составила 42 человека. Анализ результатов исследования 
показал, что уровень ситуативной тревожности перед экзаменом был выше, чем уровень 
личностной тревожности. Реагирование на экзамен со стороны сердечно-сосудистой системы 
и механизмов вегетативной регуляции ритма происходило неоднозначно и коррелировало с 
уровнем тревожности испытуемых. Более тревожные курсанты обоего пола имели более 
выраженную активацию симпатического отдела вегетативной нервной системы. Данные 
факты говорят о возможной генерализации тревожного состояния и его психосоматизации. 
Исследователь Саппа Н.Н. [13], анализируя социальную тревожность курсантов военных 
учебных заведений, описывает ее как «неотъемлемую часть образовательного процесса в 
ведомственном учебном заведении». Он отмечает, что высокий уровень социальной 
тревожности у курсантов связан с переживанием курсантами эмоционального дискомфорта в 
жесткой регламентированных условиях их жизнедеятельности. К факторам, способствующим 
формированию тревожности у курсантов, автор относит: 
-преимущественно авторитарный стиль отношений командиров и преподавателей и 
обучающихся; 
-регламентированные и внешне заданные управленческие и организационные основы 
учебно-образовательного процесса; 
-относительная ограниченность жизненного пространства жизнедеятельности и 
относительное постоянство социальных связей; 
-относительная формализованный характер взаимоотношений в воинском коллективе 
при их высокой частоте и интенсивности. 
По мнению 
Сабадаш А.Г. 
[14], уровень выраженности тревожности во многом связан с 
мотивами освоения военно-профессиональной деятельности. В проведенном им исследовании 
тревожности у военнослужащих по призыву было выявило, что военнослужащие с низкими 
показателями тревожности достоверно чаще имеют внутренние мотивы и мотивацию 
достижения успеха, в то время как военнослужащие с высокой тревожностью 
характеризуются доминированием внешней мотивации овладения военно-профессиональной 
деятельностью и мотивацией избегания неудач. В иерархии мотивов высоко тревожных 
военнослужащих преобладают мотивы облегчения условий службы, социального престижа и 
получения льгот.
Проведенные наблюдения за выполнением учебно-боевых заданий показало, что лица с 
высокой тревожностью при выполнении сложных заданий допускают большее количество 
ошибок в точности и координации движений. 
Cреди различных причин, влияющих на меткость стрельбы, большое значение имеет 
внутренняя психологическая готовность стрелка. На примере курсантов военного института 
показано, что тревожность играет негативную роль при стрельбе из огнестрельного оружия 
[15]. Тревожность стрелка может проявляться внешних или внутренних физиологических 
признаках и моторных реакциях, а также в субъективных переживаниях. Исследование 
проводилась на базе Академии ФСИН России, в нем приняли участие 60 испытуемых.
Курсанты с высоким уровнем тревожности имели характерную ошибку – «ожидание 
выстрела». Они были склонны испытывать чувство неуверенности и нерешительность, 
которые значительно затрудняли работу с оружием. Все действия, связанные с процессом 
выстрела, воспринимались ими как нечто, несущее в себе потенциальную угрозу. Курсанты, 
имеющие умеренный уровень тревожности, воспринимали выстрел как объект страха, но 

309 
нажимая на спусковой крючок, они побеждали свой страх. Курсанты с низким уровнем 
тревожности чувствовали себя уверенно при работе с оружием и имели более высокие 
результаты по стрельбе.
Американские авторы обнаружили [10], что, несмотря на большую потребность в 
психологической помощи, страх стигматизации приводит к тому, что личный состав боевой 
пехоты США, у которого возникали проблемы с психическим здоровьем после службы в 
Ираке или Афганистане, только в 50% случаев обращались за необходимой помощью к 
специалистам. Доктор Фридман предполагает: солдаты опасаются, что постановка какого-
нибудь медицинского диагноза поставит крест на военной карьере. Авторы справедливо 
предполагают, что стандарты и процедуры психологической и медицинской помощи для 
военных должны соответствовать принципам конфиденциальности.
Социальная тревожность курсантов Академии МВД в контексте психологической 
защиты рассматривается в статье российских авторов [16]. На основании проведенного 
практического исследования, показано, что социальная тревожность не может 
рассматриваться однозначно как негативное состояние и является неотъемлемой частью 
учебного процесса. Курсанты стремятся избежать тревоги и часто заменяют решение 
субъективно сложных задач на более простые и доступные решения. Обнаружено, что в 
качестве психологических защит обучающиеся выбирают регрессию, проекцию и вытеснение. 
Таким образом, обобщая исследования по тревожности, можно сделать следующие 
выводы: 
Тревожность – распространенное психическое состояние, имеющие характерные 
физиологические, поведенческие, когнитивные, психосоциальные симптомы, обладающее 
высокой коморбидностью. Хотя в целом для современного взгляда на тревожность 
характерно понимание ее позитивных и негативных сторон, в большинстве источников 
отмечается, что повышенный уровень тревожности отказывает отрицательное влияние на 
самосознание, личные и профессиональные качества, продуктивность деятельности и другие 
стороны жизни человека. Выделено несколько типов тревожности, среди которых основными 
являются личностная, ситуативная и социальная. Несмотря на большой интерес к 
исследованию разных типов тревожности их высокой значимости в контексте 
профессиональной деятельности военнослужащих, ощущается дефицит особенно 
отечественных исследований по данной тематике. 
Литература 
1. 
Соловьева С.Л. Тревога и тревожность: теория и практика [Электронный ресурс] // Медицинская 
психология в России: электрон. науч. журн. – 2012. – N 6 (17). – URL: http://medpsy.ru (дата обращения: 
чч.мм.гггг). 
2. 
Сидоров К.Р. Тревожность как психологический феномен //Вестник Удмуртского университета. 
Серия «Философия. Психология. Педагогика». – 2013. – №. 2.-С.42-51 
3. 
Мэй Р. Смысл тревоги //Ролло Мэй. – 2001. 
4. 
Грибанов А.В. и др. Тревожность как психофизиологическая проблема //Тревожность у пожилых: 
психофизиологические аспекты. – 2016. – С. 30-50. 
5. 
Никитина И.В., Холмогорова А.Б. Социальная тревожность: содержание понятия и основные 
направления изучения. Часть 1 //Социальная и клиническая психиатрия. – 2010. – Т. 20. – №. 1. - С 80-86 
6. 
Никитина И.В., Холмогорова А.Б. Социальная тревожность: содержание понятия и основные 
направления изучения. Часть 2 //Социальная и клиническая психиатрия. – 2011. – Т. 21. – №. 1.- С.60-67. 
7. 
Coplan J.D. et al. The relationship between intelligence and anxiety: An association with subcortical white 
matter metabolism //Frontiers in Evolutionary Neuroscience. – 2012. – Т. 3. – С.8-15. 
8. 
Anxiety Attack Symptoms: What Veterans with Anxiety Should.- URL: 
https://www.heroesmile.com/anxiety-attack-symptoms-what-veterans-with-anxiety-should-know/ (дата обращения 
13.08.2021) 
9. 
Смирнов Ю.А. Стиль жизни у лиц с разным уровнем личностной тревожности //Автореф. дисс... 
канд. психол. наук. – 2007.- 20 стр. 
10. 
Spurgeon D. Fear of stigma deters US soldiers from seeking help for mental health //BMJ. – 2004. – Т. 329. 
– №. 7456. – С. 12. 
11. Адаптированное клиническое сестринское руководство «Скрининг, оценка и уход за взрослыми 
пациентами, страдающими злокачественным новообразованием с сопутствующим физиологичным дистрессом и 

310 
последующей депрессией» / М.Е. Ким, А.Б. Аканов, Д.А.Зайнуллина // Нур-Султан: Республиканский центр 
развития здравоохранения, 2019. -47 с 
12. 
Дерягина Л.Е. и др. Взаимосвязь уровня тревожности и регуляторного профиля ритма сердца у 
курсантов в условиях проведения экзамена //Экология человека. – 2017. – №. 12.- С.21-25.
13. 
Саппа Н.Н. О социальной тревожности курсантов //Психопедагогика в правоохранительных 
органах. – 2018. – №. 1 (72).- 36-39. 
14. 
Сабадаш А.Г. Тревожность как психологический фактор снижения эффективности военно-учебной 
деятельности курсантов: дис. – Алтайская государственная академия образования им. ВМ Шукшина, 2002. -18 
стр. 
15. 
Пинтяшин Е.В. Негативная роль тревоги при стрельбе из огнестрельного оружия //III 
Международный пенитенциарный форум «Преступление, наказание, исправление». – 2017. – С. 256-260.
16. 
Юрьева Л.Н. и др. Диагностика, коррекция и профилактика кризисных состояний у участников 
военных конфликтов. – 2017.- 204 стр. 

жүктеу/скачать 6.73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: