Атты халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференцияның материалдары
жүктеу/скачать 6.73 Mb. Pdf көрінісі
|
| компетентностный подход. Общемировая тенденция интеграции и глобализации в качестве
приоритетного сформулировала подход, направленный на развитие всех аспектов компетентности выпускников вуза. Сущность и различные аспекты компетентностного подхода в образовании проводили В. И. Байденко, А. К. Маркова, А. В. Хуторской и другие [12; 13; 14]. Одним из важнейших требований компетентностного подхода является способность будущих преподавателей к самообучению и саморазвитию, что подразумевает наличие глубоких знаний у субъектов образовательной деятельности. Компетентностный подход находит свое отражение в образовательной деятельности ВСУЗа и позволяет акцентировать образовательный процесс на формирование готовности будущих преподавателей ВСУЗов к управлению УПД курсантов, как важнейшей предпосылки овладения магистрантами ключевыми компетенциями их будущей профессиональной деятельности. Его реализация позволяет более эффективно формировать профессиональные навыки, способность и 324 готовность будущего преподавателя к успешной интеграции в профессиональную среду, что является одним из условий успешного формирования готовности будущих преподавателей ВСУЗов к управлению УПД курсантов. Личностно-ориентированный подход имеет важное значение в нашем исследовании, который и отражен в трудах В. В. Серикова, И. С. Якиманской и других [15; 16]. Личностно-ориентированное образование необходимо рассматривать в непрерывной связи с последовательным формированием способов и приемов будущей профессиональной деятельности магистрантов. При этом необходимо максимально учитывать половозрастные, индивидуально-психологические и статусные особенности обучаемых. При разработке содержания образования, вариативность образовательных программ, технологии обучения, организации образовательной среды. Благодаря личностно-ориентированному подходу современное образование нацелено не только на профессиональную подготовку специалиста, но и на формирование таких качеств личности, как самостоятельность, ответственность, способность принимать решения, творческий подход (креативность), умение постоянно учиться, коммуникабельность, способность к сотрудничеству и других. Личностно- ориентированное образование в наибольшей степени удовлетворяет гуманистическим целям становления будущего специалиста. Его основными принципами являются: - признание приоритета индивидуальности, самоценности обучаемого, который изначально является субъектом познавательного процесса; - содержание образования определяется уровнем развития современных социальных, информационных технологий и будущей профессиональной деятельности; - образование имеет опережающий характер, что обеспечивается формированием профессиональной компетентности и развитием качеств будущего специалиста в процессе учебной и УПД; - действенность образовательного процесса определяется организацией образовательной деятельности ВСУЗа; - создание условий для полноценного развития всех субъектов образовательного процесса; - максимальное обращение к индивидуальному опыту обучаемого, его потребности в самоорганизации, самоопределении и саморазвитии. Таким образом, личностно-ориентированный подход подразумевает, что каждая личность уникальна и универсальна, что в свою очередь ставит перед образовательным процессом ВСУЗа такую задачу, как предоставление условий для полноценного развития индивидуальности и творческого потенциала. Однако как показывает практика данную цель сложно достигнуть в условиях определенной ограниченности и специфики образовательного процесса ВСУЗа (режим секретности, субординация). Следующий подход, который также имеет немаловажное значение - это средовой подход. На наш взгляд, на процесс формирования готовности будущих преподавателей ВСУЗов к управлению УПД курсантов значительное влияние оказывает та среда, в которой этот процесс протекает. Теоретические основы средового подхода в современной педагогической литературе содержатся в трудах и исследованиях Ю. С. Мануйлова, Ю. С. Песоцкого, В. А. Ясвина и многих других [17; 18; 19]. Образовательная среда Пограничной академии КНБ Республики Казахстан (далее Пограничная академия) складывалась на протяжении 90 лет его существования и, несомненно, имеет свои отличительные особенности от других учебных заведений. Во-первых, как и любой другой ВСУЗ, Пограничная академия по своей структуре является корпоративной закрытой организацией. Для субъектов образовательной деятельности характерны необходимость совмещения учебной и служебной деятельности, а так же высокая степень ответственности за их результаты, регламентация взаимоотношений между субъектами образовательной деятельности в соответствии с уставными требованиями. Особой отличительной чертой образовательной среды академии является то, что она складывалась из традиций Пограничной 325 службы КНБ Республики Казахстан, самой академии, традиций сложившихся в учебных дивизионах, кафедрах, факультетах. В Пограничной академии ежегодно проводится комплекс мероприятий направленный на развитие личности будущего преподавателя ВСУЗа. Существует традиция проведения ряда мероприятий, таких как участие в научных конференциях, подготовка научных докладов, отчетов и др. Потому, мы полагаем, что именно спроектированная и функционирующая в ВСУЗе среда способна объединить усвоенные в ходе обучения знания и умения и в последующем осуществить их перенос на практическую деятельность. Формирование готовности будущих преподавателей ВСУЗов к управлению УПД курсантов происходит под воздействием образовательной среды ВСУЗа, в результате взаимодействия со средой реализется становление будущего преподавателя. Таким образом, образовательная среда ВСУЗа является одним из важнейших факторов, оказывающих влияние на отношение магистранта к будущей педагогической деятельности. Следовательно, будущий преподаватель своими действиями и поступками активизирует элементы среды и тем самым создает ее для себя. Представляется необходимым, в ВСУЗе создавать такие условия, чтобы все элементы среды ВСУЗа согласованно, системно и продуктивно работали над достижением цели формирования будущего преподавателя как личности с высоким уровнем готовности к управлению УПД курсантов. Обобщая вышеизложенное, нами были выделены конкретные научные подходы и принципы, составляющие содержание методологии исследований проблемы формирования готовности будущих преподавателей ВСУЗов к управлению УПД курсантов. На основе изложенных выше положений и принципов системного, деятельностного, компетентностного, личностно-ориентированного и средового подходов необходимо разработать модель формирования готовности будущих преподавателей ВСУЗов к управлению УПД курсантов, обосновать и разработать эффективную систему формирования готовности к управлению УПД курсантов. Литература 1. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с. 2. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. - 392 с. 3. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. - М.:Высшая школа, 1980. - 256 с. 4. Поташник М.М. Управление современной школой / М. М. Поташник, A. M. Моисеев - М.:Педагогика, 1992. 5. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1997. - 204 с. 6. Шамова Т.И. Управление процессом формирования качеств знаний учащихся / Т. И. Шамова, Т.М. Давыденко. - М.:Изд-во МГПУ им. В.И.Ленина, 1990. - 112 с. 7. Сластѐнин В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Сластенин, В. П. Каширин. - М.: Изд. центр "Академия", 2001. - 480 с. 8. Выготский Л.С. Педагогика и психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с. 9. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.:Наука, 1982. - 304 с. 10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. / С. Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с. 11. Ардеев А.Х. Образовательная информационная среда как средство повышения эффективности обучения в университете: дисс. …канд. пед. наук: 13.00.08. / А. Х. Ардеев. - Ставрополь, 2004. - 165 с. 12. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие / В. И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 72 с. 13. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов и др. - М.:Просвещение, 1990. - 192 с. 326 14. Хуторской А.В. Современная дидактика: учеб. для вузов / А. В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с. 15. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В. В. Сериков. - Волгоград :Изд-во ВГПУ, 1994. - 152 с. 16. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 158 с. 17. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов // Педагогика. - 2000. - №7. - С.36- 41. 18. Песоцкий Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования / Ю. С. Песоцкий // Педагогика. - 2002. - №5. - С. 26-35. 19. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с. жүктеу/скачать 6.73 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|