Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi
жүктеу/скачать 5.79 Mb. Pdf көрінісі
|
| № 3 (106) 2015
199 - умение работать с устными текстами; - умение работать с реальными объектами как источниками информации. Иными словами, под учебно-информационными умениями понимаются общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач. Учебно-логические умения. В первую группу входят пять первых умений (анализ и синтез, сравнение, обобщение и классификация, определение понятий, доказательство и опровержение), соответствующих основным методам и формам мышления, которые являются предметом внимания формальной логики. Поэтому, под учебно-логическими умениями понимаются общеучебные умения, обеспечивающие четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач. Данное понимание учебно-познавательной деятельности определяет приоритетное значение учебно-управленческих умений, направленных на формирование учебно-познавательной цели, проектирование ее выполнения, и заставляет рассматривать учебно-информационные и учебно- логические умения как средство ее достижения. Учитывая сегоднешний характер внедрения в школьную практику компетентностного подхода и отсутствие в связи с этим соответствующих теоретико-технологических разработок, содержание учебно-познавательной компетентности учащихся может быть представлено только приоритетными компонентами. В качестве таковых могут выступить общеучебные умения. Многие педагоги выделяют, что компетентностно-ориентированный образовательный процесс строится на основе иной логики: сначала «действия по решению самостоятельно выбранной, а пото- му личностно-значимой и социально-актуальной познавательной проблемы» – «осознание учебной проблемы как нехватки знаний и умений для решения познавательной проблемы» – «самоуправляе- мое и мотивированное присвоение знаний и умений, позволяющих разрешить познавательную про- блему» – «завершение действий по решению познавательной проблемы» – «самооценка степени разрешения познавательной проблемы». В этом случае и заключается, что решение познавательной проблемы – это смысл учебно-познавательной деятельности. Посредством формирования и развития управленческих умений возможно обеспечить развитие учебно-познавательной компетентности. Одним из обязательных условий успешности данной работы является принятие и утверждение общешкольных методических норм к развитию учебно- управленческих умений у младших школьников. Мы считаем, что эффективность единых общешкольных методических норм возможна только в том случае, если в образовательном учреждении будет единое понимание приоритетных компонентов учебно-познавательной компетентности. Если в качестве такого компонента выбрать общеучебные умения, то проектирование их совершенствования целесообразно осуществлять во время планирования системы уроков по учебной теме. Тематическое планирование позволяет учителям-предметникам зафиксировать процесс развития общеучебных умений в границах традиционных учебных дисциплин. При фиксировании формируемого или развиваемого общеучебного умения, а в нашем случае это управленческие умения, необходимо помнить о ряде требований: Во-первых, и учитель, и ученики должны знать, что данное умение выступает в качестве предмета обучения (учения). Во-вторых, для этого в границах учебного занятия должно специально выделяться время. В-третьих, фиксирование в тематическом планировании конкретного общеучебного умения предполагает в дальнейшем определение специальной методики его формирования или развития. По нашему мнению, важная роль управленческих умений младших школьников в формировании учебно-познавательной компетентности уже в старшем звене однозначна. Достижение успешных результатов в процессе формирования и развития учебно-познавательной компетентности посредством управленческих умений требует дальнейшего исследования данной проблемы: - определить психолого-педагогические предпосылки проблемы формирования управленческих умений у младших школьников, - выявить наиболее оптимальные формы работы учителей по формированию управленческих умений у младших школьников, |