Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi
Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
жүктеу/скачать 5.79 Mb. Pdf көрінісі
|
| Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
350 модульная система; дистанционное обучение,электронные курсы; академические рейтинги студентов и преподавателей. Как видно,кроме трехуровневой модели подготовки кадров и кредитной системы обучения,которые традиционно ассоциируются с Болонским процессом,есть ряд других параметров,играющих важную роль в образовательном процессе [2]. Всвязи с этим можно утверждать,что в вопросах кредитной системы обучения мы достигли определенных успехов и общего понимания. Относительно новым,вместе с тем и сложным для отечественных вузов является формирование модульных образовательных программ.Обусловлено это тем,что на республиканском уровне они еще широко не обсуждались,не выработаны их принципы,отсутствуют четкие нормативные рекомендации и требования к ним.Иначе говаря, понятие модуля в образовании наименее методически разработано и быть может, поэтому наиболее сложно для понимания.Сорганизационно-правовой точки зрения модульные образовательные программы,порядок их формирования регламентируются. Правилами организации учебного процесса по кредитной технологии обучения,утвержденными приказом МОН РК №152 от 20 апреля 2011г. Между тем модульное обучение,модульная структура образовательных программ,наряду компетентностным подходом и кредитной системой обучения-ЕСТС,-один из важных принципов Болонской декларации,к которой Казахстан, как известно,присоединился в 2010г. Дублинские дескрипторы относятся к рамке квалификаций.Описывает в обобщенном виде результаты обучения для различных уровней квалификации.Система дескрипторов является инвариантной, то есть не привязанной к конкретному образовательному контексту, что облегчает сопостовление к квалификаций. В Болонском процессе реализуются Дублинские дескрипторы, являющиеся составной частью Европейской рамки квалификаций высшего образования. Дублинские дескрипторы представляют согласовованные требования к оценке результатов обучения на каждом цикле высшего образования и могут применяться в национальных системах высшего образования с большей степенью детализации. Международная практика свидетельствует, что наиболее результативными являются те образовательные программы, которые построены одновременно на всех трех указанных принципах. И только при взаимосвязанном применении этих трех элементов (компетенции – модули - кредиты) можно говорить о полном внедрении инновационных технологий обучения в образовательной деятельности. Именно использование модулей в построении образовательных программ потребует в ближайшем будущем от академического сообщества высшей школы наиболее трудной адаптации, связанной с изменением структуры образовательных программ и подходов к процессу обучения. Модульный принцип построения образовательных программ, наряду с кредитной системой обучения, играет важную роль в индивидуализации образовательной траектории студента, обеспечении международной академической мобильности в рамках интеграционных процессов, происходящих в мире. Сегодня понятие «модуль образования» имеет разный смысл и различную интерпретацию. Мы будем говорить о модулях образовательных программ и модулях учебных дисциплин. При этом заметим, что это взаимосвязанные явления, которые имеют ряд общих свойств. Во-вторых, это детально разработанное методическое обеспечение, адресованное и студенту, и преподавателю. Можно сказать, что каждый модуль должен быть поддержан собственным учебно- методическим комплексом. В-третьих, это заменяемость, что в принципе, не являются обязательным. Но, согласно модульному принципу, учебную дисциплину и образовательную программу целесообразно составлять из инвариантной части (модулей для обязательного изучения) и вариативных, заменяемых модулей. Ими можно варьировать глубину и направленность обучения, оперативно реагируя на потребности студентов, работодателей, рынка труда. Кстати, в этом есть общность между кредитной системой обучения и модульным принципом образовательных программ, т.е. все дисциплины в образовательной программе подразделются на три группы: группа А – обязательныедисциплины, которые изучаются в строго заданной последовательности; группа В- обязательные дисциплины, которые изучаются в произвольной последовательности; группа С- дисциплины по выбору, изучаемые в любом академическом периоде Взаимообусловленность компетентностного подхода |