Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi
Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
жүктеу/скачать 5.79 Mb. Pdf көрінісі
|
| Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
426 конструирования гендера (Дж. Лорбер, С. Фаррелл, К. Уэст, Д. Зиммерман), теорию гендерной схемы (С. Бем) и др. Гендерная социализация включает в себя три аспекта[3]: 1. Когнитивный – ребенок рано начинает относить себя к определенному полу, приобретает представления о содержании типичного ролевого поведения (Д.Н.Исаев, В.Е.Каган, И.С.Кон, Т.А.Репина); 2. Эмоциональный – поло-ролевые предпочтения, интересы, ценностные ориентации, реакции на оценку, проявление эмоций, связанных с формированием черт маскулинности и феминности (Д.В.Колесов, А.Е.Ольшанникова, Н.Б.Сельверова, Т.П.Хризман); 3. Поведенческий – усвоение типичной для пола модели поведения (И.С.Кон, Д.В.Колесов, Н.В.Плисенко, Т.А.Репина). К основным механизмам гендерной социализации относят подражание, внушение, убеждение, конформность, идентификацию. На ранней стадии гендерной социализации наиболее сильное влияние оказывают подражание и идентификация. Действительно, девочки хотят быть похожими на своих мам, а мальчики, в свою очередь, на своих пап. Психологи Н. К. Радина и Е. Ю. Терешенкова [4] обращают внимание на то, что содержание гендерной социализации может быть рассмотрено с помощью биполярного конструкта, на одном полюсе которого находится «традиционная (патриархатная) социализация», а на другом – «современная (альтернативная) социализация». Традиционная социализация предполагает жесткую гендерную дифференциацию мужского и женского, иерархично выстроенные статусы мужчин и женщин. Эта модель социализации имеет древнюю историю, что отчасти и позволяет ей быть достаточно распространенной и в наше время. Современная социализация, напротив, предполагает отсутствие гендерной дифференциации и поляризации. Полярные варианты социализации встречаются редко, однако в целом в обществе существует стремление к традиционной социализации. На ранних стадиях развития человеческого общества воспитанием детей занимались все члены родовой общины: ближайшие родственники, старейшины. Воспитание носило черты гендерной педагогики: мальчиков учили охотиться, ловить рыбу, загонять добычу, изготавливать оружие и орудия труда, а девочек – готовить пищу, хранить огонь, собирать растения. В современном казахстанском обществе на фоне трансформации семейных отношений воспитанием детей практически занимаются женщины. Особенно это сказывается на социализации мальчиков: воспитательницы в детских садах, учительницы в школах, преподавательницы в учебных заведениях, неполные семьи, где мамы самостоятельно растят своих детей. В итоге - будущие мужья и отцы становятся изнеженными, женоподобными, не самостоятельными, а главное «привыкшими к женскому командованию». По мнению казахстанцев(70,4% из общего числа опрошенных), необходимо активное участие отца в воспитании детей на каждом этапе его взросления. В совокупности менее четверти считают, что оно должно быть либо ограниченным, т.к. отец должен в большей степени уделять внимание работе и содержанию семьи (20,1%), либо пассивным, т.к. материнского воспитания вполне достаточно для полноценного развития ребенка (3,7%)[5]. Таким образом, успешность гендерной социализации детей дошкольного возраста во многом зависит от активного участия в данном процессе,как родителей, так и педагогов. Ребенок усваивает модели поведения папы (мужчины) и мамы (женщины), которые затем воспроизводит в своей жизненной практике. В дошкольных учреждениях семейные модели поведения закрепляются различными методами дифференцированного подхода, которые способствуют формированию у детей основ мужественности и женственности. Эксперты современных дошкольных учреждений ведут поиск эффективных методик и технологий, направленных на совершенствование гендерных отношений детей. Педагог Н.Ю. Владимирова отмечает, что в сфере гендерного воспитания ребенка в дошкольных учреждениях существуют проблемы. Впервую очередь это связано стем, что впрограммно- методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений не учитываются гендерные особенности[6].Содержание воспитания иобразования дошкольников, в основном,ориентировано на возрастные ипсихологические особенности детей, реже на гендерный аспект. Между тем, подчеркивает автор, половая принадлежность ребенка— важный фактор, от которого зависит его |