Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН
Устойчивость процесса преобразования школьной практики
жүктеу/скачать 4.87 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Инициатива Сотрудничество с коллегами Действия, адекватные реальным условиям Рисунок 3.
- ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
| Устойчивость процесса преобразования школьной практики
Вторым в последовательности вопросов внедрения инноваций, является постановка во- проса «Что необходимо изменить в практике?» и осуществление нововведений в условиях реального класса. В недавнем объемном исследовании «Непрерывное профессиональное раз- витие в Великобритании» Опфер и Педдер (2010) определили шесть факторов, способствую- щих профессиональному обучению учителей и повышению результативности обучения уче- ников (рис. 3). контекстность обучения продолжительность временного периода обучения практическая работа в аутентичных классах Инициатива Сотрудничество с коллегами Действия, адекватные реальным условиям Рисунок 3. Факторы, способствующие устойчивому профессиональному обучению учителей 143 Наиболее эффективными приемами и формами обучения учителей являются те, которые непосредственно согласованы с учебным планом, по которому работает учитель и в рамках которого он, совместно с другими коллегами, решает конкретные проблемы класса. Подобные формы необходимо применять учителем в собственном классе, на протяжении длительного периода времени. ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА Darling - Hammond, L. (2006). Constructing 21st-century teacher education [Структурирование образования учителя 21-го века]. Journal of Teacher Education, Vol. 57 No. X, 1- 15. Desimone, L., A.C. Porter, M.S. Garet, K.S. Yoon, and B.F. Birman (2002). Effects of professional development on teachers’ instruction: Results from a three-year longitudinal study. [Эффекты профессионального развития в ходе консультирования с учителем: результаты трехлетне- го исследования]. Educational Evaluation and Policy Analysis, 24 (2), 81–112. MacBeath, J. (2012). The future of the teaching profession [Будущее профессии учителя]. Edu- cation International Research Institute and the Leadership for Learning Cambridge Network. Faculty of Education, University of Cambridge. OECD Definition and Selection of Key Competencies [Определение и отбор ОЭСР ключевых компетенций] (Paris, France: OECD, May 27, 2005). Opfer, V. and Pedder, D. (2010). Benefits, status and effectiveness of Continuous Professional Development for teachers in England [Преимущества, состояние и эффективность непре- рывного профессионального развития учителей в Англии]. Curriculum Journal, 21 (4), 413 - 431. Schleicher, A. (2012). (Ed.). Preparing Teachers and Developing School Leaders for the 21st Century: Lessons from around the World [Подготовка учителей и развитие школьных лидеров 21-го века: мировые уроки]. OECD Publishing. Retrieved from http://dx.doi.org/10.1787/9789264xxxxxx- en Sinek, S. (2009, September). How great leaders inspire action [Как признанные лидеры побужда- ют к действию]. Speech at TEDx Portland. Available from www. ted.com/talks/simon_sinek_ how_great_leaders_inspire_action.html Timperley, H., Wilson, A., Barrar, H. & Fung, I. (2007). Teacher professional learning and development: Best Evidence Synthesis Iteration (BES) [Профессиональное обучение и развитие учителей: лучшие показатели итерации синтеза (BES)]. Wellington, NZ: Ministry of Education. Available from http://www.educationcounts.govt.nz/__data/assets/pdf_file/0017/16901/ TPLandDBESentire.pdf |