Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН

216
Постановка вопросов
Результатами исследований установлено, что основой традиционной модели постановки 
вопросов в классе, зачастую является формула «инициатива-ответ-последующее действие» 
(ИОД). К примеру:
Инициатива (учитель): Сколько костей в теле человека?
Ответ (ученик): Двести шесть.
Последующее действие (учитель): Отлично.
Данная модель является типичной для многих классов, в которых учитель является и ини-
циатором, и контролирующим беседу субъектом (Mercer, 1995). При таких условиях ученикам 
не предоставляется возможность для ведения диалогической беседы, содействующей обуче-
нию. Постановка вопросов является ключевым навыком, поскольку при удачной их формули-
ровке вопросы становятся эффективным инструментом в процессе преподавания и способны 
поддерживать, улучшать и совершенствовать обучение учеников. Существует мнение ряда ис-
следователей о том, что в большинстве своем активно используются учителями на практике 
два типа вопросов: вопросы низкого порядка и вопросы высокого порядка. Вопросы «низ-
кого порядка» иногда называют «закрытыми» или «буквальными». Они направлены только на 
запоминание и ответы на них оцениваются как «правильные» или «неправильные». Вопросы 
высокого порядка направлены на воспитание умения ученика применять, реорганизовывать, 
пополнять, оценивать и анализировать информацию. Оба типа вопросов имеют место в рам-
ках эффективной педагогики; тип задаваемого вопроса и его форма меняются в зависимости 
от цели. Кроме того, вопросы необходимо формулировать в соответствии с потребностями 
обучения учеников. Вопросы можно дифференцировать, учитывая различные возможности 
учеников. 
Рекомендуется использование различных техник постановки вопросов в целях оказания 
всесторонней поддержки обучению учеников, таких как побуждение, апробирование и пере-

жүктеу/скачать 4.87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: