Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН
жүктеу/скачать 4.87 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Исторический обзор
| 213
ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ Введение Результаты научных исследований показывают, что диалог занимает центральное место на уроке. Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе может способст- вовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении. В иссле- довании названных авторов подчеркивается, что, как интерактивное общение со взрослыми, так и совместная работа со сверстниками способствуют обучению детей и их когнитивному развитию. Подходы в преподавании, которые поощряют и поддерживают обстоятельные, твор- ческие и побуждающие к размышлениям беседы (ситуациях «учитель-ученик», «ученик-уче- ник»), можно назвать «диалогическим преподаванием». Исторический обзор В 1934 Л. С. Выготский в своей работе «Мышление и речь» утверждал важность исполь- зования беседы, как формы обучения детей младшего возраста, характеризуя данную возраст- ную группу детей, как учеников, у которых когнитивное развитие происходит в процессе со- циального взаимодействия, а именно – в процессе обучения более взрослым способам мышле- ния, посредством общения с более способными учениками и взаимодействия с окру жающей культурой и средой. Далее Л. С. Выготский утверждает, что когнитивное развитие становится более эффективным в период, когда ученики работают в своей «Зоне ближайшего развития» (ЗБР). ЗБР определяет навыки и способности, которые развивает ученик: диапазон заданий, ко- торые он пока не может выполнить самостоятельно. Для выполнения таких заданий ученикам необходима помощь взрослых или более компетентных лиц, которые могли бы поддержать их в обучении новому. Данная поддержка предполагает общение, и Л. С. Выготский считает, что речь, в данном случае, является главным инструментом обучения. Модель обучения Л.С.Выготского предполагает, что знания приобретаются в результате во- влечения ученика в диалог. Таким образом, роль учителя в поддержке социальной вовлеченно- сти в процессе обучения является решающей для развития обучения ученика. Ученики легче обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли которых могут выступать одноклассники или учителя. Обучение будет успешным в случае, если обсуждаемые идеи еще не являются частью настоящего понимания ученика, но входят в его ЗБР. Утверждение Л. С. Выготского о центральной роли речи в обучении было поддержано эм- пирическими исследованиями. Так, Барнс (1971) утверждал, что методы использования речи в классе, оказывают наибольшее влияние на обучение учеников. Им подтверждено, что обучение происходит не только посредством пассивного слушания учителя, но и в результате использова- ния вербальных средств: говорения, обсуждения и аргументации. Более позднее исследование Мерсера и Ходжкинсона (2008) построено на основе ранней работы Барнса с целью установле- ния центральной роли диалога в процессе обучения. жүктеу/скачать 4.87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|