Ч а с т ь I x главный редактор

661
“Young Scientist” . # 23 (313) . June 2020
Education
Education
«Что? Где? Когда?» — при работе с текстом ученики сами 
могут проверять понимание его содержания. Один ученик 
зачитывает вопрос и назначает отвечающего. Второй от-
вечает, задает следующий вопрос и так же назначает отве-
чающего. Так по цепочке.
«Внешний и внутренний круг» — учитель предлагает 
ученикам образовать 2 круга: внешний и внутренний так, 
чтобы ученики стояли друг напротив друга. Задача стоя-
щих друг перед другом учеников задать вопросы: кем ты 
хочешь стать, что он должен и что он умеет делать. Затем 
внутренний круг движется направо/налево, тем самым по-
лучаются новые партнеры для опроса. Речевые образцы 
предварительно прорабатываются.
На уроке контроля усвоения знаний ученикам была 
предложена ролевая игра «На собеседовании». Учащимся 
предлагается роль работодателя и роль соискателя. Рабо-
тодатель должен спросить, какую работу соискатель хо-
чет получить и почему, а также что умеет делать претен-
дент на данную работу. Соискатель в свою очередь должен 
рассказать о желаемой работе, рассказать о своих умениях 
и спросить о своих обязанностях.
Результаты устного ответа показаны в рис. 1.:
Диаграмма показывает, что из 44 учащихся на «отлично» 
справились 21 человек, что составляет 48 % от всего кол-ва 
учащихся. На «хорошо» справились 11 учащихся, что со-
ставляет 25 %, на «удовлетворительно» ответили 9 уча-
щихся, что составляет 20 %, не справились с заданием 3 
учащихся или 7 % от всего кол-ва учащихся. Нужно от-
метить, что кол-во учащихся, которые справились с зада-
нием на «отлично» внушительное — почти половина. Это 
говорит о том, что учебно-игровые задания, включенные 
в уроки, повлияли на более успешное овладение материа-
лом, что привело к более высокому уровню владения уме-
нием говорения.
Полученными результатами мы хотели сказать, что про-
цесс овладения иностранным языком не обязательно дол-
жен быть скучным и утомительным. Каждый учитель 
из своего опыта может привести различные средства, ко-
торые могут помочь сделать изучение предмета интерес-
ным, увлекательным и легким. Конечно, игра — это не един-
ственное решение, но одно из альтернативных, призванное 
пробудить у учащихся интерес к изучаемому материалу 
и удержать этот интерес в процессе всего обучения.
Литература:
1. Гальскова, Н. Д. / Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика./ Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез / 
М.: Академия, 2006. — 335 с.
2. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. — М., 1991
3. Петричук, И. И. Еще раз об игре / И. И. Петричук // Педагогика. — 2007. — № 7. — С. 55–60.
4. Стронин М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка: (Из опыта работы). Пособие для учителя / 
М. Ф. Стронин. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1984. — 111 с.
5. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Владос, 1999.

жүктеу/скачать 4.33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: