Далее выясняются неблагоприятные факторы в течении родов
Отличие от фонетических расстройств
жүктеу/скачать 127.95 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 7. Отличие от нарушения развития речи, обусловленного умственной отсталостью.
| 6. Отличие от фонетических расстройств,
обусловленных дефектами строения периферического артикуляционного аппарата Эти дефекты вызывают неправильное функционирование только одной подсистемы языка — фонетической /в данном случае возможно лишь косвенное отрицательное влияние нарушений этой подсистемы языка на другие его подептемы/, тогда как при алалнп неправильно функционируют все языковые подсистемы. В фонетической подсистеме для детей с периферическими дефектами в основном характерны искажения произношения звуков и нарушения просодики, для детей же с алалпей — непостоянные и разнообразные замены, пропуски, перестановки и повторения звуков при сохранной, как правило, просодии. Причем эти симптомы у детей с алалней, как говорилось выше, обусловлены не сенсомоторнымп расстройствами, а расстройствами структурно-функциональной стороны языка и поэтому могут быть квалифицированы как фонематические /в отличие от сенсомоторных — фонетических/. 7. Отличие от нарушения развития речи, обусловленного умственной отсталостью. Принципиальное отличие алални от нарушения развития речи, обусловленного умственной отсталостью, состоит в том. что первая форма, патологии речевой деятельности — результат избирательного, парциального расстройства, психической деятельности, а именно, результат неусвоения в онтогенезе структурно-функциональных закономерностей языка, при полной пли относительной сохранности у детей неязыковых психических процессов, вторая же фор- 40 ма — результат нарушения познавательной деятельности. Это отличие можно проследить по ряду показателей. Так, понимание речи у детей с алалией несравнимо лучше, чем у умственно отсталых; особенно хорошо это выявляется при восприятии синтаксических конструкций, выражающих сложные отношения между фактами действительности. В экспрессивной речи дети с алалией доступными им языковыми средствами пытаются передавать причинно-следственные связи; такие попытки можно обнаружить даже у детей с самой тяжелой степенью расстройства языковой системы, если при анализе их высказываний принимать во внимание ситуационные факторы, контекст высказываний и невербальные языковые средства /интонацию, псевдослова, звукоподражания, "звуковые жесты", кинетическую речь/. Умственно отсталые либо вовсе не выражают в речи причинно-следственные связи либо выражают только самые элементарные из них. Логически бедная пли даже алогичная речь умственно отсталых может быть правильной в формально-языковом, в частности, в грамматическом отношении. Для речи детей с алалией, в первую очередь характерны формально-языковые нарушения, которые проявляются в аграмматизме /на уровне синтаксиса связного текста и отдельных высказываний, на морфологическом уровне/, а также в трудностях поиска слов, выбора фонем и установления порядка их следования. Дети с алалией обладают довольно большим запасом так называемых "предметных знаний", но часто не могут актуализировать их в речи. У детей же с умственной отсталостью запас этих знаний предельно ограничен, а нарушений их актуализицпи в речи может и не быть. жүктеу/скачать 127.95 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|