Департамент образовании города Москвы Московский городской Дворец детского (юношеского) творчества

Компонент определяется:

• 
  ф
  
  ормами организации образовательной работы в плане работы учреждения и расписании занятий (аудиторное занятие группы дополнительного образования, экскурсия, участие в олимпиаде или конференции, выезд в каникулы и др.);
  
• 
  принципами и характером диагностики результативности образовательной работы в обозначенной форме (экзамен, тестирование, защита творческой работы; соревнование и др.);
  
• 
  функциями, который компонент имеет в реализации концепции и программы развития учреждения дополнительного образования (усвоение материала учебных предметов, развитие определенных общих или специальных способностей; личностное развитие, самоопределение и самоактуализация; социализация и социальная самоидентификация и др.);
  
• 
  методами освоения и погружения в учебный и культурный материал (трансляция ЗУНов, вовлечение в групповой проект; постановка индивидуальных заданий, знакомство с социальной или производственной практикой и др.);
  
• 
  принципами подбора непосредственных и опосредованных участников образовательного процесса (кроме учеников – штатный педагог дополнительного образования (имеет значение характер образования, наличие ученой степени, практики работы в других отраслях), преподаватель вуза, действующий научный сотрудник, спортсмен, деятель искусства и т. д.).
  

Компонент имеет надпредметный, интегрирующий характер, определяющий принципы подачи предметного материала, способы трансляции норм деятельности и пути обретения культурных ценностей учащимися.

На основе модели компонента разрабатываются конкретные формы образовательной деятельности, входящие в учебный план учреждения дополнительного образования детей. В качестве примера группы ведущих компонентов образовательной среды, определяющих соответствующий уровень работы со школьниками в учреждении дополнительного образования детей, реализующего программу развития исследовательской деятельности учащихся, можно предложить следующие, при этом выделим специфику каждого компонента в соответствии с предложенными пяти признаками:

• 
  Массовые праздники с элементами интеллектуальной деятельности.
  

Методы диагностики – фиксация правильного или неправильного ответа на вопросы викторины, правильно или неправильно выполненного действия, награждение сувенирами;

Функции – развитие начальной мотивации к занятиям исследовательской деятельностью или научно-техническим творчеством в области естественных и гуманитарных наук;

Методы освоения материала – включение посетителей в элементарные циклы деятельности в составе предлагаемых конкурсов;

Участники образовательного процесса – учащиеся, педагоги, родители.

• 
  Интеллектуальные праздники и проекты, реализуемые на базе учреждения дополнительного образования, для учащихся московских школ.
  

Методы диагностики – защита коллективного проекта перед участниками мероприятия с взаимной экспертизой и экспертизой специалиста;

Функции – приобретение элементарных представлений о норме проектирования или исследования как типов деятельности, освоение элементарных циклов проектирования и исследования;

Методы освоения материала – передача элементарных сведений по тематике мероприятия, включение в проектную деятельность;

Участники образовательного процесса – учащиеся, педагоги, игротехники.

• 
  Занятия учебных групп дополнительного образования с элементами исследовательской деятельности.
  

Методы диагностики – контрольный тест, зачет, экзамен;

Функции – освоение основного содержания образовательной программы дополнительного образования, мотивация к дальнейшей творческой работе в избранном направлении;

Методы освоения материала – трансляция материала образовательной программы, организация индивидуализированных форм работы;

Участники образовательного процесса – учащиеся, педагоги.

Здесь приведено содержание компонента «занятия учебных групп» в узком, минимальном объеме. На практике в программу работы учебных групп включаются большинство остальных компонентов.

• 
  Экскурсионные и экспедиционные выезды, реализующие исследовательские программы;
  

Методы диагностики – сообщение учащегося о характере и объеме собранного материала, основных результатах работы в поездке;

Функции – расширение границ образовательного процесса, включение в него реальных объектов природы, культуры, социума, профессиональной деятельности;

Методы освоения материала – практическая ознакомительная, поисковая, проектная, исследовательская деятельность на реальных объектах;

Участники образовательного процесса – учащиеся, педагоги, ученые, специалисты профильных учреждений.

• 
  Индивидуальная работа с учащимися по выполнению исследовательских работ разного уровня.
  

Методы диагностики – внутренняя совместная с педагогом экспертиза хода и результатов выполнения работы;

Функции – освоение нормы полного цикла исследовательской или проектной деятельности, самоопределение по отношению к проектированию и исследованию, становление исследовательских способностей, самоопределение по отношению к будущей профессиональной деятельности;

Методы освоения материала – погружение в творческий исследовательский проект;

Участники образовательного процесса – учителя, педагоги, научные руководители, родители.

• 
  Конференции и конкурсы.
  

Методы диагностики – внешняя экспертиза качества выполненной работы;

Функции – освоение нормы презентации творческой работы; включение в профессиональное сообщество в области выполненной работы, профессиональное самоопределение;

Методы освоения материала – включение в профессиональную тематическую дискуссию;

Участники образовательного процесса – учащиеся, педагоги, эксперты-специалисты в профильных областях науки и техники.

Н

Мы видим, что с повышением уровня усложняются формы организации образовательного процесса, вовлекаются новые культурные содержания (посещение профильных учреждений, реальных объектов исследования) и его носители – ученые, специалисты, эксперты.

Аналогичным образом могут быть выстроены компоненты образовательной среды для художественных или спортивных школ, детско-юношеских центров, концепция которых строится на основе экологического образования или научно-технического творчества и др.

Остановимся на компонентах образовательной среды и соответствующих уровнях образовательной работы (см. рис.). Для учащихся выстраивается система вовлечения в различные формы научно-практического образования, которые последовательно усложняются, требуют самоопределения по отношению к целям и задачам исследовательской деятельности, в конечном счете – к своему профессиональному будущему. На каждом этапе происходит развитие субъектной позиции учащихся, от начального неосознанного интереса, к сознательному выбору траектории собственного развития и самостоятельному выбору средств и условий для этого.

1. 
   Массовые праздники с элементами интеллектуальной деятельности.
   

В рамках мероприятий модно использовать элементы традиционной праздничной культуры, нередко к участию в них привлекаются коллективы учреждений дополнительного образования детей, как правило, с песнями и танцами. После таких представлений сверстники и друзья участников коллективов тоже приходят на запись. Но эта форма перспективна и для развития начальной мотивации учащихся к интеллектуальной деятельности и научно-техническому творчеству.

В качестве примера можно привести игровой уголок «Техноград», в течение многих лет организуемый коллективом Дома научно-технического творчества молодежи (ДНТТМ) на традиционной открытой площадке на Дне города и Дне защиты детей в Московском городском Дворце детского (юношеского) творчества. Во время праздника организован специальный информационный столик о работе творческих коллективов ДНТТМ, раздаются красочные рекламы, воздушные шарики, ведется запись в учебные группы. Многие ребята становятся увлеченными участниками исследовательских проектов ДНТТМ именно после знакомства с уголками «Технограда».

2. 
   Интеллектуальные праздники и проекты, реализуемые в стенах ДНТТМ для учащихся московских школ.
   

В качестве примера можно привести следующие праздники и соревнования, организуемые в ДНТТМ:

• 
  проектно-исследовательская игра;
  
• 
  приключенческий геокешинг;
  
• 
  интеллектуальный астрономический праздник;
  
• 
  экологический туринир³⁸;
  
• 
  конкурс по мобилографии;
  
• 
  интеллектуально-герменевтический тренинг.
  

Качество участия школьных команд в этих мероприятиях является зачетным показателем их работы по программе Городской экспериментальной площадки «Разработка модели образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся».

В рамках первых двух компонентов происходит выявление склонности и развитие мотивации к проектно-исследовательской деятельности в рамках разных направленностей дополнительного образования.

3. Занятия учебных групп дополнительного образования и факультативных курсов с элементами исследовательской деятельности.

В процессе занятий учебных групп происходит освоение основных знаний о предмете деятельности и развитие техник работы с реальными объектами.

Программы дополнительного образования с элементами исследовательской деятельности (см. приложение 3) реализуются в различных направленностях дополнительного образования имеют разные сроки и уровни, которые рассчитаны на детей с 5 по 11 класс с разными способностями и стартовыми возможностями. Требования к программам дополнительного образования приведены в соответствующем разделе.

В рамках программ дополнительного образования широко применяются такие формы организации учебной деятельности как теоретические и семинарские занятия, практикумы, экскурсии, а также выезды и экспедиции в каникулярное время.

3. 
   Экскурсионные и экспедиционные выезды.
   

Работа осуществляется по специальным программам экспедиционных выездов, которые включены в учебный план учреждения и интегрированы в образовательные программы дополнительного образования по направленностям.

4. 
   Индивидуальная работа с учащимися по выполнению исследовательских работ разного уровня.
   

• 
  выполнение зачетной исследовательской (или реферативной с элементами исследования) работы, которая при реализации образовательной программы с элементами исследований является обязательной для каждого учащегося. Такая работа защищается, как правило, в рамках семинара учебной группы и требует минимального консультирования со стороны педагога. Основная функция – приобретение навыка (при консультационной поддержке педагога) выстраивания структуры работы, овладение методикой сбора экспериментального материала; представления работы в соответствии с требованиями;
  
• 
  к участию во внешних конференциях требуется более серьезная подготовка, прежде всего, со стороны педагога, поскольку такое представление предполагает оценку внешними экспертами качества руководства исследовательскими работами в его учебной группе. При этом педагог должен выявить и смотивировать школьника на высказывание самостоятельной точки зрения относительно выстраивания им хода выполнения работы и подготовить к ответу на неожиданные вопросы, которые ставят ребенка на позицию самостоятельного исследователя;
  
• 
  при подготовке ребят, способных претендовать на призовые места на конференциях достаточно высокого уровня требуется самостоятельность и оригинальность мышления, самостоятельное выдвижения гипотез, наличие собственных идей относительно изменения хода или методик эксперимента непосредственно в ходе его осуществления;
  
• 
  и, наконец, осознанное решение продолжить образование в высшем учебном заведении избранного профиля; готовность приложить для этого соответствующие усилия, изменить свою жизнь, привычки определяет состоявшееся самоопределение учащегося в поле профессиональных возможностей.
  

В

Анализируя богатейшую практику работы учреждений дополнительного образования детей мы выделили ряд форм образовательной деятельности, которые можно свести к следующим (в каждом конкретном случае педагог может разрабатывать и использовать и самостоятельно разработанные формы):

1. 
   Аудиторные занятия в учебной группе. Наиболее традиционная, репродуктивная форма, предполагает освоение учащимися знаний, умений и навыков по изучаемой дисциплине. Вместе с тем, вряд ли от этой формы можно отказаться совсем. При этом занятие в группе дополнительного образования отличается от урока в общеобразовательной школе. Здесь могут применяться групповые и индивидуальнее занятия, лабораторные и практические работы, творческие дискуссии и т. д.
   

Задача: Установить название по структурной формуле и наоборот, предложить структурную формулу вещества по брутто-формуле и описанию строения изомера (один из основных навыков школьного курса органической химии).

Вопрос 1.

Молекула углеводорода птеродактилана имеет формулу С12Н18, симметричную структуру и 4 цикла в своем составе, известно, что при бромировании на свету в первую очередь на бром замещаются 4 атома водорода, а 6 из оставшихся 14 замещаются в самую последнюю очередь. Предложите структурную формулу этой молекулы (нарисуйте или соберите шаростержневую модель).

Вопрос 2.

Этот изомер известнейшего вещества был предсказан еще в 1966 году сотрудником Политехнического Университета Бухареста Александром Балабаном. Глядя на рисунок , угадайте, как он, видимо, в шутку окрестил это вещество, соединив названия соответствующего изомера и известнейшей в топологии геометрической структуры.

Вопрос 3.

Если бы герой детской песенки старик Мак-Доналд оставил бы свою ферму, и занялся бы органической химией, например, синтезом непредельных спиртов с двойными и тройными связями, то по правилам химической номенклатуры , а также в соответствии с припевом песенки, названия этих спиртов должны были бы оканчиваться на –ен-ин-ен-ин-ол. Родоначальника нового класса соединений следовало бы назвать макден-ин-ен-ин-олом, далее следовали бы коровен-ин-ен-ин-ол, змеен-ин-ен-ин-ол, жирафен-ин-ен-ин-ол.

В течение минуты назовите как можно больше этих веществ по номенклатуре IUPAK.

Вопросы на знание свойств полимеров

Вопрос 4. Черный ящик.

«Алмазное сердце в шкуре носорога»- так назвали этот полимер, изучив его уникальные свойства. Этот материал безразличен к действию любых растворителей. Он не горит, на него не действуют ни щелочи, ни кислоты , в том числе и плавиковая, ни даже царская водка. Покрытия из этого вещества придают бытовым предметам чрезвычайную прочность и стойкость. Что в черном ящике.

Вопрос 5, В течение минуты продемонстрируйте, как можно проколоть резиновый воздушный шарик так, чтобы он не лопнул.

Вопросы по теме «Природные источники углеводородов»

Вопрос 6. На дне Мирового Океана находятся огромные запасы этого топлива в виде хлопьев, напоминающих снег или рыхлый лед. Они образованы включением молекул одного вещества в полости кристаллического каркаса другого вещества, химические связи при этом не возникают. Горение этого вещества производит неизгладимое впечатление, кажется, что пылает снег, а после сгорания остается лишь лужица воды. Мировые запасы этого вещества в десятки раз превышают запасы других видов топлива. Что это за вещество? Молекулы каких веществ входят в его состав. Предложите формулу вещества.

Вопрос 7.

Предложить команде репродукцию картины Васнецова «». Команда должна ответить на вопрос «Какие природные богатства олицетворяют персонажи, изображенные на картине?»

Шуточные вопросы.

Вопрос 8. В одной из своих лекций о изменении свойств веществ в гомологическом ряду Альфред Вернер выбрал для иллюстрации три вещества, три хорошо известных гидроксильных соединения. О первом он сказал: «Это винный спирт. Он ядовит,»

О втором он сказал: «Это древесный спирт. Он еще ядовитее». И после хорошо выдержанной раматической паузы… Через минуту произнесите, что же он сказал о третьем веществе.

Вопрос 9

В джайпурском университете на стенде висели «Правила выживания в химической лаборатории». В них в шутку говорилось об очень серьезных вещах. Например,

Если вы откупорили что-либо - закупорьте.

Если в руках у вас жидкое - не разлейте, порошкообразное - не рассыпьте, газообразное - не выпустите наружу.

Постарайтесь за минуту дополнить самостоятельно как можно больше правил.

Если включили - ….(выключите).

Если открыли - … (закройте).

Если разобрали -….(соберите).

Если вы не можете собрать - позовите на помощь умельца.

Если вы не разбирали- … (не вздумайте собирать).

Если вы одолжили что-либо - …. (верните).

Если вы пользуетесь чем-либо - держите в чистоте и порядке.

Если вы привели что-либо в беспорядок -…..( восстановите статус-кво).

Если вы сдвинули что-либо - … (верните на место).

Если вы хотите воспользоваться чем-то чужим - ….(спросите разрешения).

Если вы не знаете, как это действует - …(ради бога, не трогайте).

Если это вас не касается - … (не вмешивайтесь).

Если не знаете, как это делается,…. ( сразу спросите).

Если вы не можете что-либо понять - почешите в затылке.

Если все же не поймете, ….(то и не пытайтесь).

Если вы горите на работе,…. (постарайтесь, чтобы у вас ничего не загорелось).

Если у вас что-либо взорвалось, поверьте: остались ли вы живы. Если вы не усвоили этих правил, не входите в лабораторию.

Вопрос 10. «Вообразим теперь группу из шести представителей обезьяннего семейства, например, Macacus, которые сцепились попеременно то одной, то двумя конечностями… образовав кольцо, но ведь выше названные макаки, кроме четырех конечностей имеют и пятый хватательный орган, а именно хвостовой придаток. Если принять во внимание наличие хвоста, шесть индивидуумов можно связать в кольцо и другим способом. Как только в игру вступает этот придаток, который я назову «хвостовым остаточным сродством», образуется вторая форма, отличная от первой…» О структурной формуле какого вещества была написана эта шуточная статья? Кто автор этой формулы?

Вопрос 11. Черный ящик. Сейчас это известно любому школьнику, только начавшему изучать органическую химию. Картинки , на которых изображено это, есть в любом учебнике. Иногда это показывает на уроке учитель, а иногда коробки с этим раздаются ученикам для выполнения практической работы. Оказывается, «ввести это как игрушки в продажу, что бы таким образом рано возбудить в детях интерес к химии» впервые предложил император Педро II при посещении химической лаборатории. Что в черном ящике?

2. 
   Семинары, научно-практические конференции и конкурсы, спортивные соревнования – формы презентации результатов работы учащихся в группах дополнительного образования. Важно, что при этом происходит выход учащихся за рамки своей группы или учреждения, они общаются со сверстниками и педагогами из других учреждений, приглашенными экспертами, сверстниками. Здесь реализуется рефлексивный этап обучения – фиксируется смысл и значение проведенной работы, оптимальность выбранных средств работы; строятся планы на будущее. В качестве примера системного подхода при реализации этой формы образовательной деятельности можно привести реализуемый более 20 лет в Москве Фестиваль «Юные таланты Московии», в который входит более 30 жанров, проходящих в рамках всех направленностей дополнительного образования детей, Всероссийский конкурс юношеских исследовательских работ им. В.И.Вернадского. Вопросы организации конференций рассмотрены нами в отдельной публикации³⁹
   

Вот уже пятнадцать лет в апреле представители десятков регионов Росси собираются в Москве, в Доме научно-технического творчества молодежи и Лицее № 1553 «Лицей на Донской», чтобы принять участие в обширной образовательной программе Всероссийских юношеских Чтений им. В.И.Вернадского.

За время, прошедшее с 1-х чтений (1994 год) в их работе приняло участие более 15 тыс. человек из более чем 700 городов и населенных пунктов 75 регионов России. Чтения стали школой методического опыта для сотен творческих педагогов, а для тысяч ребят – ступенькой взросления, местом незабываемых встреч, которые для многих определили будущий жизненный путь.

С самого начала Чтений группа их организаторов, среди которых такие выдающиеся педагоги, специалисты в своих областях, как Н.В.Свешникова, А.С.Саввичев, Е.М.Гурвич, А.С.Обухов и другие, видела главную цель Чтений в приобщении молодого поколения к традициям российских научных школ, ценностям интеллектуального труда, нравственным устоям интеллигенции. Для нас было наиболее важно личное общение между автором работы и ученым, обретение детьми и учителями смысла познавательной деятельности как высшей ценности человеческого существования, приобщение к великой традиции отечественной науки, давшей нам удивительных ученых, известных, помимо научных достижений, свой гражданской и нравственной позицией, которые во многом определили развитие нашего общества на протяжении столетий. Именно поэтому мы посвятили Чтения В.И.Вернадскому – выдающемуся представителю российской науки, который раздвинул горизонты познания окружающего мира; задал нравственную позицию в развитии естествознания и общества в целом. Достаточно вспомнить, что главные положения современной Концепции устойчивого развития взяты из учения В.И.Вернадского о биосфере.

Сказанное определяет то, что является главным для организаторов Чтений – это не столько грамотное выполнение каждым автором исследовательской работы. Главное - в понимании смысла и назначения сделанной работы, выработке собственной позиции по отношению к ее ходу и результатам. Мы ориентируем авторов на то, чтобы они осознавали исследуемые явления как связанные друг с другом появления жизни нашей планеты (а это природные, социальные, внутренние психологические процессы), грамотно и обоснованно использовали при этом научный способ познания – исследование. Мы видим главную задачу Чтений в том, чтобы всем его участникам захотелось и дальше работать в выбранной ими области, исследовать такой прекрасный мир вокруг нас, делиться друг с другом своими результатами. На это направлена и работа экспертов, одной из задач которых является выявление тех положительных сторон работы, о которых автор иногда даже не подозревает.

Для нас очень важен заявленный образовательный характер программы чтений им. В.И.Вернадского. Это означает, что помимо профессиональной экспертизы поступивших работ, авторы работ и их руководители приглашаются на экскурсии в научные музеи и вузы Москвы, принимают участие в интеллектуальных тренингах и методических школах и мастер-классах. Отдельной программой в рамках чтений проходит научный лекторий, на котором ведущие российские ученые рассказывают ребятам о тех открытиях, которые им довелось сделать.

В рамках Чтений приняты следующие принципы работы с

• 
  прямое участие – каждая школа и каждый учащийся могут прислать работу на конкурс без предварительного отбора и квот;
  
• 
  дистантная научная консультирование – каждая работа получает профессиональную рецензию от специально подобранного рецензента с рекомендациями по совершенствованию работы, которая высылается автору независимо от его участия в очном туре;
  
• 
  проведение очного тура – юношеских чтений им. В.И.Вернадского, когда авторы лучших работ собираются в Москве и принимают участие в разнообразной научно-образовательной программе;
  
• 
  использование эксклюзивной дистанционной системы сайта www.vernadsky.info, которая создает уникальные возможности для дистанционной работы участников Чтений
  

На основе Чтений сложилось удивительное сообщество ученых, педагогов, учащихся, объединенных общими ценностями исследования, традиций российских научных школ, обновления содержания школьного образования. Именно на его основе в 2002 г. начал издаваться журнал «Исследовательская работа школьников», а в 2007 году было создано Общероссийское общественное Движение творческих педагогов «Исследователь». Главными направлениями программы Движения стали: дальнейшее развитие сети заочных олимпиад и конкурсов, координация региональных и Общероссийских проектно-исследовательских конференций и конкурсов, проведение тематических научных школ для талантливой молодежи, научное и информационное обеспечение развития проектно-исследовательской деятельности учащихся, развитие системы подготовки руководителей исследовательских работ школьников.

3. 
   Межгрупповой творческий проект, приуроченный к тематическому празднику, в котором участвуют группы из разных подразделений, но каждая со своим творческим заданием. Учреждения дополнительного образования имеют богатый опыт организации таких форм. В МГДД(Ю)Т такими проектами являются, например, такие традиционные праздники, как День защиты детей, Неделя игры и игрушки, Неделя детской книги. В рамках этих проектов создается полипредметная образовательная среда, которая формируется на основе программно-методического и кадрового потенциала разных подразделений; причем учащиеся учебных групп активно привлекаются к активной деятельности в этой среде. Интересен опыт Средней общеобразовательной школы № 536 ЮЗАО города Москвы, в которой проводится исследовательский общешкольный проект по темам: «40 лет школе», «Традиции празднования Нового года на Руси» и др.
   

После того, как учащимися школы было принято решение подготовить коллективный проект на тему «Традиции празднования Нового года на Руси», коллектив учителей школы на заседании методического совета в мае месяце стал думать, с чего начать работу, какие цели и задачи поставить, какие направления, формы и методы избрать и использовать? Перед отпуском озадачен был каждый учитель.

В сентябре на заседаниях методических объединений, после встречи с учащимися, с учетом пожелания детей, их мыслей и фантазий, скорректировали направления в поисково-исследовательской работе по возникновению празднования Нового года на Руси по возрастным группам:

• 
  экспедиция на родину Деда Мороза в город Великий Устюг, сбор фотоматериала;
  
• 
  карнавальные маски;
  
• 
  карнавальные костюмы;
  
• 
  новогодние елочные украшения;
  
• 
  упаковки для новогодних подарков;
  
• 
  кинофильмы с сюжетами про Новый год;
  
• 
  беседы со старшим поколением
  
• 
  школьные видеосъемки;
  
• 
  материал экскурсий;
  
• 
  новогодние открытки;
  
• 
  художественные литературные произведения, в которых есть упоминание о праздновании Нового года.
  

Действительно, тема одна, но как по-разному она преподнесена. Дети под руководством учителей не только выискивали и подбирали художественную литературу, не давая покоя библиотекарям и родителям, где упоминалось о Новом годе, где описывалось празднование этого замечательного праздника. Они заглядывали и в справочники, и в энциклопедии, и в исторические источники. Ребята с большим артистизмом и эмоциями обыгрывали сценки, указы, использовали костюмы, маски, сочиняли стихи, красочно оформляли творческие сочинения "Как бабушки и дедушки отмечали Новый год", как он проходит теперь в их семьях, рисовали свои поздравительные открытки. Учителя умело интегрировали уроки чтения с уроками истории, москвоведения, изо, труда.

Наряду с экспедицией в Великий Устюг, дети захотели посетить Московскую фабрику игрушек, с целью выяснения разницы изготовления и качества новогодней игрушки в начале века и в конце его. Ребята не давали покоя ни себе, ни взрослым, постепенно расширяя сферу своего поиска и исследования, пока не докопались до многих традиций этого удивительного праздника. И главный большой пафос, доброта, единство сотрудничества, постоянные диалоги, общая заинтересованность в теме проекта дала ощутимые радостные результаты в общении "учитель-ученик". Проект объединил всех: от учащихся, учителей до родителей, и каждый посильно внес свою лепту в презентацию любимого народом праздника. Нам думается, что все присутствующие почувствовали и ощутили единство устремления нашего школьного коллектива, когда послушали наших детей. Неоспорим и факт объединенного подъема учащихся всей школы. Он сказался и на результатах учебного процесса: за полгода выросло количество отличников и хорошистов.

Итак, какая же нами выработана методика общешкольного исследовательского проекта:

1. 
   Определена идея проекта.
   
2. 
   Постановка его целей и задач.
   
3. 
   Определены руководители.
   
4. 
   Была создана инициативная группа в составе трех учителей и двух заместителей директора по опытно-экспериментальной работе и учебно-воспитательной работе, где рассматривались этапы подготовки проекта, их корректировка, отработка последующего материала.
   

1. 
   - дореволюционные годы,
   
2. 
   – 20-е-30-е годы,
   
3. 
   – 40-е годы,
   
4. 
   – 50-е годы,
   
5. 
   – 60-е годы,
   
6. 
   – 70-е годы,
   
7. 
   – 80-е годы,
   
8. 
   – 90-е годы,
   
9. 
   – первые годы второго тысячелетия (наши дни).
   

4. 
   Поход или экспедиция, в рамках которых учащиеся выполняют индивидуальные или групповые творческие или исследовательские работы по самостоятельно выбранной тематике, решают спортивные или коммуникационные задачи. Интересен опыт организации вида «Экспедиционный туризм» в рамках Первенства по туризму обучающихся государственных образовательных учреждений системы Департамента образования города Москвы, который ежегодно проводится Московской городской станцией юных туристов. Этот вид предполагает, помимо прохождения спортивного маршрута, выполнение исследовательских программ в области естественных и гуманитарных наук, согласованных с научно-методическим советом при Главной судейской коллегии Первенства. Особый жанр содержательного летнего оздоровительного отдыха представляет ежегодная комплексная исследовательская экспедиция МГДД(Ю)Т, в рамках которой работает 10-12 разнопредметных групп, осуществляющие комплексное исследование района проведения экспедиции (Карелия, Мурманская область, Алтай, Бурятия и др. районы) в таких областях, как геология, экология, география, фольклористика, этнопсихология и др.
   

Вообще, первые дни нашей жизни в Варзуге вспоминаются смутно. Помню, что работать начали не с первого дня, но зато начали ударно и продолжали в том же духе до самого конца. На вечерних собраниях по итогам дня каждый раз говорилось столько всего, что потом требовалось некоторое время, чтобы это переварить. У меня, никогда раньше не участвовавшей в фольклорных экспедициях, был культурный шок. Я не могла себе представить, как вообще можно разговаривать с совершенно незнакомым человеком, задавать вопросы, ждать, что он что-нибудь расскажет. А когда сама попробовала, оказалось, что это не так уж и сложно. Вдруг что-то включается, и понимаешь, какой вопрос и как нужно задать, чтобы тебе ответили. Это удивительно! Это чудо! Еще радостно было понимать, что собранный тобой материал уникален, ценен и, главное, интересен. Как сказал В.И.Вернадский? "Какое наслаждение вопрошать природу"? Вот это почти оно. Я поняла, что это действительно счастье - вопрошать! Вы, должно быть, улыбнетесь моему щенячьему восторгу, но разве вы никогда не испытывали ничего подобного?

По вечерам все садились - кто за ноутбук, кто за тетрадочку - и расписывали кассеты, т.е. слушали записи разговоров и воспроизводили их в печатном или рукописном виде. Это оказалось не так-то просто. Многие наши информанты обладали ярко выраженным диалектом, и иногда приходилось по несколько раз переслушивать одно и то же, чтобы разобрать, что сказала бабушка: "на улицы" или "на улице". Не было момента, когда кто-нибудь не сидел в уголке с наушниками, сосредоточенно строча в тетрадочку. Может, я и преувеличиваю, но не сильно.

По вечерам же, но уже перед самым отбоем мы пели. Собирались в комнате, вставали в кружок и под руководством Валерия Вячеславовича тянули "Куда милый скрылся". Это, конечно, не единственная песня, которую мы выучили, но до ума довели только ее. Даже выступили с ней на Дне рыбака, чрезвычайно порадовав этим бабушек.

Ребята, кроме всего прочего, занимались и физическим трудом - расчищали территорию вокруг Успенской церкви, красили церковь Петра и Павла, искали дрова. Они молодцы! Мы даже не ожидали от них такого!

Много чего было. Даже дневник не способен все это вместить. Но я знаю, что еще не раз мы с мечтательной улыбкой вспомним эту поездку. Варзуга - это целый мир, удивительный, какого нигде не найдешь. Мы уезжали со слезами. Такое больше не повторится. Много всего будет хорошего, удивительного, необычайного, но Варзуга ... Это не объяснишь.

5. 
   Тематические экскурсии (в музей, парк, лабораторию, общественную организацию и т. д.). Они должны входить в учебно-тематический план группы и содержать индивидуальные творческие задания для учащихся, материал для которых каждый собирает во время экскурсии, а затем представляет творческий отчет. Интересен опыт организации экскурсий в геологический музей им. В.И.Вернадского, которые проводятся совместно Комиссий Российской академии наук по разработке научного наследия академика В.И.Вернадского и МГДД(Ю)Т, которые предполагают подготовительный период, в ходе которого изучается научное наследие великого ученого и формулируются проблемные вопросы, и семинар по итогам проведения экскурсии. Достаточно большой пласт тематических экскурсий представляют собой экскурсии по специально разработанным экологическим тропам. Такие экскурсии могут быть использоваться педагогами дополнительного образования, школьными учителями, методистами. Как правило, разработки экологических троп имеют модульную структуру и рассчитаны на разные контингенты учащихся и слушателей.
   

Маршрут учебной экологической тропы «Удивительное рядом» проходит по окрестностям г. Михайловска Ставропольского края, представляющим интерес в биологическом и экологическом отношении благодаря разнообразию ландшафтов, биоценозов, наличию некоторых редких, т.е. занесенных в Красную книгу видов животных и растений. На большей протяженности маршрута весьма сильно проявляется негативное антропогенное воздействие, что тоже помогает вести занятия по экологии с учащимися, на примерах показывая им необходимость бережного отношения к природе. Разнообразие флоры и, в меньшей степени, фауны таково, что позволяет проводить тематические экскурсии практически по любым темам ботаники, зоологии, общей биологии и экологии школьной программы, а также собирать необходимый наглядный материал для уроков в зимний период.

Общая протяженность тропы составляет 6,7 км, что довольно много для проведения экскурсий среди учащихся младших классов, поэтому для таких экскурсий используется лишь часть тропы. Для уроков на открытом воздухе по определенным темам по ботанике, зоологии, экологии, общей биологии тоже нет необходимости проходить весь маршрут целиком – достаточно лишь выйти к той либо иной станции, которая наиболее полно иллюстрирует данную тему.

Маршрут тропы проходит большей частью вдоль железной дороги, соединяющей станцию «141км» с краевым центром, т.е. к северу от г.Ставрополя и к югу от г.Михайловска. Ставропольская гора здесь полого понижается в северном направлении, по ходу тропы имеется значительное понижение рельефа в низине, где расположено озеро.

Всего маршрут тропы включает 11 станций: помойка, лесополоса, болотце, мост, ручей, орхидная поляна, разнотравье, дачи, озеро, поля и сад, новостройки.

Экскурсии рассчитаны на 4 группы слушателей: младших школьников, учащихся среднего звена, старшеклассников и педагогов, ведущих уроки биологии, зоологии, ботаники и экологии в школе, а также проводящих внешкольные занятия в кружках биолого-экологического направления, курирующих индивидуальные исследовательские проекты учащихся.

Тексты рассказов в конечном итоге должны составляться самими преподавателями, ведущими экскурсию или урок на открытом воздухе, желательно при этом учитывать темы школьной программы, чтобы пройденное на уроке было наглядно проиллюстрировано во время экскурсии. При проведении тех или иных индивидуальных работ по исследовательским проектам преподаватель сам должен выбирать тему и объекты исследований, согласуя их с желаниями и возможностями учащегося. 

6. 
   Профильная смена или выездная тематическая школа. В рамках этих форм образуются временные детские коллективы, которые формируются и развиваются на основе конкретной предметной деятельности, определяемой программой такого мероприятия. В качестве примера можно привести тематические смены, организуемые во Всероссийских детских центрах «Океан»⁴⁰ и «Орленок», Международную исследовательскую школу, организуемую МГДД(Ю)Т, в ходе которой организуется тематическая проектная работа учащихся из разных регионов России и стран мира по актуальным проблемам таких наук, как физика, биотехнология, астрономия, психолингвистика, робототехника и др.
   

Я приехал из Барнаула, где учусь в 49 школе. Это обыкновенная школа. Мой класс не является профильным, но у нас делается упор на физику и математику. Как я попал в этот проект? У себя в городе я занимаюсь в Алтайском краевом детском экологическом центре. Однажды я попал на конференцию в тот центр, после чего стал активно участвовать в его работе. Я веду исследования в области экологии и биологии, тема моей последней работы: «Особенности разведения и размножения голубого кубинского рака в искусственных условиях». Я наблюдал за маленькими рачатами в течение полутора месяцев – проводил измерения роста, веса. Устанавливал зависимость скорости роста от различных факторов. Так как я очень много времени и сил уделял своим исследованиям, то мне предложили поехать в Москву.

Здесь я попал в группу «кристаллография и робототехника» и абсолютно не пожалел, хотя очень далек от этих наук. Я никогда таким не занимался и не проявлял интерес к этим областям знаний, но они оставили очень живые впечатления.

Мне впервые пришлось так много общаться на английском языке. Некоторые трудности возникали, прежде всего, в терминологии. Мне кажется, что уровень английского языка у меня очень сильно изменился: намного улучшилось аудиальное восприятие, улучшилось произношение. Больше всего я общался с мексиканцами, которые вели секцию. Мне очень интересно было пожить рядом с представителями других культур…

В будущем я планировал получить специальность, связанную с информационными технологиями, но при этом я ориентирован на биологию. У меня были мысли по поводу симбиоза этих наук, и для меня чрезвычайно важным и интересным было посещение факультета биоинформатики и молекулярной биологии МГУ. Я считаю, что это направление – одно из перспективных. Хотя я раньше знал о нем, именно поездка в Москву дала возможность более глубоко понять специфику этого факультета. У меня появились более оформленные представления о выборе будущей профессии.

7. 
   Детские и молодежные клубы, общественные объединения – формы общественной самоорганизации учащихся в учреждении дополнительного образования на основе творческой, содержательной деятельности. Здесь следует признать перспективным опыт работы сектора по взаимодействию с детскими общественными объединениями Центра культурологического образования МГДД(Ю)Т.
   

Научное общество учащихся в Челябинске было создано в 60-х годах как уникальное объединение детей, учителей, работников вузов – Научное общество учащихся. Организатором и создателем НОУ был директор Дворца пионеров А.З.Иоголевич. Это было начало движения по созданию научных обществ; Челябинск был среди его зачинателей, наряду с Малой академией наук в г. Симферополе, научным обществом учащихся г. Иркутска и др. С 1965 года опыт НОУ регулярно представляется на ВДНХ,

В настоящее время НОУ имеет более 70 секций при вузах и филиалы при школах, дворцах, домах юных. Среди крупнейших партнеров НОУ – Челябинский государственный педагогический университет, Южно-Уральский государственный университет, Челябинский государственный университет и другие вузы. Традиционные формы работы НОУ – ежегодные научные конференции, сессии, форумы, летние и зимние научные сборы. В НОУ под руководством ведущих ученых Челябинска более 7000 старшеклассников занимаются разработкой научных тем по различным отраслям науки. Результаты исследований публикуются в сборниках “Юный исследователь”, журналах “Уральский следопыт”, “Юный техник”, “Юный натуралист”, “Преподавание истории в школе”, “Преподавание химии в школе”, “Семья и школа”, научных сборниках вузов и других специализированных изданиях На сегодняшний день через НОУ прошло более 50 тыс. школьников. Многие из них стали крупными учеными, видными специалистами в промышленности и предпринимательстве, отличными учителями, врачами, журналистами. Интересно, что проблемы НОУ находят понимание на всех уровнях власти Челябинской области, поскольку практически все нынешние ответственные работники всех уровней прошли школу НОУ.

Общество по своей сути представляет собой модель эффективной региональной сетевой структуры в образовании, играет решающую роль в массовом формировании интеллектуальной культуры учащихся общеобразовательных учреждений Челябинска.