деятельности и сенсорных систем
Организм детей первых лет жизни значительно отличается от
организма людей более старшего возраста. Уже в первые дни адаптации к
жизни вне материнского организма ребенок должен осваивать самые
необходимые
навыки
питания,
приспосабливаться
к
различным
температурным условиям среды, реагировать на окружающие лица и т. п. Все
реакции приспособления к условиям новой среды требуют быстрого
развития мозга, особенно его высших отделов — коры больших полушарий.
Однако различные зоны коры созревают не одновременно. Раньше
всего, в первые же годы жизни созревают проекционные зоны коры
(первичные поля) — зрительные, моторные, слуховые и др., затем вторичные
поля (периферия анализаторов) и позднее всего, вплоть до взрослого
состояния — третичные, ассоциативные поля коры (зоны высшего анализа и
синтеза). Так, моторная зона коры (первичное поле) в основном
сформирована уже к 4 годам, а ассоциативные поля лобной и нижнетеменной
области коры по занимаемой территории, толщине и степени
дифференцирования клеток к возрасту 7-8 лет созревают лишь на 80%,
особенно отставая в развитии у мальчиков по сравнению с девочками.
Быстрее всего формируются функциональные системы, включающие
вертикальные связи между корой и периферическими органами и
обеспечивающие жизненно необходимые навыки — сосания, защитных
реакций (чихания, моргания и пр.), элементарных движений. Очень рано у
детей грудного возраста в районе лобной области формируется центр
опознания знакомых лиц.
5
Однако, медленнее происходит развитие отростков корковых нейронов
и миелинизация нервных волокон в коре, процессы налаживания
горизонтальных межцентральных взаимосвязей в коре больших полушарий.
В результате этого для первых лет жизни характерна недостаточность
межсистемных взаимосвязей в организме (например, между зрительной и
моторной системой, что лежит в основе несовершенства зрительно-
двигательных реакций).
Детям первых лет жизни требуется значительная длительность сна, с
небольшими перерывами для бодрствования. Общая длительность сна
составляет в возрасте 1 года 16 часов, 4-5 лет — 12 часов, 7-10 лет — 10
часов, а у взрослых — 7-8 часов. При этом особенно велика у детей первых
лет жизни длительность фазы «быстрого» сна (с активацией обменных
процессов, электрической активности мозга, вегетативных и моторных
функций и быстрыми движениями глаз) по сравнению с фазой «медленного»
сна (когда все эти процессы замедляются). Выраженность фазы «быстрого»
сна связывают со способностью мозга к обучению, что соответствует
активному познанию внешнего мира в детском возрасте.
Электрическая активность мозга отражает разобщенность различных
территорий коры и незрелость корковых нейронов — она нерегулярна, не
имеет доминирующих ритмов и выраженных фокусов активности,
преобладают медленные волны. У детей в возрасте до 1 года в основном
встречаются волны с частотой 2-4 колебания в 1 сек. Затем преобладающая
частота колебаний электрических потенциалов нарастает: в 2-3 года — 4-5
колеб./с; в 4-5 лет — 6 колеб./с; в 6-7 лет — 6-7 колеб./с; в 7-8 лет — 8
колеб./с; в 9 лет — 9 колеб./с; усиливается взаимосвязанность активности
различных корковых зон. К возрасту 10 лет устанавливается основной ритм
покоя — 10 колеб./с (альфа-ритм), характерный для взрослого организма.
Для нервной системы у детей дошкольного и младшего школьного
возраста характерна высокая возбудимость и слабость тормозных процессов,
что приводит к широкой иррадиации возбуждения по коре и недостаточной
6
координации движений. Однако длительное поддержание процесса
возбуждения еще невозможно, и дети быстро утомляются. При организации
занятий с младшими школьниками и особенно с дошкольниками нужно
избегать долгих наставлений и указаний, продолжительных и монотонных
заданий. Особенно важно строго дозировать нагрузки, так как дети этого
возраста отличаются недостаточно развитым ощущением усталости. Они
плохо оценивают изменения внутренней среды организма при утомлении и
не могут в полной мере отразить их словами даже при полном изнеможении.
При слабости корковых процессов у детей преобладают подкорковые
процессы возбуждения. Дети в этом возрасте легко отвлекаются при любых
внешних
раздражениях.
В
такой
чрезвычайной
выраженности
ориентировочной реакции. (по И. П. Павлову, рефлекса «Что такое?»)
отражается непроизвольный характер их внимания. Произвольное же
внимание очень кратковременно: дети 5-7 лет способны сосредотачивать
внимание лишь на 15-20 минут.
У ребенка первых лет жизни плохо развито субъективное чувство
времени. Чаще всего он не может правильно отмеривать и воспроизводить
заданные интервалы, укладываться во времени при выполнении различных
заданий. Сказывается недостаточная синхронизация внутренних процессов в
организме и малый опыт сопоставления собственной активности с внешними
синхронизаторами (оценкой длительности протекания различных ситуаций,
смены дня и ночи и пр.). С возрастом чувство времени улучшается: так,
например, интервал 30 секунд точно воспроизводят лишь 22% 6-летних, 39%
8-летних и 49% 10-летних детей.
Схема тела формируется у ребенка к 6 годам, а более сложные
пространственные представления — к 9-10 годам, что зависит от развития
полушарий мозга и совершенствования сенсомоторных функций.
Недостаточное развитие лобных программирующих зон коры
обусловливает слабое развитие процессов экстраполяции. Способность к
предвидению ситуации в 3-4 года у ребенка практически отсутствует (она
7
появляется в 5-6 лет). Ему трудно остановить бег у заданной черты, вовремя
подставить руки для ловли мяча и т. п.
Высшая нервная деятельность детей дошкольного и младшего
школьного возраста характеризуется медленной выработкой отдельных
условных рефлексов и формирования динамических стереотипов, а также
особенной трудностью их переделки. Большое значение для формирования
двигательных навыков имеет использование подражательных рефлексов,
эмоциональность занятий, игровая деятельность.
Дети 2-3-хлетотличаются прочной стереотипной привязанностью к
неизменной обстановке, к знакомым окружающим лицам и усвоенным
навыкам. Переделка этих стереотипов происходит с большим трудом,
приводит зачастую к срывам высшей нервной деятельности. У 5-6-летних
детей увеличивается сила и подвижность нервных процессов. Они способны
осознанно строить программы движений и контролировать их выполнение,
легче перестраивают программы.
В младшем школьном возрасте уже возникают преобладающие
влияния коры на подкорковые процессы, усиливаются процессы внутреннего
торможения и произвольного внимания, появляется способность к освоению
сложных программ деятельности, формируются характерные индивидуально-
типологические особенности высшей нервной деятельности ребенка.
Особое значение в поведении ребенка имеет развитие речи. До 6 лет у
детей преобладают реакции на непосредственные сигналы (первая
сигнальная система, по И. П. Павлову), а с 6 лет начинают доминировать
речевые сигналы (вторая сигнальная система).
Развитие сенсорных систем в основном происходит на протяжении
дошкольного и младшего школьного возраста.
Зрительная сенсорная система особенно быстро развивается на
протяжении первых 3-х лет жизни, затем ее совершенствование
продолжается до 12-14 лет. В первые 2 недели жизни формируется
координация движений обоих глаз (бинокулярное зрение). В 2 месяца
8
отмечаются движения глаз при прослеживании предметов. С 4-х месяцев
глаза точно фиксируют предмет и движения глаз сочетаются с движениями
рук. Фиксация глаза на объекте повышает точность восприятия, так как при
этом изображение попадает на наиболее чувствительную область сетчатки —
в центральную ямку. В 6 месяцев появляются реакции антиципации —
предварительного движения глаз к сигналу.
У детей первых 4-6 лет жизни глазное яблоко еще недостаточно
выросло в длину. Хотя хрусталик глаза имеет высокую эластичность и
хорошо фокусирует световые лучи, но изображение попадает за сетчатку, т.
е. возникает детская дальнозоркость. В этом возрасте еще плохо различаются
цвета. (У новорожденных, например, число колбочек в 4 раза меньше, чем у
взрослых). С учетом этих особенностей для детских игр и упражнений с
предметом необходимо подбирать крупные и яркие предметы (кубики, мячи
и пр.). В дальнейшем с возрастом проявления дальнозоркости уменьшаются,
растет число детей с нормальной рефракцией. Однако уже в первые годы
школьной жизни растет число близоруких детей из-за неправильной посадки
при чтении, систематического рассматривании предметов на близком
расстоянии от глаз (табл. 2.1). Близорукость появляется из-за того, что
возникающее при этом напряжение глазодвигательных мышц, сводящих
глаза на близком предмете, приводит к удлинению глазного яблока. В
результате фокусировка лучей происходит перед сетчаткой, вызывая
развитие близорукости.
Таблица 2.1 - Возрастные изменения рефракции глаза
Достарыңызбен бөлісу: |