С. Ж. Пралиев, К. К. Жампеисова, Н. Н. Хан



Pdf көрінісі
бет9/18
Дата28.11.2022
өлшемі0.6 Mb.
#465915
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   18
С. Ж. Пралиев, К. К. Жампеисова, Н. Н. Хан


часть 
единого 
мирового 
информационно-
образовательного пространства. С учетом этого в качестве стратегической 
цели определена последовательная системная политика по основным 
направлениям информатизации образования; 
- Казахстан вошел в число стран, принявших Национальные рамки 
квалификаций. Принятая рамка квалификаций совместима с Европейской 
рамкой квалификаций и является основой разрабатываемой НСК. Сделаны 
первые шаги по проектированию профессионального стандарта педагога;
- для обеспечения эффективности системы оценки качества высшего 
образования внедряется национальная модель аккредитации вузов.
Казахстан стал правительственным членом Европейского реестра 
обеспечения качества образования. Вузы Казахстана участвуют в 
признанных международных рейтингах [33].
Вместе с тем в высшем педагогическом образовании нарастают
отдельные негативные тенденции:
- отсутствие системы специального отбора претендентов на 
педагогическую профессию и мониторинга потребности в педагогических 
кадрах, что не позволяет реально формировать государственный заказ; прием 
абитуриентов в педагогические вузы осуществляется по остаточному 
принципу. В педвузы идет слабо подготовленная молодежь. Средний балл 
ЕНТ абитуриентов, зачисляемых по гранту на педагогические специальности, 
ниже по сравнению с другими специальностями. А на платные места 
абитуриенты зачисляются в педагогические вузы с 50-60 баллами[34;35]; 


11 
- стратегия деятельности педагогических вузов не обеспечивает 
полной гарантии достижения необходимого обществу результата – 
подготовки педагогов, готовых не просто квалифицированно выполнять свои 
обязанности, но и способных гибко реагировать на инновации в профессии, 
задать траекторию саморазвития и самосовершенствования и быть 
достаточно компетентными для успешных действий в образовательном 
процессе. Это подтверждают данные Стратегического плана Министерства 
образования и науки Республики Казахстан на 2014 - 2018 годы. Ежегодное 
пополнение из числа молодых кадров составляет лишь 3,3%. Из общего 
количества педагогов стаж до 3-х лет имеют 12,8 %, высшую категорию - 
16,3 % и первую категорию – 31 % [33];
-отсутствие 
научно-обоснованных 
подходов 
к 
созданию 
преемственных образовательных стандартов и программ педагогического 
образования; несовершенство механизма разработки, апробации и внедрения 
преемственных государственных образовательных стандартов всех уровней 
непрерывного педагогического образования. Стандарты подготовки 
педагогов носят негибкий и консервативный характер и не предусматривают 
достаточного объема практических занятий в реальном учебном процессе
-система традиционного педагогического образования подверглась 
разрушению, 
а 
новая 
система, 
направленная 
на 
подготовку 
компетентностных педагогов с высоким уровнем национального
самосознания, не была своевременно создана. В результате многие
психолого-педагогические 
дисциплины, 
составляющие 
основу
профессиональной подготовки, были изъяты из содержания или сведены к 
минимуму, заменены предметами специальности, что означало возврат к
знаниевой - предметной подготовке будущего учителя; 
-механический подход к организации учебного процесса для 
педагогических специальностей, который проявляется в слабой взаимосвязи 
специальных методических дисциплин с дисциплинами педагогического 
цикла, что не позволяет придать профессионально-педагогическую 
направленность всему учебно-воспитательному процессу в педагогическом
вузе; 
- в практике педвузов до сих пор сохраняется технократическая 
ориентация, связанная с упрощенными представлениями о деятельности 
учителя. Необходимо усиление ее инновационной направленности, которая 
предполагает 
наличие 
определенной 
степени 
свободы 
действий,
новаторской и поисковой работы в создании и управлении педагогическим 
процессом; 
-преподавателями вузов не в полной мере реализуется личностно-
ориентированный подход в учебно-воспитательном процессе
- слабая материально-техническая, учебно-лабораторная и научная 
база. Основным источником государственного финансирования вузов 
является студенческий грант. Недостаточное материально-техническое, 
информационное обеспечение профессиональной подготовки будущего 


12 
учителя, нехватка современных учебников и научно-методической 
литературы нового поколения на государственном и русском языках, 
учебных материалов на электронных носителях и т.д.; 
-слабая организация непрерывной педагогической практики в вузе: 
несогласованность графиков прохождения разных видов практик, низкая 
наставническая работа учителей школ со студентами в период прохождения 
педагогической практики; не выработаны критерии отбора базовых школ; 
-учебно-воспитательный процесс не в полной мере ориентирован на 
формирование 
национального 
самосознания, 
патриотизма, 
гражданственности, наличие которых является важнейшим условием 
профессионального самоопределения обучающегося; 
-недостаточный учет запросов общеобразовательной школы при 
формировании содержания педагогического образования; нарушение 
механизма преемственности форм и методов обучения в образовательных 
учреждениях среднего, высшего и послевузовского педагогического 
образования и общеобразовательной школы; 
-недостаточно 
разработаны 
теоретические, 
методические 
и 
практические 
подходы 
к 
подготовке 
педагогических 
кадров, 
ориентированных на работу в малокомплектной сельской школе, в то время 
как из 7576 общеобразовательных школ Казахстана 4288 являются МКШ, что 
составляет 56,5% от общего числа школ[33];
- слабая специальная подготовка педагогических кадров к работе с 
детьми с особыми образовательными потребностями; 
- национальная и институциональная модель управления вузами не 
обеспечивает 
подготовку 
конкурентоспособных 
кадров 
и 
не 
гармонизирована с международной практикой. Организационно-правовая 
форма и система управления вузами, в том числе государственными, 
ограничивает эффективную реализацию их потенциала. Отсутствуют 
общественные механизмы и вовлеченность работодателей, общественных 
организаций и общества в целом в обеспечение качества высшего 
образования; 
- большая учебная нагрузка профессорско-преподавательского состава 
вузов не позволяет преподавателям максимально эффективно заниматься 
учебно-методической и научно-исследовательской работой в условиях 
кредитной системы обучения; 
Сложившаяся ситуация в сфере высшего педагогического образования 
РК свидетельствует о необходимости ее модернизации, основанной на
прогрессивном международном опыте и современной методологии 
реформирования профессиональной подготовки учителя в соответствии с 
социально-экономическими 
и 
политическими 
условиями 
развития 
республики. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   18




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет