Дипломдық ЖҰмыс білім беру бағдарламасы Көкшетау 2022 білім және ғылым министрлігі қазақстан республикасының
Бастауыш сынып оқушыларының психологиялық-педагогикалық сипаттамасы
жүктеу/скачать 180.34 Kb.
|
| 1.2. Бастауыш сынып оқушыларының психологиялық-педагогикалық сипаттамасы
Бастауыш мектеп жасы-баланың бастауыш мектепте оқу кезеңіне сәйкес келетін даму кезеңі. Бұл жастың шекаралары шамамен 6-7-ден 10-11 жасқа дейін анықталуы мүмкін. Мектепке келген баланың оқуға ерекше дайындығы бар екені белгілі. Мұны мектеп жасына дейінгі баланың дамуындағы көптеген қарама-қайшылықтар айтады. Маңыздылардың ішінде баланың өсіп келе жатқан зияткерлік мүмкіндіктері мен оларды қанағаттандырудың өзіндік "мектепке дейінгі" тәсілдері арасындағы қайшылық ерекшеленеді. Пайда болуына алғышарттар дайын болу оқуға туындаған дағдарысқа 6-7 жыл, ол Л. С. Выготский байланыстырды с утратой балалар непосредственности пайда болуымен, саналы бағыттау, меншікті переживаниях [57]. Мектепке қабылдау баланың өмірлік белсенділігінің сипатын толығымен өзгертеді. Барлық психикалық процестерді және тұтастай алғанда жеке тұлғаны қайта құру осы кезеңдегі жетекші іс – әрекеттің (д.Б. Элькониннің кезең-кезеңімен оқыту) арқасында орын алады, ол мектепке дейінгі жастағы жетекші ретінде әрекет еткен ойын әрекетін алмастырады [11]. Бала мектепке бара бастағанда, оқу іс-әрекеті әлі де жоқ, оны қалыптастыру керек. Бұл, көптеген зерттеушілердің пікірінше, бастауыш мектеп жасындағы нақты міндет. Бұл процесте кездесетін басты қиындық-баланың мектепке түсу мотиві мектепте орындауға міндетті іс-әрекеттің мазмұнымен байланысты емес. Яғни, бала әлеуметтік маңызды және әлеуметтік бағаланатын әрекеттерді орындауға тырысады, ал мектепте мотивация қажет [43]. Бастауыш мектеп жасындағы оқу іс – әрекеті, ең алдымен, қоршаған шындықты-сезімдер мен қабылдауды тікелей білу процестері мен функцияларын дамытуды ынталандырады. Бұл жастағы балалар қабылдаудың айқындылығы мен балғындығымен, ойландыратын қызығушылығымен ерекшеленеді. Бастауыш сынып оқушыларына тән қасиет-қабылдаудың айқын эмоционалдылығы. Оқыту кезінде қабылдау қайта құрылады, дамудың жоғары деңгейіне көтеріледі, мақсатты және басқарылатын қызмет ретінде сипаттала бастайды. Оқу процесінде қабылдау неғұрлым талданатын, сараланатын болады, ұйымдастырылған бақылау сипатын алады [53]. Бастауыш сынып оқушыларының негізгі жас ерекшелігі-ерікті назардың әлсіздігі. Зейінді ерікті реттеу, оны басқару бастауыш мектеп жасындағы басында шектелген [16]. Жас мектеп оқушыларында еріксіз назар аудару әлдеқайда жақсы. Жаңалық, тосынсый, жарықтық өздері мектеп оқушыларының назарын аударады, олардың тарапынан көп күш жұмсамайды. Ауызша-логикалық, семантикалық есте сақтаудың маңызы артып, жадыңызды саналы түрде басқаруға және оның көріністерін басқаруға мүмкіндік бар. Жас студенттер есте сақталған материалдағы семантикалық байланыстарды түсінбестен механикалық есте сақтауды жөн көреді. Бастауыш сынып оқушыларының қиялын дамытудың негізгі бағыты-қайта құру қиялын дамыту. Ол бұрын қабылданған көріністі немесе сипаттамаға, сызбаға, сызбаға және т.б. сәйкес бейнелер жасауды қамтиды. Жаңа образдар жасау деп түсінілетін шығармашылық қиял да дамиды, өйткені ол бұрынғы тәжірибені түрлендірумен, өңдеумен, әсерлерді жаңа комбинацияларға, комбинацияларға біріктірумен байланысты. Оқытудың әсерінен жас студент біртіндеп құбылыстардың сыртқы жағын білуден олардың ішкі мәнін білуге ауысады. Оқушының ойлауы заттар мен құбылыстардың маңызды қасиеттері мен белгілерін көрсете бастайды, алғашқы жалпылау жасай бастайды, алғашқы ұқсастықтарды, алғашқы тұжырымдарды жасай бастайды, қарапайым тұжырымдар жасай бастайды. Осы негізде студент біртіндеп қарапайым ғылыми ұғымдарды қалыптастырады. Мектепте оқудың басында аналитикалық-синтетикалық қызмет өте қарапайым, көбінесе объектілерді тікелей қабылдауға негізделген визуалды-тиімді талдау сатысында [17]. Бастауыш мектеп жасында моральдық мінез-құлықтың негізі қалыптасады, моральдық нормалар мен мінез-құлық ережелері дамиды, адамның әлеуметтік бағыты белсенді дамиды. Бастауыш мектеп оқушысының мінезі белгілі бір ерекшелікке ие. Ең алдымен, ол импульсивті – барлық жағдайларды ойламай және өлшемей, тікелей импульстардың, импульстардың әсерінен дереу әрекет етуге бейім. Бұл оқушының белсенді сыртқы разрядқа деген қажеттілігіне байланысты, мінез-құлықты ерікті реттеудің жасына байланысты әлсіздігі. Жас студенттің жас ерекшелігі-ерік-жігердің жалпы әлсіздігі: оқушы әлі де мақсат үшін ұзақ күрес, қиындықтар мен кедергілерді жеңу үшін үлкен тәжірибеге ие емес. Ол жиі сәтсіздікке ұшырайды, өзінің күші мен мүмкіндіктеріне сенімін жоғалтады. Көңіл-күй, қыңырлық жиі байқалады. Бастауыш мектеп оқушылары эмоционалдылықпен сипатталады. Эмоционалдылық, біріншіден, олардың психикалық белсенділігі үнемі эмоциялармен боялатындығында көрінеді. Барлық балалар көріп, ол туралы ойлаймын жасайды, қалыптастырады, олардың эмоциялық окрашенно қатынасы. Екіншіден, бастауыш мектеп жасындағы балалар өздерінің сезімдерін ұстап, сыртқы көріністерін басқара алмайды. Үшіншіден, олардың эмоционалдылығы күшті эмоционалды тұрақсыздықпен, әсерге бейімділікпен, көңіл-күйдің жиі өзгеруімен, қуаныштың, қайғы-қасіреттің, қорқыныштың қысқа мерзімді және турбулентті көріністерімен сипатталады [54]. Бастауыш мектеп жасы-бұл барлық қызығушылықтардың белсенді даму кезеңі, онда оқушылар арасында айқын айырмашылықтарды көре алады. Бастауыш сыныптарда белгілі бір оқу материалын оқуға деген терең қызығушылық сирек кездеседі. Көптеген жас студенттер үшін қызығушылықтар өте жоғары емес. Бастауыш сынып оқушыларына тән қызығушылықтардың ерекшеліктерін орта сыныптарға көшу кезінде кейбір балаларда көрінетін мүдделермен салыстыра отырып, Н.Г. Морозова бастауыш мектеп жасындағы балалардың мүддесі үшін белгілі бір оқу пәні үшін әлі ерекше ештеңе жоқ екенін айтады. Барлық оқу пәндерінде балаларды бір нәрсе қызықтырады: нақты дағдыларды игеру, оқу материалының бейтаныс мазмұнымен танысу, қиындықтарды жеңу, зияткерлік күш-жігердің ләззаты. Бірақ үлгерімі жақсы балалар әртүрлі, соның ішінде ең күрделі оқу пәндерін ұнатады. Олар әр түрлі сабақтарда, әр түрлі оқу материалдарын оқу кезінде қызығушылық пен зияткерлік белсенділікті көрсетеді [30]. К. в. Ельницкий қызығушылық оқушыға оқу қиындықтарын жеңуге, ләззат алуға, назар аударуға көмектесетін сәтті оқытудың шарты деп жазды. Автор Көңілді оқытуға қарсы шығып, бұл маңызды, тәуелсіз жұмыс екенін атап өтті. Оқытудың басында бастауыш сынып оқушыларының барлық мүдделері өте қарқынды дамиды, әсіресе қызығушылықтар, мүмкіндігінше көп білуге деген құштарлық, зияткерлік қызығушылық. Алдымен кейбір фактілерге, жеке құбылыстарға (1-2 сыныптар) мүдделер пайда болады, содан кейін құбылыстар арасындағы себептерді, байланыстарды, заңдылықтарды және өзара тәуелділіктерді анықтауға байланысты мүдделер пайда болады. Егер бірінші және екінші сыныптарда балалар жиі қызығушылық танытса ," бұл не?", содан кейін келесі жылдары " неге?"мен "қалай?». Оқу дағдысының дамуы белгілі бір кітаптарды оқуға деген қызығушылықты оятады, ұлдарда техникаға деген қызығушылық белсенді қалыптасады. Үшінші сыныптан бастап оқу мүдделері өзгере бастайды. Алайда, осыған қарамастан, бастауыш мектепте оқушылардың қызығушылықтары әдетте эпизодтық түрде көрінеді. Олар белгілі бір жағдайларда, әдетте, сабақтың тікелей әсерінен пайда болады, бірақ сабақ аяқталғаннан кейін немесе бала осы эпизодтық қызығушылықты қанағаттандыратын ақпарат алған кезде әрдайым жоғалады [54]. Жас мектеп оқушыларының қызығушылықтарының ерекшеліктерінің арасында әлеуметтік шындықтың объектілері мен құбылыстарымен танысуға, қиындықтарды жеңуге және мақсатқа жету үшін ерікті күш-жігердің көрінуіне бағытталған оқушының белсенді әрекетінде көрінетін тиімділік сияқты қасиет ерекше маңызды. Психологиялық-педагогикалық әдебиет бастауыш сынып оқушыларының мүдделерін айқын эмоционалды 16 көзқарасы бар мүдделер ретінде сипаттайды. Қызықты фактілерге, табиғаттың қызықты құбылыстарына, қоғамдық өмірдегі оқиғаларға деген қызығушылық Бастауыш мектеп оқушыларының жан-жақты мүдделері туралы айтуға мүмкіндік береді. А.К. Дусавицкий қызығушылық танытқан және қызығушылық танытпаған оқушыларға мінездеме берді. "...Бала қызығушылық танытқан кезде қалай жұмыс істейтінін қараңыз. Ләззат сөзбе-сөз оның бетіне жазылған. Көздер жарқырайды, қозғалыстар жеңіл, еркін, жылдам. Иә және қалай басқаша ─ өйткені қазір ол раскрепощен өз тілегі. Ол өз жұмысын қызықты және маңызды етеді. Сәтті жасайды! Көлеңке сияқты жағымды эмоция қызығушылықпен бірге жүреді, бұл іс-әрекеттің бізге жағымды, ләззат беретіні туралы нақты сигнал. Қызығушылыққа негізделген оқыту идеясын п. и. Пидкасистый және Б. В. Горячев дамытып, белсенділік баланың зияткерлік дамуын қамтамасыз ететінін атап өтті. Оқыту студенттер білімге қызығушылық танытқан кезде ғана тиімді болады. Бірақ мұнда қызықтырмайтын бала бар. Ол оқылуы керек кітапқа немесе міндетті түрде орындалуы керек тапсырмаға қалай түседі. Оның денесі кернеулі, ол нонсенс, содан кейін тыныш айналаға қарайды, өйткені ол бір жерден рухани немесе басқа тағамнан құтқаруды іздейді. Немесе, ол тек өткір айқай немесе ескерту алып тастай алады, ол арман ретінде өзін батырылған" [12, 78 бар]. Бастауыш мектеп жасындағы қызығушылықтарды дамытуда бірнеше кезеңдер бар. Біріншіден, қызығушылық қызығушылық түрінде көрінеді-адамның күтпеген, қызықты оқиғаларға табиғи реакциясы. Тәжірибенің ерекше нәтижесінен, ойын-сауық фактісінен туындаған қызығушылық оқушының назарын осы сабақтың материалына аударады, бірақ басқа сабақтарға берілмейді. Бұл тұрақсыз, ситуациялық қызығушылық. Қызығушылық кезеңінде студент тереңірек түсінуге, қызығушылық құбылысын түсінуге тырысады. Бұл жағдайда оқушы әдетте сабақта белсенді, сұрақтар қояды, эксперименттердің нәтижелерін талқылауға қатысады, мысалдар келтіреді, тақырып бойынша қосымша әдебиеттерді оқиды, өз бетінше тәжірибелер жүргізеді және т.б. алайда оқушының қызығушылығы әдетте бүкіл пәнді зерттеуді қамтымайды. Басқа тақырыптың, бөлімнің мазмұны ол үшін скучно болып көрінуі мүмкін және тақырыпқа деген қызығушылық жоғалады. Сондықтан міндет-қызығушылықты сақтау және оқушылардың пәнге тұрақты қызығушылығын қалыптастыру, онда оқушы курстың құрылымын, логикасын, онда қолданылатын іздену тәсілдерін және қажетті білімді дәлелдеуді түсінеді. Оқушының оқуында жаңа білімді табу процесі, стандартты емес мәселелер мен міндеттерді өз бетінше шешу рахат әкелуі керек. Тұрақты қызығушылық оқытудағы эмоционалды және ұтымды компоненттердің үйлесімімен дамиды. М.ф. Беляев , А. А. Невскийдің зерттеулерінде қызығушылықтың психологиялық табиғаты зерттеледі; ю. к. Бабанскийдің шығармаларында қызығушылық негізінен оқу құралы ретінде әрекет етеді. қызығушылықты В. Н.Мясищев адамның қоршаған шындықтың объектілері мен құбылыстарына қатынасы ретінде қарастырады. Бірқатар авторлар қызығушылықты оқу процесінің өнімділігін арттырудың шарты ретінде зерттейді. К. Д. Ушинский оқушылар үшін қызықты болу үшін маңызды сабақ екенін атап өтті. Ол үшін мұғалімдер өз іс-әрекеттерін оқушының тікелей қызығушылығын тудыратын әдістермен қанықтырады. Олар әр түрлі ойын-сауық материалдарын, ойындарды, тапқырлыққа арналған тапсырмаларды, мини-викториналарды, ребустарды, ойын-сауық жағдайларын, шарадаларды пайдаланады. Бүгінгі таңда педагогика ғылымы үлкен мүмкіндіктерге ие, оны практикалық жұмыста қолдану бастауыш сынып оқушыларының қызығушылықтарын дамыту мақсатына сәтті жетуге көмектеседі. Өткеннің үлкен тәжірибесі, арнайы зерттеулер және заманауи даму тәжірибесінің тәжірибесі көрсеткендей, оларды сақтау Бастауыш мектеп жасындағы балалардың қызығушылықтарын қалыптастыруға және дамытуға көмектеседі: 1. Бастауыш сынып оқушыларының белсенді ойлау белсенділігіне барынша қолдау: мәселелерді шешу жағдайларын, белсенді іздеу жағдайларын, болжамдарды, ойларды, психикалық стресс жағдайларын, қарама-қайшылықты пайымдаулар жағдайларын, әртүрлі позициялардың қақтығыстарын жасау, оларды өзіңіз түсініп, шешім қабылдап, белгілі бір көзқараста болуыңыз керек [14]. 2. Оқу процесін кіші оқушының қызығушылықтары мен мүмкіндіктерін қалыптастыруды қамтамасыз ететін кіші оқушының дамуының оңтайлы деңгейінде ұйымдастыру. Осылайша, Бастауыш мектеп жасы-бұл баланың бастауыш мектепте оқу кезеңіне сәйкес келетін даму кезеңі. Мектепке қабылдау баланың өмірлік белсенділігінің сипатын толығымен өзгертеді. Барлық психикалық процестерді және тұтастай алғанда жеке тұлғаны қайта құрылымдау осы кезеңдегі жетекші іс – әрекеттің (д.Б. Элькониннің кезең-кезеңімен оқыту) арқасында ойын әрекетін алмастырады. Жас студенттердің қызығушылықтары оқытудың маңызды факторы болып табылады және сонымен бірге жеке тұлғаны қалыптастырудың өмірлік маңызды факторы болып табылады. Бүгінгі таңда педагогика ғылымы үлкен мүмкіндіктерге ие, оны практикалық жұмыста қолдану бастауыш сынып оқушыларының қызығушылықтарын дамыту мақсатына сәтті жетуге көмектеседі. Бастауыш мектепте қызығушылықтарды қалыптастыру, дамыту және жандандыру мәселесін шешу үшін оқушыларда зерттелетін құбылыстарға белсенді қызығушылық жағдайын үнемі құру, қызығушылықты жеке тұлғаның тұтас қасиеті ретінде мақсатты түрде қалыптастыру қажет. жүктеу/скачать 180.34 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|