Дипломдық ЖҰмыс білім беру бағдарламасы Көкшетау 2022 білім және ғылым министрлігі қазақстан республикасының
Эксперимент нәтижелерін талдау және бастауыш сынып оқушыларының қызығушылықтарын дамыту бойынша ұсыныстар
жүктеу/скачать 180.34 Kb.
|
| 2.3. Эксперимент нәтижелерін талдау және бастауыш сынып оқушыларының қызығушылықтарын дамыту бойынша ұсыныстар
Баланың оқу іс-әрекетіне деген тұрақты қызығушылығын дамыту, жаңа білімді өз бетінше алу қажеттілігі бастауыш сынып мұғалімдерінің алдында тұрған басты проблемалардың бірі болып табылады [49]. Біз бастауыш сынып оқушыларының қызығушылықтарын эмпирикалық зерттеу көрсеткендей, сыныптағы балалардың көпшілігі (63%) қызығушылықтарды дамыту үшін қосымша жұмысты қажет етеді. қызығушылықтың қалыптасу деңгейі төмен балалар (21%) ерекше назар аударуды талап етеді, өйткені оқытудың қызығушылығы мен табыстылығы бастауыш мектептегі оқушылардың толыққанды физиологиялық және зияткерлік дамуын, демек, мұғалімнің жұмыс сапасын анықтайтын негізгі параметрлер болып табылады. Қалыптастырушы эксперимент кезеңінде біз Бастауыш мектеп оқушыларының қызығушылығын дамытуға бағытталған ойындар мен жаттығулар кешенін жасадық. Әр апта сайын біз екі жаңа білім беру ойындарын немесе жаттығуларды оқимыз, содан кейін оларды қайталаймыз және дағдыларды бекітеміз. Сондай-ақ, оқу процесінде қызығушылықты арттыру үшін барлық құралдар қолданылды. Эксперименттің қалыптастырушы кезеңінің нәтижелері бойынша балалардағы қызығушылықтың қалыптасу деңгейін анықтайтын бөлім жасалды. Қалыптастырушы экспериментті жүзеге асырғаннан кейін 1-ші әдістерге ұқсас қайталама диагностика жүргізілді, оның нәтижелері 4-кестеде және 4-суретте көрсетілген. Кесте 4. Қалыптастырушы кезеңдегі қызығушылықтың қалыптасу деңгейі
Сурет 4. Қалыптастырушы кезеңдегі қызығушылықтың қалыптасу деңгейі Осылайша, анықтау кезеңінде қызығушылықтың қалыптасу деңгейлерін салыстыра отырып және қалыптастыру кезеңінің нәтижелері бойынша келесі қорытынды жасау қажет: - қызығушылықтың өсу және жақсару динамикасын біз екеуінде де байқаймыз (эксперименттік және бақылау топтары). Сонымен қатар, егер бақылау тобында біз шамалы өсу динамикасын байқасақ, онда эксперименттік топта қызығушылықтың қалыптасу деңгейі өте жоғары болды. Бұл факт біздің зерттеуіміздің гипотезасын және біз жүргізген іс-шаралардың жоғары тиімділігін растайды; - эксперименттік топ балаларының қызығушылық деңгейі қалыптастырушы кезеңнің қорытындысы бойынша 12% - ға - күшті; 1% - ға-орташа; және 7% - ға әлсіз топтарда тиісінше көтерілді. Зерттеу осы сыныптағы оқушылардың қызығушылықтарын арттыру бойынша жұмыстың негізгі бағыттарын анықтауға мүмкіндік берді: - оқуға деген оң көзқарасты, оқуға деген қызығушылықты дамыту; оқу-жаттығуға; - тапсырмаларды орындауда дербестікті арттыру; - мұғалімге жолданған оқушылардың сұрақтарын ынталандыру; - оқушылардың іс-әрекетке қатысуға деген ұмтылысын, өз көзқарасын білдіруге деген ұмтылысын дамыту. Зерттеу деректері негізінде жас оқушылардың қызығушылықтарын дамыту бойынша мұғалімге ұсыныстар жасалды 1. Оқуға деген оң көзқарасты, оқуға деген қызығушылықты дамыту бойынша ұсыныстар. Оқу материалының мазмұны арқылы оқуға оң көзқарасты дамыта отырып, келесі әдістерді қолдануға болады: * мазмұнның жаңалығы; * игерілген білімді жаңарту; * адам өмірі үшін білімге шұғыл практикалық қажеттілік; * білімнің мәдени-тарихи аспектісі; * заманауи ғылыми жетістіктерді көрсету. Тәрбиелеу үшін оң қарым-қатынас оқу-жаттығуға ғана емес балаларды жақсы көреді, оқуға, сенбейді жетістігі, оқу үрдісінде пайдалануға болады қабылдау үлгерімге оқыту. Бұл студенттер оқуда жақсы нәтижелерге қол жеткізетін жағдайлар тізбегін құруды білдіреді, бұл олардың өз қабілеттеріне деген сенімділігі мен оқу процесінің жеңілдігіне әкеледі: - өсіп келе жатқан күрделіліктің біреуін емес, кішігірім қатарын таңдау (бұл қосарланған тапсырмалар: біріншісі оқушы үшін қол жетімді және келесі, неғұрлым күрделі тапсырманы шешу үшін оған негіз дайындайды); - бірдей күрделіліктегі оқу тапсырмаларын орындауға көмектесу(оқушылар мысалдармен жеке карточкалар алды, жауап беру үшін тірек схемасы). Ол жоқ немесе үнемі көрінетін балаларда оқуға деген қызығушылықты арттыру үшін жеке үй тапсырмаларын қолдануға болады: - тапсырмалар қалауы бойынша (бірнеше тапсырмалардың ішінен балалар өздеріне ұнаған біреуін таңдады, қызықты болды); - ойын-сауық түріндегі тапсырмалар: ойындар, ребустар, жұмбақтар; - тапсырмалар-өтініштер(ерекше фактілердің, тәжірибелердің мысалдарын таңдау; пәндер бойынша ойын-сауық материалдарын таңдау). Егер оқушы өзіне мүмкін болатын тапсырмаларды ұсынса, сабақта қызығушылықпен жұмыс істейді. Шынында да, оқуға деген ықыластың болмауының себептерінің бірі-сабақта оқушыға әлі жеңе алмайтын тапсырмаларды орындауға рұқсат етіледі. Оқушылардың белсенділігін ынталандыру және кез-келген сабақтың барлық кезеңдерінде әр түрлі әдістерді, формалар мен жұмыс түрлерін қолдана отырып, оқу процесіне қызығушылықты арттыру қажет. Оларға балаларға сараланған көзқарас, әртүрлі дидактикалық, үлестірмелі, иллюстрациялық материалдар, сабақта жеке жұмыс, Техникалық Оқыту құралдары және басқалар жатады. Оқушылардың әр сабақта ашылу қуанышын сезінуі, қызығушылықтарын дамытуы және өз күштеріне деген сенімін қалыптастыруы өте маңызды [6]. Сабақта стандартты емес жағдайларды жасау сонымен қатар оқу материалына қызығушылық пен зейіннің дамуын ынталандырады, оқушылардың белсенділігі мен шаршауын жеңілдетеді. Біз кейбір тапсырмаларға мысалдар келтіреміз. қызығушылықты дамытуға арналған жаттығулар 1. Әңгіме-жаттығу " мен не үшін оқимын?» Мақсаты: оқу мотивациясын арттыру Жүргізуші: - Балалар, мен сізді бір адаммен таныстырғым келеді. Мен бір оқиғаны айтамын, біз оған не болғанын білеміз. Мұқият тыңдаңыз. Содан кейін біз қиындыққа тап болмас үшін оның не істеу керектігін талқылаймыз. Бір ауылда бір адам тұрды. Ауылға тазалаушы керек болды, сондықтан адам тазалаушы болуды шешіп: "тазалаушы болу үшін маған мектеп пәндерін үйренудің қажеті жоқ, бұл маған пайдалы болмайды" деп ойлады, сондықтан ол ешқашан мектепке бармады және өзі ештеңе үйренбеді. Бірде адам скучно болды және ол өзінің досына қалаға баруды шешті. Ол станцияға келіп, кассирден: "қалаға қалай жетуге болады?". Кассир оған жауап береді:" № 2 автобусқа отырыңыз". Ия, адам тек сандарды білмейді. Ол бұл туралы айтуға ұялды. Ол әрі қарай жүріп, екі автобусты көреді. Бірінші автобуста жазылған - орманға. Екінші автобуста қалаға жазылған. Бірақ адам оқи алмады, сондықтан ол кездейсоқ автобусқа отырды. Орманға автобус келді. Ер адам жүргізушіге: "мен автобустарды араластырдым, ол жерге келмедім, енді қалай ораламын?". Жүргізуші жауап береді: "Туа және солтүстік көре бермейсің павлодар облысы әкімінің жаңа орынбасары рощу. Автобус үшін аялдама бар. Сол жерден станцияға оралуға болады". Ол мұны айтты және кетті. Адам оның қай жерде екенін білмейді-Солтүстік және қайың деген не. Кенеттен бір адам белгілерді көрді. Олар қалаға, ауылға, вокзалға, тығыз орманға жазылған. Тағы да адам жазуды оқи алмады. Ол кездейсоқ көрсеткішті таңдап, тығыз орманға барды. Талдау: * Балалар, айтыңызшы, неге мұндай жағымсыз оқиға адаммен болды? (Ол мектепте оқымаған және жеткілікті білімі жоқ). * Оған қандай білім жетіспейді? (оқу дағдылары, санау, ағаш атауларын, жақтарын білу). * Ол бұл білімді қандай мектеп пәндерінен ала алады? (математика, Орыс тілі, Табиғаттану, география). * Сіз осындай жағдайда қалай әрекет етесіз. Орманда жүріп, не істеу керектігін білмейді. Мен қазірдің өзінде барғым келеді. Тек қалай тамақ алуды білмейді. Шөптің айналасында жеуге болатын көптеген саңырауқұлақтар жапырақтардың астында көрінбейді. Тек біздің адам оларды қалай іздеуге болатынын білмейді. Кенеттен ол жидекпен бұтаны көреді. Мен жүгіріп, оны жей бастадым. Ал бұл бұл несъедобная волчья ягода. Адам улы жидектер мен саңырауқұлақтар бар екенін білмеді. Оның бірден асқазаны ауырды. Адам қайғырды. Демалуға шешім қабылдады. "Мен осы Шөпке Жатамын", - деді ол қалың шөпке кіріп. Ия, бұл шөп емес, бірақ қытырлақ қалақай! Вскочил адам ауырады оған жжется тері. Қазірдің өзінде кеш басталған. Аш және науқас адам қоқысқа отырды және оның бұл жағдайға қалай тап болғанын ойлайды. Талдау: * Оған қандай білім жетіспеді? (орманда адасып, жеуге болатын және улы өсімдіктерді қалай ұстау керек) * Ол бұл білімді қандай мектеп пәндерінен ала алады? (Табиғаттану, география, ОБЖ-қауіпті жағдайларда өзін қалай ұстау керектігін үйренуге болатын пән) Аш және науқас адам қоқысқа отырды және оның бұл жағдайға қалай тап болғанын ойлайды. Кенеттен оны біреу шақырды. Сөйтсе, жанынан шел орманшы. Ол адамға орманнан шығып, үйіне қайтуға көмектесті. Содан бері адам мектепке баруға және әлемдегі ең көп нәрсені білуге шешім қабылдады. Қажетсіз білім жоқ, бәрі пайдалы болуы мүмкін. Талдау: * Сіз бұл адамға не кеңес бересіз? * Егер ол мектепте болса не болар еді? * Тағы қайда білім алуға болады? (кітаптарда, ересектерде және тәжірибелі адамдарда, Интернетте) * Біздің адам мектепте оқыды деп елестетіп көріңіз. Енді ол қайтадан қалаға баруы керек. Бұл туралы әңгіме жасаңыз. * Осы оқиғадан қандай қорытынды жасауға болады? (Қажет емес білім жоқ, бәрі пайдалы болуы мүмкін. Мектепте оқу өте маңызды.) [47]. 2. "Менің әңгімем" жаттығуы. Тұрмыстық заттардың бірі туралы әңгіме жазуға тырысыңыз. Осындай затты өзіңіз таңдаңыз. Ол ас үйде, бөлмеде немесе ваннада тұра алады. Сізге осы тақырып қоятын сұрақтар туралы әңгіме құруға көмектеседі. - үйге кіргенге дейін маған не болды? - үйге қалай кірдім? - мен не істей аламын немесе не істей аламын? - мені кім жақсы көреді және мен кімді жақсы көремін? - маған қандай қызықты оқиғалар болды? - мен қандай заттармен доспын? [4]. 3. "Ертегіні кім көбірек байқайды?». Мұғалім оқушыларға чиптер беріп, нұсқаулар береді: "Балалар, мен сізге ерекше өлеңдер оқимын. Небылицаны байқаған адам алдыңа фишка салып, ойын соңында барлық байқалған небылицаларды атау керек" [48]. 4. Назар аудару ойыны Сабақта өте мұқият болу керек. Сіздің бақылауыңызды тексеру үшін ойнайық. Көзіңізді жауып, басыңызды үстелге қойыңыз. Ақ шашты партада Кімнің көршісі бар? Қолыңызды көзіңізді жұмып көтеріңіз. Көзіңізді ашып, өзіңізді тексеріңіз. Тағы да көзіңізді жұмыңыз. Қара көздері бар көршісі кім? Қолыңызды көзіңізді жұмып көтеріңіз. Көзіңізді ашып, өзіңізді тексеріңіз. Тағы да көзіңізді жұмыңыз. Кімнен көршіміз...[37] 5. "Онда-сонда" жаттығуы. Енді біздің біреуіміз, өз қалауымыз бойынша, кейбіреулеріміз бар және қалғандары жоқ қандай да бір белгіні ойлап, шеңберге шығып, әрқайсысына кезек-кезек жақындайды. Әрқайсымыз оған бір ғана сұрақ қоямыз: "мен""Онда-сонда" мен бе ? "және ол адамның жоспарланған белгісі бар-жоғына байланысты "Иә" немесе "жоқ" деп жауап береді. Белгілер нақты, бәрімізге белгілі болуы керек. Біздің міндетіміз-қандай "Онда-сонда" ойластырылғанын түсіну. Жүргізуші бәріне жақындап, қойылған сұраққа жауап бергеннен кейін біз өз болжамдарымызды айта аламыз. "Онда-сонда" іздеу барысында сізде пайда болған жағдайларға назар аударыңыз және жауап пайда болған сәтті ұстауға тырысыңыз". Талқылау: сұрақ қою керек: "Жауап қалай пайда болды? қатысушыға " тобының тауып алған жауабы бар. Жауап іздегендерге: "сізде қандай сезімдер, күйлер пайда болды, жауап іздеу кезінде олар қалай өзгерді?» Қорытындылай келе, қатысушыларды жауап табу үшін толық ақпарат жинап, байқау көрсетіп, барлық мүмкін нұсқаларды қарау керек екенін түсіну керек. Жұмыс тәжірибесінде мұғалімдер сабақ-байқау, сабақ-ертегі, сабақ-ойын, сабақ-саяхат сияқты стандартты емес сабақ түрлерін жиі қолданады. Барлық осы сабақтардың өзіндік ерекшеліктері бар, бірақ олардың әрқайсысы мейірімділік атмосферасын құруға мүмкіндік береді, жарықтандыру оқушылардың білім алу процесін жеңілдетуге көмектесетін қызығушылықтың оянуына ықпал етеді. Осы әдістер мен амалдардың барлығын біле және қолдана отырып, бастауыш мектепте қызығушылықтың айтарлықтай артуына қол жеткізуге болады [40]. Тиімді әдістердің әртүрлілігі балаларда қызығушылықтың пайда болуына және нәтижелерге ғана емес, сонымен қатар оқу процесіне, мұғалімге деген оң көзқарасқа ықпал етеді, қиындықтарды жеңу кезінде өз қабілеттеріне сенімді болуға көмектеседі [25]. 2. Тапсырмаларды орындаудағы тәуелсіздікті арттыру бойынша ұсыныстар. Оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыру арқылы оқушылардың тәуелсіздігін арттыру кезінде келесі тармақтарды бөліп көрсетуге болады: * өзіндік жұмыстың әр түрлі формаларын қолдану, өйткені олардың ауысуы оқушылардың белсенділігін арттырады; * оқушылардың белсенділігі мен дербестігін ынталандыратын тосынсыйларды, қиындықтарды, оларды шешу жолдарын іздеуді қамтитын проблемаларды енгізу; * оқушының эмоционалдық және интеллектуалдық психикалық процестерін белсендіретін шығармашылық жұмыстарды қолдану; * білімді қолдану арқылы белсенділікті қалыптастыратын практикалық жұмыстарды қолдану. Тәуелсіздік деңгейі төмен, қиындықтарға төтеп бере алмайтын балалар үшін қолданған жөн: - алгоритммен тапсырмалар; - жауап жоспары бар тапсырмалар; - дайындық жаттығулары бар тапсырмалар; - нұсқаулықпен тапсырмалар. Тәуелсіздікті дамытуда заманауи ақпараттық технологиялар жас оқушылардың оқу іс-әрекетіне қызығушылығын арттыру құралы ретінде тиімді әсер етуі мүмкін. Пәндер бойынша презентациялар, жаратылыстану-ғылыми зерттеу жобалары, медиа шығармалар, тесттердің әртүрлі түрлері, анимациялық және бейнероликтер жасау, шығармашылық жобаларды әзірлеу және т.б. сияқты өзіндік жұмыстардың түрлері бастауыш сынып оқушыларының оқу іс-әрекетіне қызығушылығын арттыру процесіне ықпал етеді [22]. Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар студенттерді қызықты әлемге енгізеді, онда олар өз бетінше ақпарат алуға, талдауға, ұсынуға және басқаларға беруге мәжбүр болады; бұл технологиялар жас оқушылардың оқу іс-әрекетіне қызығушылығын едәуір арттырады. Оқу процесіне АКТ енгізу мұғалімнің бастауыш сынып оқушыларын оқытуда әртүрлі электронды құралдарды пайдалану мүмкіндігін кеңейтеді. В. ф. Ефимовтың көзқарасы бойынша қызығушылықты арттыру үшін: 1. Сабақта жеке иллюстрациялық мультимедиялық материалды қолданыңыз: анимациялар, бейнелер, слайд-шоу, жаңа білімді енгізу кезеңіндегі тәжірибелер көрсетілімі. 2. Анықтамалық материалдарды пайдалану: сөздіктер, ғалымдардың өмірбаяндары, интерактивті карталар мен кестелер - оқушылардың жаңа материалды енгізу және бекіту кезеңдерінде қажетті ақпаратты іздеу кезінде шығармашылық тапсырмаларды орындауы үшін. 3. Интерактивті тапсырмаларды жаңа материалды бекіту кезеңінде пайдалану; бақылау және өзіндік жұмыстарды құрастыру үшін; сабақ-тренингтерде; оқушының үй тапсырмасын орындауы үшін. 4. Мультимедиялық курстың әртүрлі материалдары негізінде презентациялар жасаңыз және оларды сабақта интерактивті нұсқада қолданыңыз. 5. Оқушылардың рефлексиялық қабілеттерін қалыптастыру және жаттықтыру және олардың өзін-өзі бағалау дағдыларын дамыту үшін электронды оқулықтың жеке парағында кесте түрінде жазылған тапсырмалардың нәтижелерін пайдаланыңыз. 6. Компьютерді қолданбай жүргізілетін бақылау және өздік жұмыстарды құрастыру үшін электронды оқулықтың негізінде әр оқушыға арналған тапсырмаларды құрастыру және басып шығару. 7. Сабақтың көрнекі-иллюстрациялық материалын жасау, оны баспаға шығару үшін электронды оқулықтың кез-келген үзіндісін пайдаланыңыз [13]. АКТ-ны қолдану оқушылардың қиялын дамытуға ықпал етеді, олардың қиялын, жасауға деген ынтасын оятады. Балаларда өз әсерлерін, эмоцияларын сөзде, суретте білдіру қажеттілігі бар. Балалар шын жүректен, өз ойларын тікелей айтады, өз ойларымен бөліскісі келеді, олар "бұзылмаған", стандартты емес жауаптар береді. Бұл АКТ-ны қолдану арқылы сабақтың мәні [5]. 3. Мұғалімге жолданған оқушылардың сұрақтарын ынталандыру бойынша ұсыныстар. Кез-келген ақыл-ой әрекеті сұрақтан, таңқаларлықтан басталады. Таңдану ойды тудыратындықтан, сіз балаға сұрақ қоюға тырысуыңыз керек, баланың кенеттен ашылған бейтаныс жағына таң қалуы үшін тақырыпты көрсетіңіз. Студент егер мәселе оның мүдделеріне сәйкес келсе, мәселені тұжырымдайды, өйткені балалар өздерінің қызығушылықтарына бағытталған күрделі мәселелер саласындағы ақпарат тапшылығын толтыру қажеттілігін сезінеді. Сонымен қатар, алғашқы сұрақтардың пайда болуының шарты-бұл жалпы мәселені шешудің әртүрлі тәсілдерін ұсынатын балалар арасындағы дау. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау, сондай-ақ бақылау деректері сабақтарда жұмысты ұйымдастырудың келесі моделін жасауға мүмкіндік берді: - мұғалімнің балаларға деген оң көзқарасына, олардың сұрақтар қоюына, олардың белсенділігін бағалауды мақұлдауына негізделген іскерлік сенімді қарым-қатынас атмосферасын құру, мұғалімге бағытталған іс-әрекеттер (күмән, қарсылықтар, қиындықтарды көрсету, көмек сұрау); - балаларды туындайтын қиындықтарды жеңуге итермелейтін проблемалық жағдайларды құру негізінде, сондай-ақ оқушылардың сұрақтар арқылы қойылған міндеттерді шешу үшін жаңа ақпаратты өз бетінше алу қабілетін дамытатын тапсырмаларды қолдану арқылы оқу материалын ұсыну; - әр сабақта оқушылардың мұғаліммен ғана емес, құрдастарымен де ынтымақтастығын ұйымдастыру, бұл бастауыш сынып оқушыларының бастамасының сәтті дамуының негізгі шарты болып табылады, өйткені тапсырманы бірлесіп орындау кезінде өз біліміне, дағдыларына сүйене отырып, балалар ойлауға, болжам жасауға, оқу процесінде өз бетінше жаңа білім алуға үйренеді. Балаларды дұрыс сұрақтар қоюға үйрету үшін, яғни оларды дұрыс, дәл тұжырымдап, оларды жеткілікті түрде түсіндіру үшін сіз "тақырыпты тап"ойынын өткізе аласыз. Ойын мұғалім тақырыпты жасайды, ал балалар сұрақтар қояды және тақырыпты атамай, мұғалімнің не ойлағанын болжайды. Содан кейін жетекші рөлі тақырыпты болжаған адамға берілді. Осы балаларға сұрақтар қоюға үйрету үшін Сіз оларға келесі тапсырмаларды бере аласыз: - зерттелетін Ережеге мүмкіндігінше көп сұрақтар қойыңыз; - сынып үшін өткен тақырып бойынша мүмкіндігінше көп сұрақтар қою [52]. Мұғалімге жолданған оқушының сұрақтары түсініксіз нәрсені түсінуге, қызығушылық тақырыбына тереңірек енуге деген ұмтылысты білдіреді. Өздігінен қойылған сұрақ іздеуді, түпкі себепті табуға белсенді ұмтылысты білдіреді. Сондықтан кез-келген тәуелсіз мәселе қызығушылық пен бастаманың пайда болуының көрсеткіші болып табылады. 4. Оқушылардың іс-әрекетке қатысуға деген ұмтылысын, өз көзқарасын білдіруге деген ұмтылысын дамыту. Оқу мотивациясының маңызды көрсеткіші-студенттердің іс-әрекетке қатысуға, сабақта көтерілген мәселелерді талқылауға, өз көзқарасын білдіруге деген ұмтылысы. Мұнда білім беру процесіне қатысушылар арасындағы қарым-қатынастың ерекшеліктері үлкен рөл атқарады, олар достық, сенімді қарым-қатынаста белсенділіктің дамуына ықпал етеді. Біз осы қатынастардың ерекшеліктерін тізімдейміз: * оқушылардың іс-әрекетінің эмоционалдық тонусы; * оқушылардың мұғалімнің зияткерлік көңіл-күйі; * пікірталастардағы жоғары эмоционалдылық; * мұғалімнің эмоционалдылығы; * іс-әрекетке бірлескен ынта; * сабақтағы іскерлік, жігерлі стиль; * педагогикалық оптимизм, оқушының мүмкіндіктеріне деген сенім; * өзара қолдау, ынталандыру. Мұғалімнің міндеті-әр оқушыға өзін-өзі растауға, тапсырма сұрағына жауап алудың өзіндік жолдарын іздеуге және табуға көмектесу қажеттілігі [35]. Балалармен барлық жұмыс мейірімді, көңілді микроклиматта болуы керек. Бастауыш сынып оқушыларын оқытуға тартудың сыртқы құралдарының әсерін ескеру қажет: ойын, Көрнекі құралдар, ойын-сауық, оқушылардың жұмысын үнемі тексеріп, бағалау. Сабақтарда ойын әдістерін қолдану қызығушылықты дамытудың маңызды құралы болып табылады. Көбінесе мұндай сабақтардың нәтижесінде сәтсіз студенттер қызығушылық таныта бастайды және жақсы оқиды, олар бастауыш сыныптарда өте маңызды болып табылатын өз көзқарастарын білдіру қажеттілігін дамытады. Көптеген балалар үлкен қабілеттерге, бастамаға, тапқырлыққа ие [34]. Ойын технологиялары оқу процесінде маңызды рөл атқарады, есте сақтауды жаттықтырады, жаңа дағдылар мен дағдыларды табуға көмектеседі; ақыл-ой белсенділігін ынталандырады, ойлауды дамытады. Ойын элементтері арқылы өтетін сабақтар, ойын жағдайлары бар жарыстар бастауыш сынып оқушыларының қызығушылықтарын дамытуға айтарлықтай ықпал етеді. Ойын барысында оқушы іс-әрекеттің субъектісі ретінде әрекет етеді, ол өз алдына міндеттер қойып, оларды шешеді. Әр түрлі ойындарды үйреніп, оқушы белсенді, мақсатты және дамыған болады [58]. Бастауыш сынып оқушыларында білімді ынталандырудың маңызды көзі-ғылыми, көркем және танымал ғылыми әдебиеттерді оқытуда қолдану, осы кітаптардың мазмұны туралы әңгіме және оларды талдау. Сынып сағаттарын өткізу, кроссвордтар мен кестелер құру, қызықты адамдармен кездесулер өткізу, альбомдар жүргізу, шағын қойылымдар, экскурсиялар және т. б. Танымал ғылыми және көркем әдебиет-бұл көптеген оқырмандарға, соның ішінде мектеп оқушыларына ғылымның әр түрлі салаларындағы ақпаратты жеткізуге арналған әдеби шығарманың ерекше түрі. Бұл әдебиеттің маңызды принциптері-қол жетімділік пен түсінік. Бұл баланы тәрбиелейді, оның қызығушылықтары мен құмарлықтарын дамытуға көмектеседі [60]. қызығушылық деңгейін арттыру үшін 3 айға арналған оқу ойындары мен жаттығулардың күнтізбелік-тақырыптық жоспары жасалды. Зерттеудің бақылау кезеңін жүргізу кезінде біз балаларға біршама Тәуелсіздік бердік. Жұмыстың осы кезеңінде мен жүргізілген зерттеудің бүкіл жұмысы бойынша жалпы қорытынды жасауға, жүргізілген зерттеудің нәтижелілігі мен оң әсерін бағалауға тырысамын, оның нәтижелері бойынша біз зерттеудің тиімділігін бағалауды қалыптастырамыз және жалпы ұсынымдар әзірлейміз. Сонымен, зерттеудің барлық шараларын өткізгеннен кейін біз орындалған жұмыстың тиімділігін бағалаймыз және оларды 5-кестеде және 5-суретте нақты көрсетеміз. Кесте 5. Бақылау кезеңіндегі қызығушылықтың қалыптасу деңгейі
Сурет 5. Бақылау кезеңіндегі қызығушылықтың қалыптасу деңгейі Бақылау кезеңінің нәтижелеріне сүйене отырып, эксперименттік топтағы қызығушылықтың қалыптасу деңгейі артты, бірақ бақылау тобында іс жүзінде өзгерген жоқ деп қорытынды жасауға болады. Эксперименттік топта жоғары деңгейдегі балалар саны 35% - ға (+ 3 бала) өсті, ал бақылау тобында балалар саны өзгерген жоқ, эксперименттік топта орташа деңгейдегі балалар саны 17% - ға (+ 1 адам) өсті және бақылау тобында өзгерген жоқ , бірақ эксперименттік топта төмен деңгейдегі балалар саны топ 18% - ға (-1 балаға) төмендеді, бақылау бөлімінде өзгерген жоқ. Біздің жұмысымызға сүйене отырып, бақылау тобына қарағанда эксперименттік топта оң динамика байқалады. Жалпы, зерттеу нәтижелері эксперименттік топтағы балалардың қызығушылық деңгейінің жоғарылағанын көрсетеді, бұл біз ұсынған әдістер кешенінің тиімділігін растайды. Эксперименттің үш кезеңіндегі қызығушылықтың жақсару динамикасы 6-шы суретте нақты көрсетілген . Сурет 6. Эксперименттің үш кезеңіндегі қызығушылықтың жақсару динамикасы Осылайша, эксперименттік жұмыстың көмегімен біз әзірлеген үш айлық әдістер кешенін өткізу балалардың қызығушылығын арттырудың тиімді құралы екенін растадық. Мұндай жан-жақты жұмыс Бастауыш сынып оқушыларының қызығушылығын дамытуға және шоғырландыруға жағдай жасайды. Осылайша, оқушылардың қызығушылығын дамыту және ынталандыру, олардың әр түрлі іс-әрекеттегі белсенділігі жас студенттердің оқу іс-әрекетін сәтті игеруінің қажетті шарты болып табылады. Сабақтарда дұрыс ұйымдастырылған жұмыс балалардың қызығушылығының біртіндеп дамуына және артуына ықпал етеді. Мұғалімнің шеберлігінің қызығушылығына әсері де сөзсіз факт. Оқушылардың әр сабақта ашылу қуанышын сезінуі, қызығушылықтарын дамытып, өз күштеріне деген сенімін қалыптастыруы өте маңызды. жүктеу/скачать 180.34 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|