Дипломдық ЖҰмыс білім беру бағдарламасы Көкшетау 2022 білім және ғылым министрлігі қазақстан республикасының
БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ОҚУ ІС-ӘРЕКЕТІНДЕ ҚЫЗЫҒУШЫЛЫҚТАРДЫ ЗЕРТТЕУ
жүктеу/скачать 180.34 Kb.
|
| 2. БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ОҚУ ІС-ӘРЕКЕТІНДЕ ҚЫЗЫҒУШЫЛЫҚТАРДЫ ЗЕРТТЕУ
2.1. Балалардың қызығушылықтарын зерттеуге бағыттағы диагностика сипаттамасы Бастауыш сынып оқушыларының қызығушылықтарын қалыптастырмас бұрын, оларды анықтап, білу керек, студенттердің қызығушылықтарының қалыптасу деңгейін түсіну керек. Педагогикалық диагностика педагогикалық жүйеде кері байланысты қамтамасыз етеді. Оның көмегімен сіз жас оқушылардың қызығушылықтарының жай-күйі мен қалыптасу деңгейі туралы мәліметтер ала аласыз, олардың қалыптасу процесін реттей аласыз; болашақта жас оқушылардың қызығушылықтарының дамуы мен қалыптасуындағы өзгерістерді болжай, болжай, болжай аласыз; диагноз қою процесінде мұғалім студенттерге тәрбиелік әсер ете алады. қызығушылықты зерттеудің қиындығы оның пайда болуының, көріну мен дамудың әртүрлі сипатына ие болуымен анықталады. қызығушылықты зерттеудің барлық кезеңдерінде оның диагнозы маңызды. Г. И. Щукинаның зерттеулеріне сүйене отырып, қызығушылықты диагностикалау қызығушылықтың бастапқы деңгейін, сондай-ақ оның оқу процесінде дамуын анықтайтын әртүрлі әдістердің жиынтығын білдіреді. қызығушылықты диагностикалау үшін критерийлер жүйесін бөліп көрсету керек. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау әр түрлі зерттеушілердің (Б.Г. Ананьев, л. с. Выготский, л. с. Славина, г. И. Щукина және т. б.) қызығушылықтың қалыптасуының өлшемдері мен көрсеткіштерін жасағанын көрсетеді. Г. И. Щукина бастауыш сынып оқушыларының қызығушылықтарының қалыптасуының келесі критерийлері мен көрсеткіштерін анықтады: * зияткерлік белсенділік-заңдылықтарды орнатуға қызығушылықтың көрінісі ретінде; фактілермен жұмыс істеу; ақпаратты табуға және оны басқалармен бөлісуге деген ұмтылыс; * қызығушылық-жаңа білім алуға бейімділік; қызығушылық; оқушылардың қызығушылығы. * реттеуші процестер-шоғырлану; әлсіз алаңдаушылық; эмоционалды көріністер [55]. Г. И. Щукина жүргізген зерттеулер негізінде, басқа зерттеушілер анықтаған көрсеткіштерді жалпылау кезінде Е.В. Ненахова келесі критерийлерді анықтады: мазмұнды-белсенді, эмоционалды, реттеуші. Мазмұнды-әрекеттік критерийдің көрсеткіштері: қойылатын сұрақтардың сипаты, заңдылықтарды белгілеу, тапсырмаларды орындаудағы Дербестік, міндеттерді шешудің жаңа (жеке) тәсілдерін іздеу, сабақтан тыс іс-әрекетке қатысу, ғылымның жетістіктерін басқа пәндік салаларда және күнделікті қызметте пайдалану болып табылады. Эмоционалды критерийдің көрсеткіштеріне эмоциялар, белсенділік кезіндегі тәжірибелер, студенттердің көңіл-күйі жатады. Реттеуші критерий тапсырманы орындауды аяқтауға деген ұмтылысты, ізденушілікті, зейіннің шоғырлануын, білім алушылардың қоңырауға реакциясын, білім алушылардың тапсырманың күрделілігін таңдауын білдіреді [31]. қызығушылықтың пайда болуы мен дамуы процесінде оның дамуының бірнеше деңгейлері бөлінеді, бұл педагогикалық практика үшін өте маңызды. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде қызығушылықтың даму деңгейін анықтауға қатысты консенсус жоқ. Е. г. Кайдаш бастауыш сынып оқушыларының қызығушылықтарының деңгейлерін стратификациялауды: а) қызығушылық-тиісті жағдайларда қарым-қатынасқа, қызмет мотивіне ауысатын тәжірибе; б) қызығушылық-балаға қызығушылық объектісін түсінуге, бағалауға мүмкіндік беретін бағыт; в) қызығушылық-қызығушылықтың тұрақты жеке сипаттамаға ауысуын көрсететін қажеттілік [15]. Г. И. Щукина оқушының қызығушылығының 3 деңгейін анықтайды, олардың ең төменгісі - қарапайым-нақты фактілерге, білімге-сипаттамаларға, үлгі бойынша іс-әрекеттерге назар аударады, орташа-тәуелділікке деген қызығушылықты сипаттайды, себеп-салдар байланыстарын анықтайды, жоғары деңгей терең теориялық проблемаларға қызығушылықтың көрінісін көрсетеді, білімді игерудегі шығармашылық қызмет [55]. Іс-әрекеттің мотивациясы Бастауыш мектеп оқушысы В. Г. Денисованың қызығушылығының қалыптасуын деңгейлік бөлудің негізін құрады: төмен деңгей тануға және көбейтуге бағытталған қысқа мерзімді іс-әрекетпен сипатталады, орташа деңгей игерілген, манипуляциялық іс-әрекеттің көрсеткішіне негізделген, жоғары деңгей ұзақ мерзімді тәуелсіз іс-әрекеттің болуын болжайды. ішінара іздеу сипаты және баланың қызығушылығының ең жоғары көрсеткіші ұзақ мерзімді тәуелсіз шығармашылық қызмет болып табылады.10]. Г. в. Алябушеваның пікірінше, бастауыш сынып оқушыларының қызығушылығының қалыптасу деңгейлерін анықтаған кезде деңгейлердің дәстүрлі шкаласын сақтайтын, бірақ бір деңгейден екінші деңгейге өту кезінде баланың ұрпағының функционалды өзгеруіне негізделген құрылымдық-функционалды тәсілді қолданған жөн[2]. Г. И. Щукинаның зерттеулеріне сүйене отырып, қызығушылықтың дамуының үш деңгейін бөлген жөн. Айта кету керек, баланың қызығушылығының қалыптасу деңгейі неғұрлым жоғары болса, процестің құрылымдық компоненттері арасындағы ішкі және сыртқы байланыстар соғұрлым жақсы болады. процесте, практикалық іс-әрекет сияқты, білім мен дағдыларды қалыптастыру жүзеге асырылады және олардың сапасы іс-әрекеттің сипатына тікелей байланысты. Бастауыш мектеп жасындағы балаларда қызығушылықтардың қалыптасуын зерттеу диагностикалық аппаратты дамытуды талап етеді. 1-қосымшада оқу мотивтерін, сондай-ақ бастауыш сынып оқушыларының қажеттіліктері мен қызығушылықтарын зерттеуге арналған бірқатар әдістер ұсынылған. Зерттеушілердің пікірінше (Н.И. Болдырев, М.А. Данилов, г. И. Щукина және т. б.) қызығушылықтың диагностикасы психологиялық-педагогикалық әдістер кешенін қолдануға негізделген. Біздің зерттеуімізде келесі әдістер жиынтығын анықтадық: 1. Бастауыш сынып оқушыларының қызығушылықтарын зерттеу мақсатында сабақтардағы оқушылардың мінез-құлқын бақылау. Байқау, біздің ойымызша, қызығушылықты зерттеудің маңызды әдісі болып табылады. Бұл әдіс ақпаратты қорытындылауға, байқалған фактілер арасында байланыс орнатуға, қызығушылықтың даму процесін бақылауға мүмкіндік береді. Оқушының сабағында байқау критерийлері. * Сабақта жұмысқа қосу белсенділігінің дәрежесі. * Бастаманың ерекшеліктері (өзі немесе мұғалімнің өтініші бойынша). * Ұзақ зияткерлік тапсырманы орындау кезінде шоғырлану дағдылары. * Сабақ барысында шығармашылық тапсырмаларды орындауға қатысу. * Проблемалық сұрақтарға, тез тапқырлыққа жауап беру. * Сабақта сұрақ қоя білу. * Психикалық жұмысты орындау кезіндегі оқушының мінез-құлқы. * Оқушының өзі орындайтын оқу жұмысына эмоционалды қатынасы. * Сабаққа қатысу тартымдылығының дәрежесі. 2. "Кіші оқушының белсенділігі" әдістемесі, авторы А.А. Горчинская. Бұл әдіс бастауыш сынып оқушыларының белсенділігінің ауырлығын бағалау мақсатында жүргізілді. 3. "Мектептегі мотивация деңгейін бағалау" әдістемесі, автор Н. Лусканова. Әдістеменің мақсаты: балалардың оқуға, оқу процесіне қатынасын, олардың мектеп жағдайына эмоционалды реакциясын анықтау, 4. "Сабақ баспалдақтары" әдістемесі, авторы Н.В. Елфимова. Бұл әдіс бастауыш сынып оқушыларының өздері үшін ең қызықты деп санайтын оқу пәндерін анықтау мақсатында қосымша әдіс ретінде жүргізілді. Эксперименттік материал оқу пәндерінің атаулары жазылған карталардан тұрды. Әрі қарай, оқушы әр оқу пәніне деген көзқарасын білдіріп, "сабақ сатысын"құруы керек еді. Егер негізгі оқу пәндері баспалдақтың жоғарғы сатыларында тұрса (1-4), онда оларға деген көзқарас оң деп анықталады, егер олар баспалдақтың төменгі сатыларында тұрса (5-8), теріс деп анықталады. Осылайша, қызығушылықты диагностикалау қызығушылықтың бастапқы деңгейін, сондай-ақ оқу процесінде оның дамуын анықтайтын әртүрлі әдістердің жиынтығын білдіреді. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау әр түрлі зерттеушілердің (Б.Г. Ананьев, л. с. Выготский, л. с. Славина, г. И. Щукина және т. б.) қызығушылықтың қалыптасуының өлшемдері мен көрсеткіштерін жасағанын көрсетеді. Г. И. Щукинаның зерттеулеріне сүйене отырып, қызығушылықтың дамуының үш деңгейін бөліп көрсету орынды болып көрінеді. Зерттеушілердің пікірінше, қызығушылықтың диагностикасы психологиялық-педагогикалық әдістер кешенін қолдануға негізделуі керек. 2.2. 3-сынып оқушыларының қызығушылықтарын диагностикалау Бастауыш сынып оқушыларының оқу ісіндегі қызығушылықтарын зерттеу мақсатында СҚО Уәлиханов ауданы "Ақбұлақ" ауылының "Чехов орта мектебі" коммуналдық мемлекеттік мекемесінің базасында эксперименттік зерттеу жүргізілді. Сыныптардың аздығына және балалардың аз санымен зерттеу жүргізудің қолайсыздығына байланысты зерттеуге 3 "Ә" және 3 "Б" сыныптарының екі сынып оқушылары қатысты. Әр сыныпта 7 жеті оқушы бар. Бұл ретте, 3" Ә "эксперимент тікелей өткізілген эксперименттік сынып болды, ал 3" Б " сынып бақылау сыныбы болды. Жалпы эксперимент үш кезеңде өтті (айқындаушы, қалыптастырушы және бақылаушы), бірақ бақылау 3 "Б" сыныбы үшін біз айқындаушы және қалыптастырушы кезеңдерді өткіздік. қызығушылық деңгейлерін анықтау үшін В. И. Лозова мен Г. и. Щукина ұсынған көрсеткіштер негіз болды: - оқуға деген көзқарас, оқуға деген қызығушылық; - тапсырмаларды орындаудағы дербестік; - назар аудару (мұғалімнің түсініктемелерін мұқият тыңдау, оқылатынға қатысты ойларына назар аудару, әлсіз алаңдаушылық); - оқушының мұғалімге жолдаған сұрақтары; - оқушылардың іс-әрекетке қатысуға деген ұмтылысы, өз көзқарасын білдіруге деген ұмтылысы. Белгіленген критерийлер негізінде қызығушылықтың үш деңгейі анықталды: жоғары, орташа, төмен. Зерттеу нәтижелерін қарастырыңыз. 1. Бастауыш сынып оқушыларының қызығушылықтарын зерттеу мақсатында сабақтардағы оқушылардың мінез-құлқын бақылау Біз сабақтардағы оқушылардың мінез-құлқына жүйелі түрде бақылау жүргіздік: әр оқушыны сабаққа қатысу тұрғысынан сипаттау; оқылатын материал бойынша жиі сұрақ қоятын, түсіндірмелерді мұқият тыңдайтын немесе жиі алаңдайтын, оқылатынға қатысы жоқ өз ойларына шоғырланған оқушыларды анықтау; тапсырмаларды орындаудағы дербестік дәрежесін, оқушылардың қарым-қатынасын анықтау мақсатында. қиындықтарға. Бақылау нәтижелер 1 кесте мен 1 суретте. Кесте 1. Анықтау кезеңіндегі қызығушылықтың қалыптасу деңгейі
Сурет 1. Анықтау кезеңіндегі қызығушылықтың қалыптасу деңгейі Жас оқушылардың қызығушылықтарын зерттеу мақсатында сабақтардағы оқушылардың мінез-құлқын бақылау нәтижелері Байқау нәтижелері сынып оқушыларының 27% - ында белсенділіктің жоғары деңгейі бар екенін көрсетті. Бұл студенттер оқуға оң көзқараспен, тұрақты қызығушылығымен сипатталады. Сабақтарда мұқият болыңыз, оқылған материал туралы сұрақтар қойыңыз, өз ниетіңіз бойынша сабаққа қатысуға тырысыңыз. Тапсырмаларды орындауда олар тәуелсіз, жылдам қарқынмен жұмыс істейді. Оқушылардың 46% - ында орташа деңгей бар. Мұндай оқушылар оқуға деген оң көзқараспен, оқуға деген қызығушылығымен, жетістікке, оқу материалының жеңілдігіне байланысты сипатталады, оқуға сыртқы ынталандыруды қажет етеді. Олар әрдайым мұғалімнің түсініктемелерін Мұқият тыңдамайды, сұрақтарды сирек шешеді, өз қалауы бойынша қызметке қатысуға сирек тырысады. Дербес таңдайды. А қосымшасындағы кесте. белсенділіктің төмен деңгейі 27% құрайды. Оқушылар оқуға теріс көзқараспен сипатталады, қызығушылығы жоқ, оқуға үнемі ынталандыруды қажет етеді. Олар сабақта белсенділік танытпайды, теориялық материалды зерттеу сәттерінде алаңдайды, зерттеліп жатқан адамның мәні бойынша сұрақтар қоймайды. Емес, дербес, қашады қиындықтарды қызметі. Алынған нәтижелер қорытынды жасауға мүмкіндік береді: зерттелген топта 7 оқушы қызығушылықтың жоғары деңгейін көрсетті, орташа деңгей - 12, төмен деңгей - 7. Бастауыш мектеп жасындағы балалар үшін бұл өте жақсы нәтиже емес, өйткені мектеп оқушыларына қызығушылықтың болмауы оқытуды ұйымдастырудағы маңызды кемшіліктердің көрсеткіші болып табылады, бұл көбінесе білім проблемаларына, Дағдылар мен дағдылардың жетілмегендігіне әкеледі. 2. "Кіші оқушының белсенділігі" әдістемесі, автор А.А. Горчинская (2-қосымшаны қараңыз.) Алынған нәтижелер негізінде белсенділіктің ауырлық деңгейі анықталды (2 суретті қараңыз) Сурет 2. Айқындық диагностикасының нәтижелері 3 «Ә» сыныбындағы бастауыш сынып оқушыларының белсенділігі Өте айқын белсенділік (38%) - бұл балалар күрделі тапсырмаларды орындағанды ұнатады, олар қиын сұраққа өз бетінше жауап табуға тырысады; қосымша әдебиеттерді көп оқиды, әрқашан туындаған сұраққа жауап табуға тырысады; жақын адамдарымен, достарымен жаңа біліммен бөлісуге тырысады. Орташа белсенділік (46%) – бұл балалар қиын тапсырмаларды орындағанды ұнатады, бірақ әрқашан емес; олардың қызығушылықтары тұрақсыз, әрқашан туындаған сұраққа жауап табуға тырысады; олар жаңа білімді жақын адамдарымен, достарымен бөлісуге сирек тырысады. Нашар білінетін белсенділік (16%) – осы деңгейдегі білім алушылар зерттелетін материалға қызығушылық танытпайды, қажетті оқу ақпаратын өз бетінше табуға тырыспайды, өз білімдерін толықтыру үшін қосымша көздер ретінде сөздіктерді, анықтамалықтарды, хрестоматияларды және басқа да әдебиеттерді пайдалана алмайды. 2-кесте Бастауыш мектеп оқушыларының белсенділігінің ауырлығын диагностикалау нәтижелері
3. "Мектептегі мотивация деңгейін бағалау" әдістемесі, автор Н. Лусканова (3-қосымшаны қараңыз.). Оқу іс-әрекетіндегі мотивациялық преференцияларды диагностикалау сауалнама түрінде жүргізілді және мынаны көрсетті (3-суретті қараңыз.) Сурет 3. Бастауыш сынып оқушыларының оқу ісіндегі мотивациялық преференцияларын диагностикалау нәтижелері Зерттеу нәтижелері оқушылардың 46% - ы мотивацияның жоғары деңгейін көрсететіндігін көрсетеді. Мұндай балалар жоғары мотивтердің болуымен, мектеп пен мұғалімнің барлық талаптарын сәтті орындауға деген ұмтылысымен ерекшеленеді. Пәндердің 35% - ы орташа деңгейге ие, мұндай балалар мектепте өзін қауіпсіз сезінеді, бірақ достарымен сөйлесу үшін мектепке жиі барады. Мұндай балалардағы мотивтер аз дәрежеде қалыптасады және оқу процесі оларды қызықтырмайды. Оқушылардың 19% - ы төмен деңгей көрсетті. Олар оқу іс-әрекетін жеңе алмайды, сыныптастарымен қарым-қатынаста, мұғаліммен қарым-қатынаста қиындықтар туындайды. Оқу мотивациясы қалыптаспаған балалардың пайызы өте жоғары деп қорытынды жасауға болады. Бұл дегеніміз, балалар мектепке білім алу көзі ретінде және білім, Дағдылар мен дағдыларды игеруге деген ұмтылыс ретінде қызығушылық танытпайды, демек қызығушылықтары нашар дамыған.
4. "Сабақ баспалдақтары" әдістемесі, автор Н.В. Елфимова "Сабақ баспалдақтары" диагностикасын жүргізу оқушы оқу дағдыларын жеткілікті игерді, сондықтан олар 1-ші сыныптың 2-ші жартыжылдығынан бастап қолданылады. "Сабақ баспалдақтары" әдісін қолдана отырып, қайсысын анықтауға болады оқушылар өздері үшін ең қызықты деп санайды (мысалы "негізгі" пәндер деп аталады — математика, оқу, орыс немесе қалған заттар). Техниканы бүкіл сыныппен де жүргізуге болады бір уақытта немесе жеке, әр оқушымен. Тәжірибелік материал карталардан тұрады, олардың әрқайсысында мектеп пәндерінің бірінің аты жазылған: математика, орыс тілі, оқу,... Әрі қарай, оқушы өз көзқарасын білдіруі керек әр оқу пәніне және "сабақ сатысын"құрыңыз. Нұсқаулық. "Мектепте әртүрлі сабақтар бар. Құрайық "сабақ баспалдақтары"! Сізге қандай сабақтар көбірек ұнайтынын білгіміз келеді, ал қандай – кем. Сіздің алдыңызда атаулар жазылған карталар бар сабақ. Оларды алдыңызға қойыңыз. Енді сабақтың аттарын мұқият оқып, бір сабақты таңдаңыз, сізге ең ұнайды. Бұл картаны үстелдің үстіне қойыңыз. Қалған сабақтарға қараңыз. Олардың ішінде қайсысы ұнайды саған көп барлығы? Карточканы ал да, атты сабақ және оң оның төмен бірінші карталар екі сатыдан баспалдақ алу үшін. Қалған сабақтарға қайта қарап, қайсысын көбірек таңдаңыз барлығы саған ұнайды. Бұл картаны одан да төмен қойыңыз. Енді баспалдақ үш қадамнан турады. Түсінікті ме, оны қалай салу? Қалған сабақтардан сіз әрқашан таңдауыңыз керек сол, ол бәрінен де саған ұнайды. "Баспалдақ" салуды жалғастырыңыз әрі қарай. Біз "сабақ сатысын"аяқтадық. Оның дұрыс екенін тексеріңіз салынған? Жоғарыдан, бірінші қадамда Сабақтың атауы болуы керек, сізге ең ұнайды. Солай ма? Төменгі сатыда баспалдақтар сізге ұнайтын Сабақтың атауы болуы керек. Солай ма?" Өңдеу. Егер негізгі мектеп пәндері жоғарғы жағында болса баспалдақтың сатылары (I-IV), онда оларға деген қатынас егер олар төменгі сатыларда тұрса, оң (V-VIII) — теріс сияқты. "Сабақ баспалдақтары" әдістемесі бойынша алынған нәтижелер оқушылар бірінші орынға (1-3 саты) математика (31,8%), орыс тілі (45%), дене шынықтыру (45,4%) қояды. Екінші орында (4-6 кезең) балалар үшін маңыздылығы бойынша орыс тілі (25,9%), математика (18,5%), әдеби оқу және әлем(11,1%) болды. "Сабақ баспалдағында" үшінші орынды (7-8 45 саты) балалар дене тәрбиесіне (25,9%), қоршаған әлемге (18,5%), әдеби оқуға (18,5%), орыс тіліне (18,5%) және математикаға (14,8%) бөлді. Деректер балалардың әртүрлі пәндерді, оның ішінде мектептегі үлгерім көрсеткіштері тұрғысынан маңызды емес пәндерді таңдайтындығын көрсетеді: Дене шынықтыру, қоршаған әлем, сонымен қатар бірқатар негізгі пәндер: математика, Орыс тілі, әдеби оқу. "Сабақтар баспалдақтары" әдістемесін өткізу нәтижелері (5-қосымшаны қараңыз).). Бақылау кезінде және барлық әдістерді жүргізу кезінде алынған мәліметтерді кешенді талдау нәтижелері бастауыш сынып оқушыларының қызығушылықтарының қалыптасуының үш деңгейін анықтауға мүмкіндік берді: - қызығушылықтың қалыптасуының жоғары деңгейі (37%): бастауыш сынып оқушыларына бастамашылық, Тәуелсіздік, мәселелерді шешуге деген қызығушылық пен ықыластың көрінісі тән. Қиындықтар туындаған жағдайда балалар алаңдамайды, нәтижеге қол жеткізуде табандылық пен табандылық танытады, бұл оларға қанағат, қуаныш пен жетістіктерге мақтаныш әкеледі. - қызығушылықтың қалыптасуының орташа деңгейі (42%): олар тапсырманы қабылдаудағы және оны орындау әдісін іздеудегі тәуелсіздіктің үлкен деңгейімен сипатталады. Мәселені шешуде қиындықтарға тап болған балалар оларға эмоционалды қатынасын жоғалтпайды, бірақ мұғалімнен көмек сұрайды, оны орындау шарттарын нақтылау үшін сұрақтар қояды және кеңес алғаннан кейін тапсырманы соңына дейін орындайды, бұл баланың осы әрекетке деген қызығушылығын және мәселені шешудің жолдарын іздегісі келетіндігін көрсетеді., бірақ ересектермен бірге. - қызығушылықтың қалыптасуының төмен деңгейі (21%): жас оқушылар тапсырмаларды орындау барысында бастамашылық пен дербестік танытпайды, қиындықтар кезінде оларға қызығушылықты жоғалтады және жағымсыз эмоциялар (қайғы, тітіркену) көрсетеді, сұрақтар қоймайды; тапсырманы орындау шарттарын кезең-кезеңмен түсіндіруді, белгілі бір дайын өнімді пайдалану әдісін көрсетуді қажет етеді. моделін, көмек ересек. Біз ұсынған диагностикалық құралдарды бастауыш сынып мұғалімдері мен қосымша білім беру мұғалімдері бастауыш сынып оқушыларының қызығушылықтарының қалыптасу деңгейін анықтау және оқу процесін тиімді ұйымдастыру үшін қолдана алады. Жас оқушылардың қызығушылықтарын диагностикалаудың нәтижелері оларды одан әрі дамыту бойынша жұмысты жоспарлауға және түзетуге мүмкіндік береді. Осылайша, бастауыш сынып оқушыларының оқу іс-әрекетіндегі қызығушылықтарын зерттеу үшін эксперименттік зерттеу жүргізілді. қызығушылық деңгейлерін анықтау үшін В.И. Лозова мен Г. и. Щукина ұсынған көрсеткіштер негізге алынды: оқуға деген көзқарас, оқуға деген қызығушылық; тапсырмаларды орындаудағы Тәуелсіздік; назар; мұғалімге бағытталған оқушының сұрақтары; оқушылардың іс-әрекетке қатысуға деген ұмтылысы. Бақылау барысында және барлық әдістемелерді жүргізу кезінде алынған деректерді кешенді талдау нәтижелері бастауыш сынып оқушыларының қызығушылықтарының қалыптасуының үш деңгейін анықтауға мүмкіндік берді: Жоғары (21%), орташа (42%), төмен (37%). Диагностика көрсеткендей, сынып балаларының көпшілігі қызығушылықтарын дамыту үшін қосымша жұмысты қажет етеді. Жас оқушылардың қызығушылықтарын диагностикалаудың нәтижелері оларды одан әрі дамыту бойынша жұмысты жоспарлауға және түзетуге мүмкіндік береді. 3-кесте Бастауыш мектеп оқушыларының қызығушылықтарын зерттеу нәтижелерінің жиынтық кестесі
Осылайша, біз сыныпта қызығушылықтың даму деңгейі төмен 2 бала, қызығушылықтың даму деңгейі орташа 4 және қызығушылықтың даму деңгейі жоғары 1 адам оқитынын анықтадық. жүктеу/скачать 180.34 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||