Дипломдық ЖҰмыс мaмaндық 5В011200 «Химия» Пaвлодaр, 2021 Білім жәнe ғылым министрлігі Қaзaқстaн Рeспyбликaсы
Қол жетімділік мәселесін педагогика мен жас психологиясындағы оқытудың дидактикалық принципі ретінде зерттеу
жүктеу/скачать 143.08 Kb.
|
| 1.3 Қол жетімділік мәселесін педагогика мен жас психологиясындағы оқытудың дидактикалық принципі ретінде зерттеу
Педагогика саласындағы бірқатар зерттеушілер мен практиктер үшін педагогикалық процестегі баланың позициясының субъективтілігі күмән тудырады, ал педагогикалық процесс өзара әрекеттесуге негізделгеніне ешкім қарсы емес, бұл оның қатысушыларының позициясының субъективтілігін болжайды. Негізгі дәлел келесідей: білім беру мақсатты және ұйымдастырылған процесс деп түсініледі, ал бала мақсаттар қойып, оларға жету үшін іс-әрекеттерді ұйымдастырады, әсіресе өзінің тәрбиесі мен өзін-өзі тәрбиелеу саласында, белгілі бір дәрежеде жасөспірімге жақын жерде оқиды, демек, бұған дейін ол анықтама бойынша педагогикалық процестің субъектісі бола алмайды. Бұған қарсылық білдірудің қажеті жоқ. Оқушы пән ретінде мұғалімге педагогикалық іс-әрекеттің субъектісі ретінде тең емес. Оның субъективтілігі, ең алдымен, оның қарсылығында, педагогикалық әсерді қабылдауда/қабылдамауда көрінеді. Біртіндеп үлкеюіне қарай субъектность ұстанымын тәрбиеленушінің көрінеді неғұрлым барабар осы осмысленном және целенаправленном анықтау, өз тілегін және қажеттілігін ықтимал жолдары оларды қанағаттандыру. Субъективтілік-бұл адамның өз іс-әрекетінің стратегі болу, мақсаттар қою және түзету, мотивтерді түсіну, өмір жоспарларын өз бетінше құру қабілеті. Бірақ субъективтілікті дамыту, қалыптастыру, тәрбиелеу, ынталандыру жеткіліксіз, бұл балаға өз бетінше әрекет етуге жағдай жасалған кезде ғана мүмкін болады; ол не болып жатқанын және айналасында не болып жатқанын, оған не әкелетінін түсіну. Туғаннан соқыр адамға жарықтың не екенін түсіндіру қиын. Оқушылардың субъективтілігін дамыту үшін оларды оқыту және тәрбиелеу процесінде белсенділіктің өзіндік формаларын дамыту қажет.Мұғалім баланың жеке басының маңызды аспектілерін қалыптастыруға үлкен әсер етеді: әлеуметтік-моральдық қасиеттер, жауапкершілік, әлеуметтік нормалар, интеллектуалды даму, сондықтан мұғалім мен оқушы арасындағы қарым — қатынас педагогикалық практиканың ең күрделі мәселелерінің бірі болып табылады. Бұл жеке және әлеуметтік бейімделу деңгейіне айтарлықтай әсер етуі мүмкін. Балалардың ересектермен оң қарым-қатынастағы қажеттіліктеріне қатты қанағаттанбауына байланысты мектепте туындайтын қақтығыстар баланың мінез-құлық белгілерін қалыптастыруда және оның жеке басын қайта құруда маңызды рөл атқарады. А. С. Макаренко олардың көңілін қалдырады, кейіпкерлердің өлімі, депрессия, жасырын және ашық наразылықтар, ұрлық, маскүнемдік, бұзақылық, девиантты (девиантты) және Заңсыз мінез-құлық (құқық бұзушылықтар мен заңсыз мінез-құлық шегіндегі мінез-құлық) деп санайды. Балалар келесі сипаттамаларға ие мұғалімдерді артық көреді: - адами қасиеттер-мейірімділік, көңілділік, байсалдылық, достық қарым-қатынас, түсіну және сену қабілеті, жеке адамға және адамның қадір-қасиетіне құрмет, төзімділік, әдептілік, әзіл сезімі; - ұйымдастырушылық қасиеттер-демократия, алқалылық және ынтымақтастық, әділеттілік, дәйектілік, адалдық, көмектесуге деген ұмтылыс, ынта, жауапкершілік; - іскерлік қасиеттер - өз пәнін білу, қызықтыра білу, анық және қызықты түсіндіру; - көрініс - жақсы киінген, жағымды дауыс, жалпы тартымдылық. Бастауыш мектепте барлық сыныптарда мектеп бітіргенге дейін оқушылардың үлкен ынтымақтастыққа және мұғаліммен жеке қарым-қатынасқа деген ұмтылысы айқын көрінеді. Ф. м. Достоевский балалармен жұмыс жасау кезінде мұғалім әрқашан адамның балалық шақтың жарқын естеліктерін жасайтынын есте ұстауы керек деп санайды. "Пигмалион эффектісі" -егер қандай да бір оқиға немесе құбылыс нақты болған оқиға ретінде қарастырылса, ол іс жүзінде болады. Педагогикалық процесте бұл егер мұғалім оқушыға (оқушыға) теріс көзқарас қалыптастырса, онда оқушы өзінің ең жаман қасиеттерін көрсетеді. Мұны психолог Р.Розентал эксперименталды түрде дәлелдеді, ол балаларды диагностикалағаннан кейін мұғалімдерге олардың кейбіреулері туралы шынымен сәйкес келмейтін жоғары көрсеткіштер туралы әдейі хабарлады. Біраз уақыттан кейін бұл оқушылар психологтың көзқарасы негізінде мұғалімдердің өз мүмкіндіктеріне жоғары баға беруімен байланысты дамудың жылдам қарқынын көрсете бастады.Оқушыларды түсінетін мұғалімдер ұйымдастырушылық әсерге ие, ал түсіну деңгейі төмен — бағалау және тәрбиелеу. Ересек адам баламен қарым-қатынасын оның түсінуі, қабылдауы және тануы негізінде құруы керек.Баланы түсіну-оны "ішінен" көре білу, әлемді ересек адамның да, баланың да көзқарасынан көре білу, балалардың іс-әрекеттерінің шынайы себептерін анықтай білу.Баланы қабылдау-ол жоғары немесе төмен көрсеткіштерге қол жеткізгеніне қарамастан, балаға, оның жеке басына сөзсіз оң көзқарас. Баланы тану-әрбір баланы назар аударуға лайықты, өз ұстанымы мен пікіріне, балаға құрметпен қарауға құқығы бар тұлға ретінде қабылдау. Егер баланы түсіну туралы айтатын болсақ, Педагогикалық герменевтика туралы тағы да бірнеше сөз айту керек, ол балалармен қарым-қатынас кезінде тәрбиешінің назарын тек педагогикалық фактілерге ғана емес, олардың артында тұрған нәрсеге аударады, яғни. баланың мінез-құлқын сипаттайтын белгілі бір фактілердің мағыналарында мұғалімнің баланың іс-әрекетінің немесе мінез-құлқының мағынасын түсінуге бағытталуы баланы түсіну міндеттерінің тәрбиелік іс-әрекеттегі басымдығын білдіреді.педагогикалық герменевтика әдісі мұғалімнің жалпы балалық шақ туралы және әр бала туралы жеке көзқарасын байытады, әр баланың сараланған қабылдау қабілетін қалыптастырады, түсінбеушілік жағдайларын жеңуде педагогикалық белсенділікті дамытады. Герменевтикалық тәсілді қолдану баланы мәтін түрінде "оқуды" білдіреді, онда мұғалімге қол жетімді барлық ақпарат жинақталған: өмір шежіресі, күлкілі және қайғылы эпизодтар, Отбасы тарихы, сөйлеу және іс-әрекеттер және т. б Балалар мектептегі педагогикалық процесті жеке тұлғаның рухани дамуына бағытталған әлеуметтік-тәрбиелік және көркемдік және орындаушылық міндеттердің бүкіл кешенін жүзеге асыруды қамтитын оқу жұмысына негізделген. Дағдыларға, білімге және орындаушылық шеберлікке оқыту процесі оқытушылардың дидактика қағидаттарын білуіне және сақтауына негізделеді. Дидактикалық принциптер студенттерді классикалық би сабағында оқыту процесінде негізгі болып табылады. Хореографияның негізі-классикалық би, сондықтан мектептегі классикалық бидің негіздерін игерудің мұқияттығы алғашқы сабақтардан бастап берілуі керек. Сынып жақсы оқылып, жақсы көрінуі үшін педагогикалық шеберлікке бар күш - жігерді жұмсау керек: әлсіз студенттерді орташа деңгейге, ал орташа студенттерді жақсы студенттерге "жету" керек. Өз жұмысында мұғалім, ең алдымен, шыдамды, табанды, ал кейбір жағдайларда тіпті "табанды"болуы керек. Химия мұғалімі ұнайтын немесе ұнамайтын қозғалыстарға ие бола алмайды. Ол үшін оқу жоспары - бұл заң. Сабақ әр түрлі болуы керек, бірақ бағдарламаға сәйкес қатаң түрде және түсінікті болуы керек. Оқушыларға күн сайын бір ережені ұсынуға болмайды. Бұл шығармашылық қиялға кедергі келтіреді, оның бастамасын дамытпайды. Сабақта барлық қатысушылардың назарын аудару керек, сыныпта "қалған" болмауы керек. Оқушымен айналысқан кезде оның белгілі бір кәсіби кемшіліктері туралы ұмытып кету керек. Оның деректерін тамаша материал деп есептей отырып, одан сабақ тапсырмасы немесе жаттығу нөмірі талап ететін техникалық дәлдік пен форманың максимумына қол жеткізу керек. Қателіктерге, немқұрайдылыққа, оқушылардың жалқаулығына немқұрайлы қарау, әр сабақта техникамен жұмыс істеу: мұқият және дұрыс үйренген барлық нәрсе өмір бойы қалады. Сабақтың атмосферасын құру өте маңызды - шиеленісті-жұмыс және достық. Үнсіздік, зейін, зейін материалды дәлірек және тез қабылдауға, оны "есте сақтауға"ықпал етеді. Егер бүгін бір нәрсеге қол жеткізуге болатын болса, ештеңені ертеңге қалдыруға болмайды. Сабақтың бірінші күнінен бастап бірден талап етуді бастау керек. Қозғалысты, комбинацияны көрсетіп, түсіндіре отырып, әр жолы оқушыларға " бәріне түсінікті ме?"және қажет болған жағдайда оларға тағы да түсіндіріңіз. Студент бұл қозғалысты қалай дұрыс орындау керектігін көруі үшін сіздің шоуыңыз мінсіз болуы керек екенін есте ұстаған жөн. Тапсырманы орындау кезінде мұғалім бүкіл сыныптың жұмысын бақылайды. Оқушылар жаттығуды аяқтағаннан кейін алдымен жалпы ескерту жасайды, содан кейін жеке - жеке оқушыларға. Егер студент көптеген қателіктер жіберген болса, қозғалысты тағы бір рет қайталау керек. Қайталау кезінде оқушының қателескенін байқап, оған жақындау керек және бүкіл сыныптың назарын аудармай, тыныш ескерту жасау керек. Нашар оқушылармен тапсырманы қайтадан қайталауға немесе келесі сабаққа қателерді түзетуге уақыт беруге болады. Мұндай ескерту жүйесі сабақтың барысын кешіктірмейді, материалды орындау мен шоғырландырудың жақсы сапасын қамтамасыз етеді, оқушылардың зейіні мен зейінін дамытады, ең бастысы оларды сабақта өз бетінше ойлауға және жұмыс істеуге үйрету. Сабақты әдістемелік тұрғыдан дұрыс құру, оның жалпы бағытын, қимылдарды орындау кезінде бұлшықет жүктемесінің таралуын анықтау қажет. Егер мұғалім өзі қандай ретпен және бағдарламалық материалды қалай жақсы өту керектігін, қимылдарды пысықтауды егжей-тегжейлі ойластырса, студенттерден білімді Мұқият игеруге қол жеткізуге болады. Сабаққа дайындалуды қажет мұқият, продумывая анықтай отырып, өзі үшін, бұл керек-сыныпта бір тақырыпқа назар өз қамқорлығындағы. Содан кейін сабақ кездейсоқтыққа ұшырамай пайдалы болады. Бірақ сіз күн сайын жақсы кәсіби формада болсаңыз және сабақ немесе репетицияны барлық күш пен білімнің толық берілуімен өткізсеңіз ғана толық жұмыс істей аласыз. Әрине, оқушылар арасындағы тәрбие жұмысы туралы ұмытпау керек. Мектеп үй жануарларының көкжиегін барлық жағынан дамытуы керек. Мұндай білімге деген қызығушылық, әдетте, мұғалімнің әсерінен туады. Мұғалім, классикалық би маманы, күнделікті өз бөлімдерімен кездеседі және ол өз сыныбының жалпы мәдениетіне жауап береді. Бұл табиғи нәрсе, өйткені оқушылар үшін ең бастысы әрқашан кәсіби білім беретін мұғалім болады. Әдетте, мұғалімнің кәсіби шеберлігі неғұрлым жоғары болса, оның беделі соғұрлым жоғары болады, бұл өз кезегінде оқушылардың ақыл-ойы мен жан-дүниесіне терең әсер ету мүмкіндігін ашады. Классикалық би мұғалімі өзінің көкжиегін үнемі дамытып, жалпы мәдениет мәселелерінде де, идеологиялық және азаматтық тәрбие мәселелерінде де шәкірттеріне тәлімгер болу үшін білім қорын байытуға міндетті екеніне сенімдімін. жүктеу/скачать 143.08 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|