Дипломдық ЖҰмыс мaмaндық 5В011200 «Химия» Пaвлодaр, 2021 Білім жәнe ғылым министрлігі Қaзaқстaн Рeспyбликaсы
Химия мұғалімдерінің практикалық тәжірибесін зерттеу
жүктеу/скачать 143.08 Kb.
|
| 1.5 Химия мұғалімдерінің практикалық тәжірибесін зерттеу
Қазіргі уақытта педагогикалық технология ұғымы педагогикалық лексикаға мықтап енген. Алайда, оны түсіну мен қолдануда үлкен сәйкессіздіктер бар. Мен өзім үшін осы ұғымды анықтаудың келесі аспектілеріне тоқталдым: ғылыми: педагогикалық технологиялар-оқытудың мақсаттарын, мазмұны мен әдістерін зерттейтін және әзірлейтін және педагогикалық процестерді жобалайтын педагогикалық ғылымның бөлігі; іс жүргізу-сипаттау: процестің сипаттамасы (алгоритмі), оқытудың жоспарланған нәтижелеріне қол жеткізу үшін мақсаттардың, мазмұнның, әдістер мен құралдардың жиынтығы; процессуалдық тиімді: технологиялық (педагогикалық) процесті жүзеге асыру, барлық жеке, аспаптық және әдіснамалық педагогикалық құралдардың жұмыс істеуі. Осылайша, педагогикалық технология оқытудың ең ұтымды жолдарын зерттейтін ғылым ретінде де, оқытуда қолданылатын әдістер, принциптер мен ережелер жүйесі ретінде де, нақты оқу процесі ретінде де жұмыс істейді. Оқытудың кез келген технологиясы: мақсатты бағыттылықты; негізделетін ғылыми идеяларды; оқытушы мен оқушының іс-қимыл жүйесін; нәтижені бағалау критерийлерін; нәтижелерді; пайдаланудағы шектеулерді қамтиды. Қазіргі уақытта мектептегі білім беруде әртүрлі педагогикалық технологиялар қолданылады. "Жалпы білім берудің ГЭФ іске асырудың өзекті мәселелері" курстары (4.1.1 Т.1 қосымша), "мектептегі химиялық білім беруді жаңғырту" (4.1.1 Т.2 қосымша) және "Инфоук" ЖШҚ-ны "Химия: білім беру ұйымында оқытудың теориясы мен әдістемесі" бағдарламасы бойынша кәсіби қайта даярлау курстары (4.1.1 Т.3 қосымша!!!!!!) маған келесі технологиялар бойынша білімімді тереңдетуге және реттеуге көмектесті: ойын технологиясы, проблемалық оқыту, жобалау-зерттеу қызметі. Ойын технологиясы: Зияткерлік-шығармашылық ойындар (ИТИ) оқушылардың танымдық қызығушылықтарын дамытуға ынталандырады, олардың зияткерлік-шығармашылық қабілеттерінің дамуына ықпал етеді, балаларға өздерін бекітуге және ойын арқылы зияткерлік-шығармашылық салада өздерін іске асыруға мүмкіндік береді, қарым-қатынас тапшылығын толтыруға көмектеседі. Тек сыныптан тыс және сабақтан тыс жұмыстарда ғана емес, сонымен қатар сабақтарда да қолданыла алады (жаңа материалды оқып-үйрену, өткенді қайталау, оқушылардың білімін бақылау және т.б.). Дидактикалық ойын оқытудың барлық жетекші функцияларын тиімді жүзеге асыруға мүмкіндік береді: ынтымақтастық педагогикасының принциптері негізінде білім беру, тәрбие және дамыту. Білімді неғұрлым еркін, психологиялық тұрғыдан босатылған бақылау жүзеге асырылады. Оқушылардың сәтсіз жауаптарға ауыр реакциясы жоғалады. Оқушыларға оқуға деген көзқарас нәзік және сараланған болады. Нәтижесінде оқушылардың танымдық белсенділігі ынталандырылады; ақыл-ой белсенділігі белсендіріледі; арнайы ақпарат өздігінен есте қалады; ассоциативті есте сақтау қалыптасады; проблемалық мәселелер шешіледі; оқушының жеке мінез-құлық белгілері анықталады; пәнді оқуға деген ынтасы күшейеді. Белсенді оқыту әдістерін тиімді және тиімді пайдалану: ойындар, ойын-сауық дидактикасы, рөлдік, сюжеттік қойылымдар, бұл сабаққа тыныш жағдай жасайды және қойылған мақсаттар мен міндеттерді сәтті жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Дидактикалық ойын оқытудың барлық жетекші функцияларын тиімді жүзеге асыруға мүмкіндік береді: ынтымақтастық педагогикасының принциптері негізінде білім беру, тәрбие және дамыту. Оқытудың осы түрін қолдану арқылы шешілетін міндеттер: Білімді неғұрлым еркін, психологиялық тұрғыдан босатылған бақылау жүзеге асырылады. Оқушылардың сәтсіз жауаптарға ауыр реакциясы жоғалады. Оқушыларға оқуға деген көзқарас нәзік және сараланған болады. Дидактикалық ойындардың картотекасы жасалды: "химиялық аукцион", "химиялық лото", "химия сенің қолыңда", "өз ойының" және т. б. Интерактивті әдістер-бұл студенттер арасында, сонымен қатар оқушы мен мұғалім арасында өзара әрекеттесуді қажет ететін әдістер. Ойлауды дамытудың қарқындылығы шығармашылық ресурстың дамуымен байланысты, бұл әсіресе танымдық іс-әрекетте маңызды. "Крахмал және целлюлоза: құрамы, құрылымы, қасиеттері, қолданылуы" турнир сабағы екі көмірсуды салыстыруға негізделген. Студенттер екі командаға бөлінді, олар өздерінің көмірсуларының ең лайықты екенін дәлелдеді. Компьютерлік технологиялар (химиялық тәжірибелер көрсетілген тақырыптар бойынша презентациялар), Денсаулық сақтау технологиялары (дене шынықтыру минуттары, түсті терапия), дамыта оқыту (қиялды, есте сақтауды, сөйлеу дағдыларын, ойлауды дамытуға бағытталған әдістер) қолданылды. Әр оқушының жағдай туралы өзіндік көзқарасы, өзіндік тілі бар. Сондықтан әркімге жеке көзқарас қажет. Ең күрделі және уақытты қажет ететін бизнес және рөлдік ойындар. Мұндай ойындарды өткізу келесі мақсаттарға қол жеткізуге мүмкіндік береді: оқушыларды оқу материалының мазмұнындағы ең маңызды нәрсені бөліп көрсетуге, оны қысқаша түрде көрсетуге үйрету; мәтінді талдау дағдыларын, ассоциативті ойлауды, пайымдаудың тәуелсіздігін дамыту, оқушылардың өзін-өзі анықтауына ықпал ету, қарым-қатынас қабілеттерін дамыту, көкжиегін кеңейту, оқылған материалды қайталау және жалпылау. Мен өз тәжірибемде білімді бақылауды ұйымдастырудың ойын формаларын жүйелі түрде қолданамын және бұл оқушылардың оқылған материалға және жалпы пәнге деген қызығушылығын қалай арттыратынын, жақында аз оқыған студенттер кенеттен кітаптар, анықтамалық кітаптар, энциклопедиялар оқи бастайтынын үнемі байқаймын. Сонымен, сабақтарда экологияға байланысты тақырыптарды, мысалы, "көмірсутектердің табиғи көздері және оларды өңдеу" тақырыбын зерттеген кезде мен сараптамалық топтарды қолдана отырып, рөлдік ойындарды қолданамын. Сынып екі топқа бөлінеді:" мамандар "және"Журналистер". Біріншісі материалды таңдап, көрнекі құралдарды дайындайды. Соңғысы ойын барысында қойылатын сұрақтарды дайындайды. 8-9 сыныптарда материалдарды бекіту үшін мен дидактикалық ойындарды қолданамын: "химиялық текшелер", "химиялық лото", "тик-нөлдер", "қатені табу", "химиялық күрес". Сонымен қатар сыныптан тыс сабақтарда "КТК", "Не, қайда, қашан", "Жұлдызды сағат"сияқты интеллектуалды-шығармашылық ойындар өткіземін. Проблемалық оқыту. Авторлары: Дж.Лернер, М.И. Махмутов, М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер. Нысаналы бағыты: оқушылардың сыни ойлауын, оқу-зерттеу қызметінің тәжірибесі мен құралдарын, рөлдік және имитациялық моделдеуді дамытуға, жаңа тәжірибені шығармашылықпен меңгеру мүмкіндігіне; оқушылардың өзіндік жеке мағынасы мен құндылық қатынастарын іздеу және айқындауға жәрдемдесу. Механизмдер (кезеңдер): Оқу мәселесін қою; проблемалық жағдайды ұйымдастыру. Бұл кезеңнің нәтижесі-оқушылардың қиындығы және Сабақтың мақсаты болатын проблемалық сұрақ қою. Іздеу проблеманы шешу: - диалог арқылы; - гипотезаларды ұсыну. Жалған гипотезадан бастап гипотезаларды тексеру. Ережені, әдісті тұжырымдау; оны оқулықтағы ғылыми үлгімен салыстыру. Оқу сұрақтарын (проблемалық) қоюға оқыту. Проблемалық сипаттағы тапсырмаларды қоса отырып, бақылау және тексеру жұмыстарын жүргізу: - проблемалық сұрақ қойыңыз; - гипотеза жасаңыз; - дәлелдеу. Технологияны қолдану нәтижелері: проблемалық оқыту технологиясын қолданудың негізгі нәтижесі-мектеп түлегі қазіргі құндылықтарды басшылыққа алады, шығармашылық қызмет тәжірибесін алады, тұлғааралық және мәдениетаралық ынтымақтастыққа дайын. Жобалау-зерттеу технологиясы, (Д. Дьюи, И. А. Сасова) зерттеу оқыту технологиясы. Мақсаты: Білім алушылардың оқу-жаттығудағы белсенді, дербес, бастамашыл ұстанымын қалыптастыру. Оқушылардың танымдық қызығушылығын дамыту. Оқушылардың зерттеу қызметі-бұл белгісіз фактілерді, теориялық білім мен іс-әрекет тәсілдерін ашуға әкелетін іздеу сипатындағы әрекеттердің жиынтығы. Осылайша студенттер химиядағы негізгі зерттеу әдістерімен танысады, теорияға үнемі жүгініп, өздігінен жаңа білім алу дағдыларын игереді. Проблемалық жағдайларды шешу үшін тірек білімді тарту студенттердің жалпы білім беру және арнайы дағдыларын қалыптастыруды және жетілдіруді қамтиды (химиялық тәжірибелер жүргізу, байқалған құбылыстарды молекулалар, атомдар, иондар күйінің өзгеруімен салыстыру, психикалық Химиялық эксперимент жүргізу, процестердің мәнін модельдеу және т.б.). Жобаны дайындау барысында сабақ-эксперимент, сабақ-зерттеу, біріктірілген сабақ-семинар сияқты сабақтар өткізіледі. Ішінара іздеу әдісі, гипотеза әдісі, шағын жобалар және т.б. қолданылады. жобалармен жұмыс жасау барысында студенттердің іс-әрекеті және олармен кеңесу бағыттары жүзеге асырылады. Жобалау қызметінің (жеке немесе топтық) нәтижелері жобаны қорғау сабағында, интеграцияланған сабақ-семинарда қаралады. Жобалық қызмет сыныптан тыс жұмыстарда белсенді қолданылады. Зерттеу жаңа білім алу, жалпылау, дағдыларды игеру, алған білімдерін қолдану, нақты заттарды, құбылыстарды, процестерді зерттеу мақсатында жүргізілуі мүмкін. Сонымен, 9-сыныпта "азот қышқылының тұздары" тақырыбын зерттеген кезде мен зерттеу жұмысының элементтерін қолданамын. Зерттеу мыналарды қамтиды: теориялық талдау жүргізу; заттарды алу тәсілдері мен олардың қасиеттерін болжау; эксперименттік тексеру жоспарын жасау және оны орындау; тұжырымды тұжырымдау. Логикалық тізбек шығады: теориялық талдау-болжау-эксперимент. Майкл Фарадей: "ешбір ғылымға химия сияқты тәжірибе қажет емес. Оның негізгі заңдары, теориялары мен тұжырымдары фактілерге негізделген. Сондықтан тәжірибені үнемі бақылау қажет". Алынған білімді жүйелеу үшін оқушылар кестені толтырады: Азот қышқылының тұздары Кесте 1
Оқушылардың зерттеу жұмыстары сабақта үлгі бойынша тапсырмаларды орындаудан гөрі көп уақытты алады. Алайда, уақыт шығындары студенттердің тапсырмаларды тез және дұрыс орындауымен, жаңа материалды өз бетінше оқи алатындығымен өтеледі. Сонымен қатар, олардың білімінің хабардарлығы мен беріктігі артып, пәнге тұрақты қызығушылық пайда болады. Зерттеу жұмыстары тек сабақтарда ғана емес, сонымен қатар сабақтан тыс уақытта да жүзеге асырылады. Оқушылар ғылыми-практикалық жұмыстарды белсенді әзірлейді және мектептегі ғылыми –практикалық жұмысқа қатысады. Бұл технология мүмкіндік береді оқушылар өз мүмкіндіктерін нақты бағалай алады; қызығушылығы артуда пәні; мұғалім мен білім алушы арасында серіктестік қатынастар орнатылады; сабақтардағы оқушылардың психологиялық стресстері төмендейді; үлгерімі нашар оқушылардың белсенділігі мен білім сапасы артуда; білімді тексеруден қорқу жоғалады. Әрекеттік тәсіл. Екінші буындағы жалпы және орта(Толық) білім берудің федералды мемлекеттік білім беру стандартын жүзеге асырудың негізі жүйелік-қызмет тәсілі болып табылады. Білім берудің негізгі мақсаты, ГЭФ талаптарына сәйкес, оқушылардың бойында әмбебап оқу әрекеттерін қалыптастыру, шығармашылық қабілеттерін дамытуға және тәжірибе жинауға жағдай жасау арқылы олардың жеке басын дамыту болып табылады. Осы мақсаттарға жету үшін мен жұмыста жүйелік-белсенділік (құзыреттілік)әдісін қолданамын, онда бала дайын білім алмайды, бірақ оларды өзінің оқу-танымдық іс-әрекеті процесінде алады. Бұл тәсіл-бұл орыс педагогикалық ғылымының классиктерін (мысалы, Б. Г.Ананьев, Б.Ф. Ломов) және әрдайым жүйелі болған (оны л. с. Выготский, Л. в. Занков, а. ф. Лурия, д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Л. Н. Ананьев және басқа да көптеген зерттеушілер әзірлеген) зерттеуде әзірленген жүйелік тәсілдің бірлестігі. Шеңберінде іс-әрекеттік тәсіл оқушы меңгеріп алады әмбебап әрекеттерімен үшін білу, мәселелерді шешуге. Бұл тәсілдің мәнін қысқартылған формулада білдіруге болады:" іс – әрекет-тұлға", яғни.іс-әрекет дегеніміз не, бұл жеке тұлға және іс-әрекеттен тыс жеке тұлға жоқ. Әрекет тәсілінің мақсаты-баланың жеке басын тіршілік субъектісі ретінде тәрбиелеу. Субъект болу-өз қызметінің иесі болу, мақсат қою, міндеттерді шешу, нәтижеге жауап беру. Негізгі нәтиже-оқу іс-әрекеті негізінде баланың жеке басын дамыту. Негізгі педагогикалық міндет-балалар іс-әрекетін бастайтын жағдай жасау және ұйымдастыру. Білім беру жүйесінде оқушы тұлғасының дамуы, ең алдымен, әмбебап оқу іс-әрекеттерін қалыптастыру арқылы қамтамасыз етіледі. Әмбебап оқу әрекеттерінің функциялары: - білім алушының оқу-жаттығу қызметін өз бетінше жүзеге асыру, оқу мақсаттарын қою, қол жеткізудің қажетті құралдары мен тәсілдерін іздеу және пайдалану, қызмет процесі мен нәтижелерін бақылау және бағалау мүмкіндіктерін қамтамасыз ету; - үздіксіз білім алуға дайындық, "оқуға үйрету" құзыреттілігі, көпмәдениетті қоғамдағы өмірдің толеранттылығы, жоғары әлеуметтік және кәсіби мобильділік негізінде тұлғаның дамуы және оның өзін-өзі жүзеге асыруы үшін жағдай жасау; - білімді, дағдыларды сәтті игеруді қамтамасыз ету және танымның кез-келген пәндік саласында әлем мен құзыреттілік бейнесін қалыптастыру. Оқушылардың білімі өз іздеулерінің нәтижесі болуы үшін осы іздеулерді ұйымдастыру, басқару, танымдық іс-әрекеттерін дамыту қажет. Мұғалімнің басты міндеттерінің бірі-оқушылардың жаңа білімді игеру мақсатында оқу материалын шығармашылық түрлендіруді жүзеге асыру қажеттілігі қалыптасатындай етіп оқу іс-әрекетін ұйымдастыру. Оқушылардың білімі өз ізденістерінің нәтижесі болуы үшін осы ізденістерді ұйымдастыру, оқушыларды басқару, олардың танымдық қызметін дамыту қажет. Дамыта оқытудың негізгі принциптерін қолдана отырып, химияны оқытуда сабақтың келесі кезеңдерін бөліп көрсететін и. Г. Агаповтың негізгі моделіне сенуге болады: 1. Шақыру. Нақты қоңырау. Білімді өзектендіру. 2. Ұғыну. Қою оқу міндеттері. Жаңа білімнің ашылуы. Алгоритм құру. Бастапқы бекіту. 3. Рефлексия. Өзіндік жұмыс-Өзін-өзі бақылау. Нақты рефлексия. Ұсынылған сабақ үлгісінде бірқатар жағымды жақтар бар: - дамытушылық оқытудың барлық дидактикалық принциптерін жүзеге асыру; -көптеген заманауи технологияларды, соның ішінде ақпараттық-коммуникативтік технологиялар мен модульдік оқыту технологияларын қолдану; - әр түрлі қызмет түрлерін пайдалану; - әрекеттер алгоритмін құру; - әр түрлі бағалау шкалаларын қолдану; - бағалаудың үлкен жинақталуы; - сабақ өткізу формасының көркемдігі. жүктеу/скачать 143.08 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|