Дипломдық зерттеудің өзектілігі
жүктеу/скачать 294.84 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 2.3. Мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі балалардың бейімделу нәтижелерін талдау
- Әдістердің сипаттамасы
| "Жарқын әсер" жаттығуы. Ата-аналар баланың балабақшаға бейімделу кезеңіндегі ең жарқын әсерімен бөліседі. Талқылаудан кейін ата-аналарға "күту" хатын толтыру ұсынылады. Ата-аналар баласын оқу жылының соңында қалай көргісі келетінін, балабақшаға барудан қандай үміт күтетінін жазады.
Мұнан соң тәрбиеші ата-аналарға баласының суретін тануды ұсынады. Тәрбиеші барлығына баласының суретін алуға көмектеседі. Ата-аналар өз балалары салған суретті табуы қажет [21]. Осылайша, балаларды мектепке дейінгі білім беру мекемесіне бейімдеудің негізгі шарттарының бірі тәрбиешінің ата-аналармен қарым-қатынасы болып табылады, бұл тәрбиешінің отбасымен дәстүрлі емес түрде дөңгелек үстел, конференция, сұрақ-жауап кеші және т. б. түрінде сөйлесу қажеттілігін көздейді. Мектепке дейінгі мекеменің жұмыс сапасына, атап айтқанда, ата-аналардың педагогикалық мәдениетінің деңгейі, балалардың отбасылық тәрбиесінің деңгейі, демек, баланың бейімделу процесінің сәттілігі тәрбиеші жұмысының формалары мен әдістерін таңдауға байланысты. 2.3. Мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі балалардың бейімделу нәтижелерін талдау Зерттеу Шымкент қаласы, №20 «Қазына» бақша-бөбекжайының екінші кіші «Ақ көжек» тобында өткізілді. Зерттеуге мектеп жасына дейінгі (2-3 жас) 20 бала, оның ішінде 14 қыз және 6 ұл қатысты. Барлық балалар оқу жылының басынан бастап мектепке дейінгі мекемеге барады. Зерттеуге балалардың ата-аналары мен тәрбиешілер де қатысты. Зерттеу барысында келесі әдістер қолданылды: - баланың балабақшаға бейімделуі бойынша ата-аналарға арналған сауалнама. - тәрбиешілерге балалардың бейімделу деңгейін бақылау картасы. - Мазасыздықты диагностикалау әдісі R. Sears. - А.Остроухованың бейімделу факторларын бағалауына сәйкес мінез-құлық реакциясын анықтау шкаласы. Әдістердің сипаттамасы: Баланың балабақшаға бейімделуі бойынша ата-аналарға арналған сауалнама; Сауалнаманың мақсаты – баланың отбасындағы мінез-құлқын талдау арқылы балабақшаға бейімделу ерекшеліктерін бағалау. Сұрақтар баланың энергиясына, оның ұйқыға тәбетінің ерекшеліктеріне, басқалармен қарым-қатынастағы белсенділігіне және балабақшаға баруға эмоционалды қатынасына қатысты. Тәрбиешілерге бейімделу деңгейін бақылау картасы; Бақылау картасы – мұғалім әр балаға оның жалпы жағдайын, көңіл-күйін, топтағы әл-ауқатын бағалай отырып, күнделікті толтыратын бейімдеу парағы. Бағалар таңбалар түрінде қойылады: 1-сурет. Жақсы 2- сурет. Қалыпты 3-сурет. Нашар Талдауға ыңғайлы болу үшін белгілерге ұпайлар берілді: жақсы денсаулық – 2 ұпай, қалыпты, бейтарап – 1 ұпай, нашар – 0 ұпай. Тәрбиешілер 5 күн бойы балаларды бағалады. Әрі қарай мектепке дейінгі білім беру ұйымындағы әрбір баланың бейімделу деңгейі бойынша орташа балл алынды. Мазасыздықты диагностикалау әдісі R. Sears; Бұл әдіс балалардағы мазасыздық белгілерін анықтаудан тұрады. Баланы бақылау күндізгі уақытта жүргізіледі. Нәтижелерді өңдеу: 1-4 белгі – төмен мазасыздық; 5-6 белгі – орташа мазасыздық; 7 және одан да көп - жоғары мазасыздық. А.Остроухованың бейімделу факторларын бағалауына сәйкес мінез-құлық реакциясын анықтау шкаласы. Шкала келесі бейімделу факторлары бойынша балалардың мінез-құлық реакцияларын бағалауды қамтиды: баланың эмоционалдық күйі, баланың әлеуметтік байланыстары, баланың ұйқысы, баланың тәбеті. Ұпайлар диапазоны -3-тен (жағымсыз мінез-құлық реакциялары) +3-ке (жағымды мінез-құлық реакциялары), яғни баяу бейімделуден толық дезадаптацияға дейін. Деректерді өңдеуді жеңілдету және субъективті түсіндіруді болдырмау үшін әртүрлі бағалаулардың қысқаша сипаттамасы берілген. Бейімделу процесінің ұзақтығы бір күнмен шектелуі мүмкін (бала бірінші күні балабақшада әлеуметтенген кезде) немесе ерікті түрде ұзақ болуы мүмкін. Бейімделудің деңгейі, табыстылығы бейімделу кезеңінің ұзақтығы (А) мен мінез-құлық реакциялары (П) арасындағы қатынастан туындайды. 4-кесте Бейімделу процесінің ұзақтығы
Зерттеу бірнеше кезеңде өтті: Бірінші кезеңде іріктеу, әдістерді таңдау, зерттеу уақыты қалыптасты. Балалардың диагностикасы ата-аналарының келісімімен жүргізілді. Екінші кезеңде балалар бақыланды, жргізіетін жұмыстар жоспарланды. Үшінші кезеңде мәліметтерді өңдеу, нәтижелерді түсіндіру, қорытындыларды тұжырымдау жүзеге асырылды. Төртінші кезеңде балаларды балабақшаға бейімдеу үшін жағдайды ұйымдастыру бойынша педагогтың қызметін ұйымдастыру жобасы әзірленді. Баланың балабақшаға бейімделуі бойынша ата-аналар арасында жүргізілген сауалнаманың нәтижелері келесі нәтижелерді көрсетті: - баланың үйдегі күнінің режимі балалардың 20% -ында балабақша режимімен сәйкес келеді, балалардың 45% -ында режим көп немесе аз сәйкес келеді, негізінен өз ретімен, ояту уақыты сәл ауыстырылады ( 1-2 сағат) балалардың 35% -ында үйдегі режим балабақшадағы режиммен сәйкес келмейді, бала әлдеқайда кеш оянады, күндізгі ұйқы уақыты айтарлықтай өзгереді немесе ол мүлдем болмайды, сәйкесінше, тамақ қабылдау уақыт бойынша айтарлықтай өзгерді; - баланың, оның ата-анасының байланыстары отбасылардың 35% -ында көп, сонымен қатар ата-аналардың 35% -ы байланыстардың орташа санын атап өтті. Балалар мен ата-аналардың 30%-да байланыс аз; - баланың құрдастарымен қарым-қатынасқа деген ұмтылысын 30% атап өтті. ата-аналар, қалған 70% мұндай ұмтылысты байқамайды; - балада сүйікті ойыншықтың болуын барлық ата-аналар атап өтті; - ата-аналардың 65%-ы топқа «сапар» өткізді. Оларға ұнағанынан ата-аналар негізінен тәрбиешінің іс-әрекетін, топтағы жайлылықты атап өтеді. Ата-аналардың 35% топқа сапары болмаған; - баланы ұнатқан балаларды ата-аналардың 20%-ы атап өтеді, қалған 80%-ы мұндай таңдау жасамаған; - балаға ұнайтын балаларды атап өткен барлық ата-аналар баланың олармен ойнау әрекеттерін де атап өтті; - ата-аналардың 35%-ы баласының екі тәрбиешіден де қорқатынын, 45%-ы бір тәрбиешіден қорқатынын, балалардың 20%-ы тәрбиешіден қорықпайтынын атап өтті. - балалардың тек 25%-ы тәрбиешіге сұрақпен жүгіне алады; - барлық ата-аналар бала тәрбиешілерге бағынады деп жауап берді; - 35% балалар үйде тәрбиешілер туралы айтып, сұрақтарға жауап береді; - балабақшада, үйде ойнау: жалғыз - 35% балалар, ойыншықтармен - 30% балалар, анасымен - 35% балалар анықтады. Негізінен балалар жууды, басқа балалармен ойнауды үйренеді, көбінесе баланың рөлін таңдайды; - бөліну кезінде балалардың 75% жылайды; - балалардың 80%-ы қашан алып кететінін сұрайды; - баланың жиналыстағы мінез-құлқы: қуанышты - балалардың 55%; сабырлы – 25%, жылау – 10%, ойынды жалғастыруда – 10% балалар, күтуді сұрайды – 0%; - балалардың 10%-ы таңертең балабақшаға барудан бас тартады; Осылайша, сауалнама, жалпы, мектеп жасына дейінгі балалар балабақшаға орташа бейімделетінін көрсетті. Олар көбінесе құрбыларымен қарым-қатынас жасауды білмейді, тәрбиешілерден қорқады, тәрбиешіге жүгіну қиынға соғады, анасынан айырылу қиынға соғады, көбінесе топтағы режимге үйренбейді.Балалардың бейімделуіне тәрбиешілердің бақылауын талдау нәтижелері 5-кестеде келтірілген. Бірінші күннен есіні кнге дейін бұл кестеде мыналар ескерілді: балалардың эмоционалдық жағдайы, балалармен және ересектермен әлеуметтік байланыстары, баланың ұйқысы, тәбеті. 5-кесте Балалардың бейімделуіне тәрбиешілердің бақылауын талдау нәтижелері
Балалардың бейімделу деңгейіне тәрбиешілердің бақылауын талдау нәтижелері көрсеткендей, орта есеппен балабақшадағы мектеп жасына дейінгі балаларда қалыпты әл-ауқат, біркелкі көңіл-күйден қарағанда әртүрлі көңіл-күй басым екені анықталды. Яғни, топта болған кезде балаларда жағымды реакцияларға қарағанда (жылау, ойнау) жағымсыз реакциялар мен мінез-құлық (жылау, дау-дамай, ашулану) бұрынғысынша көбірек болады. 5 күндік орташа баллға сәйкес әртүрлі әл-ауқаты бар балалардың арақатынасы 4-суретте көрсетілген.
Жаман көңіл-күй Жақсы көңіл-күй Орташа көңіл-күй 5 күндік орташа баллға сәйкес әр түрлі әл-ауқаты бар балалардың қатынасы. 4-суретте балалар тобының жартысы басым біркелкі көңіл-күй мен денсаулығы қалыпты екенін көрсетеді. Балалардың 30% -ы негізінен нашарлайды, олар жиі жылайды, әрекет етеді, тамақтану және ұйықтау проблемалары бар. Балалардың тек 20% -ында негізінен жақсы көңіл-күй мен әл-ауқат бар, олар балалармен және тәрбиешілермен белсенді араласады, жақсы тамақтанады және ұйықтайды, олар да ойнауды біледі, олардың ситуациялық мінез-құлқын ересек адам тез түзете алады. R. Sears әдісі бойынша балалардағы мазасыздықты диагностикалау нәтижелері 5-кестеде берілген. Кестеде ұпай саны (мазасыздық белгілері) көрсетілген. 6-кесте R. Sears әдісі бойынша балалардағы мазасыздықты диагностикалау нәтижелері
Бақылау нәтижелері орта есеппен мектеп жасына дейінгі балаларда қатты мазасыздық байқалатынын көрсетті. Мазасыздық деңгейі әртүрлі балалардың қатынасы 5-суретте көрсетілген. жоғарғы мазасыздық қатты мазасыздық төмен мазасыздық 5-сурет. Мазасыздық деңгейі әртүрлі балалардың қатынасы Салыстырмалы нәтижелер (5-сурет) балалардың көпшілігінде (40%) мазасыздық деңгейі жоғары, оларда 7 және одан да көп мазасыздық белгілері бар екенін көрсетті. Топтың төрттен бірінде қатты мазасыздық байқалады, оларда 5-6 мазасыздану белгілері бар. Балалардың 35% мектепке дейінгі білім беру мекемесінде іс жүзінде мазасыздықты сезінбейді, оларда 4 немесе одан да аз мазасыздық белгілері бар. Кіші мектеп жасына дейінгі балаларда мазасыздық белгілерінің пайда болу жиілігі кестеде көрсетілген. 7-кесте Мазасыздық белгілерінің пайда болу жиілігі
Бақылау нәтижелері көрсеткендей, балалардың көпшілігінде мазасыздық белгілерінің ішінде жылау (70%), мазасыздық, қаттылық (60%), тікелей қарым-қатынасы бар іс-әрекеттермен айналысудың қиындауы (55%), жанасу (50%). Бас бармағын сору (45%), қорқыныш (40%), шыдамсыздық (35%), жоғары сезімталдық (35%), тыныш сөйлеу (40%) сирек кездеседі. Сирек жағдайларда агрессивтілік (30%), бозару, қызару (25%), зейінді шоғырландыру қиындығы (30%) және ашуланшақтық (20%) байқалады. Балаларда қолдың терлеуі байқалмады. Осылайша, мазасыздықты диагностикалау нәтижелері мектеп жасына дейінгі балалардың көпшілігінде жоғары мазасыздану байқалатынын көрсетті, ол жылаумен, ренішпен, шиеленіспен және іс-әрекетпен айналысудағы қиындықтармен көрінеді. Бейімделу факторларын бағалауға сәйкес мінез-құлық реакциясын анықтау шкаласы бойынша нәтижелер 8-кестеде көрсетілген. 8-кесте Бейімделу факторларын бағалауға сәйкес мінез-құлық реакциясын анықтау шкаласы бойынша нәтижелер
Диагностикалық нәтижелер орта есеппен мектеп жасына дейінгі балалардың мектепке дейінгі білім беру мекемесінің жағдайына бейімделуде орташа табысқа ие екенін көрсетті. Балаларда аппетитпен аз проблемалар бар, ұйықтап кету проблемалары көбірек. Балалардың эмоционалдық жағдайы негізінен біркелкі, тұйық, әлеуметтік байланыстары біршама әлсіз, балалар бір-біріне немқұрайлы қарайды. Балабақша жағдайына бейімделу деңгейі әртүрлі балалардың арақатынасы 6-суретте көрсетілген. қиын бейімделу дезадаптация жеңіл бейімделу орташа бейімделу 6-Сурет. Бейімделу деңгейі әртүрлі балалардың қатынасы Салыстырмалы нәтижелер көрсеткендей, балалардың көпшілігінде (35%) балабақшаға бейімделу деңгейі орташа, оларда негізінен әлеуметтік және эмоционалдық проблемалар бар. Балалардың 30%-да бейімделу процесі жеңіл, тәбеті жақсы, ұйқыда проблемалар жоқ, олар басқалармен бірге ойнауға қызығады, балабақшадағы көңіл-күйі мен эмоционалдық тонусы жағымды. Топтың төрттен бірінде күрделі бейімделу процесі бар, балаларда әлеуметтік және эмоционалдық проблемалар, сондай-ақ ұйқы мен тәбет проблемалары бар. Балалардың 10%-ы бейімделмеген, бұл балалардың ұйқысы бұзылған, тәбеті бұзылған, эмоционалдық күйі күйзеліске ұшыраған, басқаларға агрессивті немесе ұялшақ. Осылайша, мектеп жасына дейінгі балалар мен олардың ата-аналарын диагностикалау балалардың балабақша жағдайына бейімделуінде проблемалардың бар екенін көрсетті. Диагностикалық нәтижелер мектеп жасына дейінгі балаларды балабақшаға сәтті бейімдеу үшін педагогтың іс-әрекетін ұйымдастыру қажеттілігін көрсетті. Наурыз айының ортасында біз барлық көрсеткіштер бойынша қайта диагностика жасап, балалардың балабақшаға бейімделуі келесі нәтижелерге қол жеткіздік.
жүктеу/скачать 294.84 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||