Докладов Международной он-лайн конференции «Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации»

I Government

During the first semester of their studies when the students learnt about the systems of governments, they also took part in two corresponding school outings. They visited the Supreme Court in Warsaw and met with the First Judge. During the visit the sworn translation into English was provided. During the second outing the students visited the buildings of the Polish Parliament. Before these events the students prepared presentations on these two institutions, so during the visits they had already been prepared linguistically and factually.

The internet allows the teachers to take their students on more remote trips, e.g. to the British Parliament or American Congress. What they need is the computer laboratory with computers and the internet access.

The UK Parliament website (http://www.parliament.uk/visiting/online tours.cfm) offers a wide range of materials that can be used for teaching purposes. One of the possibilities is taking the students on the virtual tour during which they can visit the House of Lords, The House of Commons, Westminster Hall, Clock Tower and Big Ben or the library. In order to make the visit more interesting and to introduce the element of competition students can be assigned a task to find several objects, e.g. Queen Victoria’s monument, a rose, a thistle and a shamrock, Admiral Nelson’s place of death, etc. Assigning a task may motivate the students to scroll the pages more carefully and to read the information attached.

On the website of the American Congress (http://www.house.gov/) there is a ‘Kids in the House’ tab where the students can read about the history of the Congress, its functioning, the role of women and Afro-Americans in its structures or the legislative procedure. The wide collection of topics can be used for the preparation of mini presentations delivered by the students at the end of the class after they have studied the information available on the website.

When students work with the materials offered by the internet, they can have a website with a good online dictionary opened in a new tab where they can check the meaning of the new words.

Materials available on the internet can also be used in project work. An example of the topic which is important for law students is the legislative procedure. On the website of the Polish Parliament (http://edukacja. sejm.gov.pl/rozrywka/legislator/) a game “Legislator” can be found. It leads the players through the complex procedures of how law are made in Poland and teaches them the stages of the whole process.

After the students familiarize themselves with Polish realities, they can search the internet in order to find similar websites explaining the legislative process in the UK and the USA. Several examples of American procedures can be found on http://www.emints.org/ethemes/resources/S00002158.shtml, http://bensguide.gpo.gov/9-12/lawmaking/index.html or

Games are also available on the UK Parliament , e.g. ‘Snakes and Maces’ and ‘Law Makers’ (http://www.parliament.uk/education/online-resources/game s.htm). A suggested activity which may follow the playing stage is the preparation of poster presentations illustrating the legislative processes in different legal systems to be displayed in the classroom.

The internet is also a very rich source of video and podcast materials¹¹ which can be used during classes. As an example the ceremony of The State Opening can be presented. A video showing Queen Elisabeth reading her speech (about 7 min.) and the audioscript can be found on Her Majesty’s Government’s website (http://www.number10.gov.uk/Page21341) and used as a listening comprehension activity in the classroom.

The text of the speech can be quickly gapped with the help of The Teacher’s Pet or Microsoft Word software. Then the students watch the video, fill in the gaps but also have a chance to see the interior of the House of Lords, peers wearing ceremonial gowns, the Queen on the throne, etc. The text can also be used for developing students’ summarizing and analytical skills by setting a task of selecting the most important points made by the Queen and reporting them to the group.

Using video materials in the classroom can also help develop the note-taking skill which along with summarizing skill constitute very important study skills. They may turn out to be very important for students planning to participate in the student exchange programmes.

A very important skill which students need to develop is speaking. In their professional lives Polish law students will most probably speak about aspects of Polish or EU law. Therefore, they should be given opportunity to role play/simulate situations in which they can hypothetically find themselves by assigning various roles, e.g. a client asking a lawyer for advice, law student on a student exchange asking a Polish friend for explanation, Polish student on an exchange seeking help, English teacher – a layman asking a law student for explanation of some law intricacies.

A very good idea to supplement the traditional way of teaching is to apply the e-learning component to the course. It can help the teacher stay in touch with the group, motivate the students to additional, individual work, offer extra language practice by selecting interactive exercises available online, visualize the end product of the cooperation by uploading students’ presentations, in-house teaching materials, etc.

Another initiative which was implemented in order to create the place where the students can freely express their opinions on various topics related to law, politics and social matters is a blog which can be read on http://englishforlaw.edublogs.org/. The blog has existed for a few months so far and students contributing the posts have been awarded extra points for their work and they seemed to enjoy this opportunity of extra practice in English.

The activities described above were designed and put into practice in order to make Legal English classes more interesting and to debunk the belief that Legal English courses must be boring. However, the objective set by the university – TOLES examination – cannot be forgotten.

Therefore, from the very beginning of the course students write tests and quizzes which follow the format of TOLES examination. On TOLES Foundation level there are ten different types of tasks which are used, i.e. odd one out, find mistakes, true/false, areas of law, gapped sentences, matching, missing words, questions and answers, jumbled conversation.

Here are two examples from a progress test on systems of government.
Match the verbs to their definitions:

enact exercise ratify adopt enforce implement constitute

1. 
   to approve officially, to make a treaty, an agreement valid by signing it...…....…
   
2. 
   to use or to apply, e.g. a right, power, control …………………………………
   
3. 
   to make sure that laws are respected or obeyed…………………………………
   
4. 
   to make sth. law, e.g. a bill…………………………………………………………
   
5. 
   to put a decision or an agreement into effect……………………………………
   
6. 
   to agree to sth., to accept……………………………………………………………
   
7. 
   to make or to form……………………………………………………………………
   

Six-year experience of the author of this paper in running Legal English courses shows that TOLES examination is an attainable goal for most students. It is much more challenging to prepare attractive classes and to convey difficult subject matter of law in such a way that students will enjoy it and develop all language skills and specially speaking and writing. Therefore, constant search for new solutions, finding inspiration to experiment with new solutions, tasks and methods, speaking and writing about law in a simple language is the ultimate goal and undeniable advantage.

Atkins, R., Mason, C. The Lawyer’s English Language Coursebook. Global Legal English, 2007.

Graves, K. (2000) Designing Language Courses. A Guide for Teachers. Boston: Heinle & Heinle Thomson Learning.

Hutchinson, T. & Waters, A. (1987) English for Specific Purposes. A Learning-centred Approach. Cambridge: Cambridge University Press.

Hyland, K. (2006) English for Academic Purposes: An Advanced Resource Book. London and New York: Routledge.

Jordan, R.R. (1997) English for Academic Purposes: A Guide and Resource Book for Teachers. Cambridge: Cambridge University Press.

Long, M. (2005) Second Language Needs Analysis. Cambridge: Cambridge University Press.

Nation, I.S.P. & Macalister, J. (2009) Language Curriculum Design. London and New York: Routledge.

Munby, J. (1978) Communicative Syllabus Design. Cambridge: Cambridge University Press.

Wallace, M.J. (2004) Study Skills in English: A Course in Reading Skills for Academic Purposes. Cambridge: Cambridge University Press.

Исходя из опыта обучения учеников начальной школы английскому языку, мы считаем, что внеклассной работа в процессе преподавания английского языка имеет огромное образовательное значение. Она способствует углублению знаний учащихся, расширению их кругозора, пробуждения в них интереса и любознательности в ходе изучения английского языка. Кроме этого проведение внеклассной работы с учениками в процессе обучения их английскому языку способствует их разностороннему развитию, помогает детям использовать приобретенные знания на практике. На внеклассных занятиях по английскому языку большое место принадлежит внеклассному чтению детей. Учитель, советуя детям те или иные книги, руководит их самостоятельным чтением дома, проводит с ними беседы о прочитанных книгах.

Для совершенного усвоения английского языка немаловажную роль играет рассказывание и совместное чтение небольших литературных произведений, рассказов, детских газет и журналов. Чтение и рассказывание можно сопровождать показом картин, слайдов, различного вида анимации, иллюстрирующих содержание читаемого.

Большое значение имеет выпуск учащимися стенных газет на английском языке, посвященных праздникам как Родного края, так и англо-говорящих стран. Для того чтобы внеклассная работа дала эффективные результаты, она должна быть привлекательной и интересной для учеников. Дети участвуют во внеклассной работе по английскому языку на началах добровольности, поэтому очень важно, чтобы данные занятия вызвали интерес у учащихся, желание участвовать в них. Читая книги на английском языке, возможно адаптированные версии произведений, дети вступают в мир, где все интересно, ново. Это способствует воспитанию у них положительных черт характера. Не менее важным моментом в руководстве внеклассным чтением является учет качества и количества прочитанного.Правильно поставленный учет приучит детей читать книги от начала до конца, разовьет в них сознание, что является главной целью чтения - понимание и запоминание английского контекста.

Чтение вслух - самая распространенная форма работы, простая и доступная каждому учителю английского языка, а также очень любимая детьми. Желая вызвать интерес к книге того или иного автора и заинтересовать учеников ею, педагог сначала прочитывает детям небольшие отрывки из данного произведения, доводит рассказ до самого интересного места, возбуждает интерес у учеников к ней. Подготовка к рассказыванию намного труднее чем к чтению, однако учитель английского языка может свободно сделать большие, объемные рассказы маленькими, трудные- легкими, простыми и доступными.

Последовательность подготовки к рассказыванию заключается в первую очередь в выборе рассказа, затем его нужно прочитать, разделить на смысловые части и обдумать каждую из них, потом прочитать произведение еще раз, выделить в нем действующих лиц и представить их живыми: лицо, одежда, голос, поведение, обстановку, затем нужно попробовать рассказать данный рассказ на английском языке, вслух. В рассказывании повестей, сказок на английском языке можно держаться свободной передачи содержания. Нельзя этого делать, когда передается стихотворение, басня или английская проза. Английских классиков лучше читать, но не рассказывать, а если рассказывать, то обязательно предварительно заучив текст наизусть. Ученик пересказывая рассказ на английском языке должен это делать естественно, но выразительно, соблюдая ударения, паузы, и интонацию, а также иногда сопровождать свою речь невербальными средствами общения: жестами и мимикой.

В практике специализированных лингвистических школ имеют место приемы работы с английской прессой, например учитель поручает отдельным ученикам подготовить информацию об интересных событиях на английском языке. Сообщение делается учениками, изучающим английский язык, устно. Судя по реакции детей, эта работа им нравиться, а главные – она прекрасно развивает их речь как на родном, так и на английском языках, развивает чувство общественности, воспитывает интерес к общественной жизни, регулярно, раз в неделю учащимися проводиться чтение газеты на английском языке вслух, дети читают подготовленные ими рассказы и события, которые могут интересовать всех учащихся, итак дети наиболее эффективно овладевают устной и письменной формой английского языка.
Литература:
1) http://www.unesco.org/education/information/wer/inex.htm. 2009.

2)Галскова Н,Д «Современная методика обучения иностранным языкам».М.,2003.

3) Е.А.Маслыко «Настольная книга преподавателя иностранного языка», Минск., «Высшая школа», 1999.


О.С. Васильева

Саратовский юридический институт МВД России
РАСКРЫТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

СТУДЕНТОВ-ЮРИСТОВ

Современное общество вступило в период кардинальных изменений во всех сферах государственной /*и общественной жизни. В связи с этим высшее образование призвано обеспечивать условия успешной социализации подростков в процессе обучения, реализацию студентами своих способностей, возможностей и интересов. Это предполагает в организации и управлении образовательным процессом изменения, обеспечивающие развитие творческой активности студентов. Проблема развития творческой активности личности рассматривается исследователями в целостном педагогическом процессе (Ф.В. Андреев, Д.Б. Богоявленская, И.И. Ильясов, Ж.А. Зайцева, А.А. Кирсанов, А.А. Малахов, Р.А. Петросова, О.Г. Сущенко, А. Энгельбрехт и др.); в ходе развития познавательной самостоятельности (Л.Г. Вяткин, Е.И. Еремина, Г.И. Щукина и др.).

Субъектная позиция учащегося формируется в условиях активных форм и методов обучения, которые ориентированы на персональный характер образования на основе приоритетного отношения к его интересам и потребностям. Большие возможности для развития творческой активности студентов создает проектная учебная деятельность.

С одной стороны, современные социально-экономические условия жизни требуют от студента – будущего юриста нестандартных, творческих жизненно важных решений, а с другой – наблюдается слабая разработанность проблемы развития творческих способностей студентов с целью подготовки их к самостоятельной профессиональной жизни.

В педагогической литературе творчество или творческая деятельность определяется как деятельность, дающая новые, впервые создаваемые оригинальные продукты, имеющие общественное значение (В.И. Андреев, Ю.Л. Козырева, Ю.Н. Кудюткин и др.). Исследователи (Л.К. Веретенникова, С.Г. Глухова, П.Ф. Кравчук и др.) рассматривают сущность творчества как через личность, ее характеристики, так и через процессы, имеющие место в творческой деятельности. Однако большинство ученых выделяет в качестве характерных признаков творчества новизну, оригинальность, уникальность и определяют творчество как деятельность, порождающую нечто новое, никогда ранее не имевшее место. Ряд авторов (Т.Г. Браже, A.M. Матюшкин, И.Ф. Харламов) подчеркивает, что характерной чертой творчества помимо новизны является также и социальная значимость результата деятельности. Выражая общепризнанное понимание творчества, И.Б. Гутчин пишет: «Творчество – это целенаправленная деятельность человека, создающая новые ценности, обладающие общественным значением... Творчество всегда содержит в себе элементы новизны и неожиданности» [Гутчин 1982].

Творческая деятельность невозможна без репродуктивной деятельности, ибо мышление вообще невозможно без памяти. Творчество есть момент взаимосвязи, диалектического единства продуктивного и репродуктивного. Исходя из общеметодологического принципа понимания развития как диалектического единства старого и нового, творчество рассматривается как процесс созидательного преобразования. В основе творчества лежит умение из элементов создавать построение, комбинировать старое в новые сочетания. Комбинирующая деятельность воображения основана на прежнем опыте, его реорганизации и формировании новых комбинаций, знаний, умений. Необходимым условием развития творчества является его многообразные связи с культурным целым. Развитие индивида вне общества и без деятельности невозможно. Поэтому формула «развитие человека как самоцель творчества» означает следующее:

а) развитие общественного человека, общества, создающего более благоприятные условия для расцвета каждой индивидуальности;

б) самореализация личности, опредмечивание ее творческих способностей, достижение определенных объективных результатов, благодаря которым и происходит развитие общества.

В.И. Андреев рассматривает ряд существенных признаков, присущих творчеству как виду человеческой деятельности:

«а) наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи;

б) социальная и личная значимость и прогрессивность, т.е. она вносит вклад в развитие общества и личности (антисоциальная деятельность, даже в ее самой изобретательной форме – это не творчество, а варварство);

в) наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;

г) наличие субъективных (личностных качеств – знаний, умений, положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества;

д) новизна и оригинальность процесса или результата» [Андреев 2006].

Если из названных признаков осмысленно исключить хотя бы один, то творческая деятельность либо не состоится, либо деятельность не может быть названа творческой. В.И. Андреев справедливо утверждает, что «неотъемлемым атрибутом творчества следует считать критерий развития человека, человеческой личности, человеческой культуры и общества в целом. Другими словами, истинное творчество должно с необходимостью приводить к развитию человеческой личности, развитию человеческой культуры» [Андреев 2006].

Современные зарубежные ученые по-разному подходят к определению творчества или креативности (от лат. сrео – творить). Так, например, в понимании Е. Торренса – это естественный процесс, порождаемый сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации незавершенности и неопределенности.

Американские ученые (Дж. Гилфорд, А. Маслоу, Е. Торренс) рассматривают творчество как процесс, «логическое развитие идей и мысленных образов, которые преобразовывают элементы реальности во что-то новое» [Маслоу, 1999] . Концепция творчества Р. Стернберга, как и некоторые другие теории, наряду с когнитивными, включает в себя аффективные и мотивационные элементы. А. Ньюэлл, Дж. Шоу, Г.С. Саймон, анализируя процессуальную сторону творчества, считают, что решение проблемы можно назвать творческим, если имеет место сильная мотивация и устойчивость. Р. Муни выделяет четыре основных подхода к творчеству в зависимости от того, какой из четырех аспектов проблемы выходит на первый план: среда, в которой осуществляется творчество; творческий продукт; творческий процесс; творческая личность.

Новизна, как критерий творчества, входит почти во все определения и является ключевым словом. Именно термин «новизна» является системообразующим по отношению к представлению о творчестве (Дж. Гилфорд, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Е. Торренс и др.). Невозможно создать новое безотносительно к чему-то, вообще. Новое может быть новым только в сравнении со старым, со стереотипом. Новизна, как критерий анализа креативности может относиться как к оценке результата творческой деятельности, так и к измерению креативности как вида активности, как процесса.

Познавательная активность выступает как качество личности будущего специалиста и является важным условием его самореализации. Проблемам познавательной активности личности уделялось большое внимание исследователями многих научных школ и направлений. Анализ психолого-педагогических исследований выявил большое разнообразие подходов к проблеме познавательной активности личности. Ученые утверждают, что познавательная активность личности – деятельное состояние, проявляющееся в разностороннем глубоком интересе к знаниям, приложении усилий, напряжении внимания, умственных и физических сил для достижения поставленной цели. Психологический аспект проблемы формирования познавательной активности личности рассматривался в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, В.М. Вергасова, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Ю.И. Кулюткина, Н.А. Менчинской, Г.В. Суходольского и др.

Различают познавательную активность двух типов: 1) направленную на усвоение, приобретение, применение уже имеющегося в опыте индивида или человечества в целом (интеллектуальная деятельность, активность) и 2) создание совершенно нового, для чего в личном и общественном опыте еще не существует готовых образцов (творческая активность).

Наиболее сложной и наименее разработанной в современной отечественной и зарубежной литературе является процессуальная сторона творчества. Творческий процесс в современных исследованиях трактуется как высший мыслительный процесс.

Для творчества недостаточно мышления только логического. Необходимо подключение тех типов мышления, которые продуцируют новые оригинальные идеи, альтернативные результаты логического хода рассуждений. Дивергентное (расходящееся) мышление (термин ввел американский психолог Дж. Гилфорд) направлено на возможное получение целого веера условно «правильных» ответов. В противоположность ему конвергентное (имеющее одно направление) мышление нацелено на единственно правильный ответ.

В настоящее время вопрос о формировании и развитии творческой активности студента-юриста вновь ставится на повестку дня в педагогической науке и практике. Это связано с тем, что, во-первых, творческая активность представляется одним из ключевых качеств личности будущего юриста, во-вторых, если мы признаем студента субъектом обучения, то вопрос о его активности в учебно-познавательной деятельности должен лежать в основе решения всех остальных проблем.

Личность обучаемого, реализуя определенную группу потребностей, развивает в себе те или иные свойства и качества, в том числе и творческую активность. Постоянно совершенствуясь и обособляясь, эти свойства и качества создают целостную личность, что и позволяет определить активность как системообразующий фактор, основополагающее свойство развития личности студента, которое определяет направленность человека. А направленность ориентирует внутренние силы организма, его энергию на равновесие с внешней средой.

Потребности являются источником творческой активности личности, определяющими её направленность на творческий процесс. Потребность в творчестве – показатель высокого уровня развития личности. Стремясь удовлетворить свои творческие потребности, человек в практической деятельности на основе внутренней готовности к ней реализует определённые цели. Внутренняя готовность к творческой деятельности проявляется также в особенностях и уровне развития высших психических процессов, связанных с мышлением. Внешняя готовность выражается в самостоятельной реализации собственных возможностей в деятельности; в активном применении знаний, умений, навыков по созданию новых и совершенствованию существующих идеальных и реальных (материальных) продуктов.

Творческая активность – сложное интегративное понятие, соединяющее в себе и приводящее во взаимодействие активность и творчество.

Важнейшие условия формирования творческой активности студентов-юристов – это содержание изучаемого материала, характер деятельности. Формирование творческой активности взаимосвязано с развитием самостоятельности.

Творческая активность предполагает максимальное проявление индивидуальности. Основные компоненты творческой активности учащихся:

– потребности, интересы, склонности к творческой деятельности;

– преобразующее отношение к изучаемым предметам, объектам;

– готовность к преобразующей деятельности;

– эвристический потенциал;

– сама преобразующая деятельность.

Выбор методов, средств, технологий обучения должен опираться на требования к качеству современного образования, определяющемуся образовательными достижениями учащихся, под которыми ученые и практики понимают:

– освоение предметных знаний;

– умение применять эти знания на практике (в контексте учебной дисциплины и в реальной жизненной ситуации);

– овладение междисциплинарными умениями, коммуникативными умениями; умениями работать с информацией, представленной в различном виде;

– овладение информационными технологиями и их использование при решении различных задач;

– умение сотрудничать и работать в группах, учиться и самосовершенствоваться, решать проблемы и др.

Таким образом, творческий потенциал личности – это интегральная целостность природных и социальных сил человека, обеспечивающая его субъективную потребность в творческой самореализации и саморазвитии. Структурно-содержательный план творческого потенциала отражает комплекс способностей интеллекта, комплекс свойств креативности и комплекс личностных проявлений (эмоциональных, сознательных и бессознательных, волевых, поведенческих), но не сводится к ним. Вероятность его проявления зависит от личного стремления (целенаправленности) человека в полной мере реализовать свои возможности; от степени его внутренней свободы; от сформированности социального чувства (действенность, созидательность). Творческий потенциал студента-юриста складывается прежде всего из системы имеющихся у него знаний, умений и убеждений, на основе которых строится и регулируется его деятельность.

1. И.Б. Гутчин, Б.В. Бирюков. Машина и творчество. – М.: Радио и связь, 1982.

2. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. – Центр инновационных технологий. – Казань, 2006. – 606 c.

3. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Евразия, 1999.