Документация оказывают помощь педагогу в последующем осмыслении собранных фактов педагогических
жүктеу/скачать 0.55 Mb. Pdf көрінісі
|
| 10. Метод тестирования в педагогике.
Особую актуальность в наше время приобретают вопросы, связанные с разработкой тестов педагогами-практиками. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что существуют различные определения понятия «тест». Так, например, в психологическом словаре тест определяется как «краткое, стандартизированное, обычно ограниченное во времени психологическое испытание, предназначенное для установления в сравниваемых величинах межиндивидуальных различий». (Психологический словарь. /Под ред. В.В. Давыдова. – М., 1983. – С. 370). В словаре под ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского даѐтся следующее определение: «тест (от англ. test – проверка) – система знаний, позволяющая измерить уровень определѐнного психического качества (свойства) личности». (Психология. Словарь. /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1990. – С. 396). В.Д.Шадриков определяет тест как стандартизированную психологическую методику, направленную на диагностику качеств, состояний и функциональных характеристик личности и их количественную оценку. (В.Д.Шадриков. Психодиагностика и психопрогностика // Профессиональная ориентация и обучение. Ярославль. 1988. - С. 3 - 9). Понятие «тест» употребляется в узком и широком смысле слова. В узком смысле под тестом подразумевается «краткое, строгостандартизированное испытание, которое позволяет количественно выразить результат и, следовательно, даѐт возможность осуществить математическую обработку.» (С.А. Гуцанович, А.М. Радьков. Тестирование в обучении математике: диагностико-дидактические основы. – Могилѐв, 1995. – С. 19 – 20). В широком же смысле понятие «тест» интерпретируется как «средство, так как с дидактических позиций понятие «средство» охватывает весь инструментарий, который является связующим звеном между целью и результатом психолого-педагогической деятельности и включает в себя также различные методы, формы, приѐмы».(С.А.Гуцанович, А.М.Радьков. Тестирование в обучении математике: диагностико-дидактические основы. – Могилѐв, 1995. – С. 20). Наряду с понятием «тест» встречается понятие «тестовое задание»,которое может рассматриваться как наиболее простой и в то же время целостный структурный элемент определѐнного теста. Следует рассматривать и понятие «тестирование» как определѐнную процедуру измерения свойств при помощи теста. Средства, с помощью которых осуществляется тестовая проверка знаний, умений и навыков в обучении, обычно называют дидактическими тестамиили тестами успешности, или тестами для измерения достижений. Под такими тестами чаще всего подразумевают набор вопросов и заданий, из ответов, на которые получают информацию об уровне усвоения некоторого учебного материала. Ошибкой многих учителей является отождествление с тестом определѐнных заданий, состоящих либо из заданий с выбором верных ответов, либо предусматривающих однозначные ответы, на которые поставлены вопросы. Верно составленный тест должен иметь следующую примерную структуру: некоторую совокупность заданий; правила работы с тестами для испытуемых; инструкцию экспериментатору; теоретическое описание свойств, измеряемых тестом; шкалу измерений свойств; метод выведения оценки по шале. С теоретическими и прикладными основами использования тестов в системе математического образования можно познакомиться в книге С.А. Гуцановича и А.М. Радькова «Тестирование в обучении математике: диагностико-дидактические основы». Сегодня тестирование представляет собой целую отрасль. Тесты широко используются в системе образования. Кратко рассмотрим их различные классификации. Тесты различают по направленности: тесты достижений, тесты способностей, тесты личности, тесты креативности, тесты проективные, тесты критериально-ориентированные. Средства, с помощью которых осуществляется тестовая проверка знаний, умений и навыков в обучении, обычно называют дидактическими тестами. Под такими тестами чаще всего подразумевают набор вопросов и заданий, из ответов, на которые получают информацию об уровне усвоения некоторого учебного материала (см. приложение). В научно-педагогической литературе выделяются следующие признаки тестов: объективность, модельность, стандартизированность. Объективность предполагает исключенность влияния случайных факторов, намеренных воздействий на тестируемого. Она достигается, главным образом, единством задания, единой инструкцией, единством принципов регистрации результатов тестирования. Модельность означает, что испытание, с помощью тестов состоит из заданий, которые выражают какое-то комплексное целое. Стандартизированность обеспечивает единообразные процедуры проведения и оценки выполнения теста. Стандартизация затрагивает словесные инструкции, время, материалы, а также окружающую обстановку. Подчеркнѐм, рассмотренные признаки тестирования особенно важно учитывать в процессе проведения диагностических исследований. Таким образом, педагогическая практика показывает, что тесты, во-первых, являются прогрессивной в научном отношении частью методического инструментария; во-вторых, позволяют «измерить» типические ошибки и трудности обучаемых; в-третьих, выдвинуть уровень математических и других способностей учащихся на различных этапах (периодов) обучения; в-четвѐртых, на основе анализа полученного материала смоделировать (спроектировать) стройную, логически научно обоснованную систему обучения и воспитания детей. Это, в свою очередь, требует от педагога серьѐзной методологической, теоретической и методической подготовки. жүктеу/скачать 0.55 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|