Документация оказывают помощь педагогу в последующем осмыслении собранных фактов педагогических

Педагогический эксперимент – это метод познания, с помощью которого 
исследуются педагогические явления, факты, опыт. (М.Н.Скаткин). 
Педагогический 
эксперимент 
– 
это 
специальная 
организация 
педагогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки и 
обоснования заранее разработанных теоретических предположений, или гипотез. 
(И.Ф. Харламов). 
Педагогический эксперимент – это научно поставленный опыт 
преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. 
(И.П.Подласый). 
Педагогический эксперимент – это активное вмешательство исследователя 
в изучаемое им педагогическое явление с целью открытия закономерностей и 
изменения существующей практики. (Ю.З.Кушнер). 
Все эти определения понятия «педагогический эксперимент» имеют право, 
на наш взгляд, на существование, так как в них утверждается общая мысль о том, 
что педагогический эксперимент – это научно обоснованная и хорошо 
продуманная система организации педагогического процесса, направленная 
на открытие нового педагогического знания, проверки и обоснования 
заранее разработанных научных предположений, гипотез. 
Педагогические эксперименты бывают разными. 
В зависимости от цели, которую преследуют эксперимент, различают: 
1) констатирующий, при котором изучаются вопросы педагогической 
теории и практики, реально существующие в жизни. Этот эксперимент 
проводится в начале исследования с целью выявления как положительных, так и 
отрицательных сторон изучаемой проблемы;
2) уточняющий(проверочный), когда проверяется гипотеза, созданная в 
процессе осмысления проблемы;
3) созидательно-преобразующий, в процессе которого конструируются 
новые педагогические технологии (например, вводятся новое содержание, 
формы, методы обучения и воспитания, внедряются инновационные программы, 
учебные планы и т.д.). Если результаты оказываются эффективными, а гипотеза 
подтверждается, то полученные данные подвергаются дальнейшему научно-
теоретическому анализу и делаются необходимые выводы;
4) контрольный – это завершающий этап исследования определѐнной 
проблемы; целью его является, во-первых, проверка полученных выводов и 
разработанной методики в массовой педагогической практике; во-вторых, 
апробация методики в работе других учебных заведений и педагогов; если 
контрольный эксперимент подтверждает сделанные выводы, исследователь 
обобщает полученные результаты, которые и становятся теоретическим и 
методическим достоянием педагогики.
Чаще всего выделенные виды эксперимента применяются комплексно, 
составляют целостную взаимосвязанную, последовательную парадигму (модель) 
исследования. 
Особое место в методике педагогических исследований занимают 
естественный и лабораторный эксперименты. 
Первый проводится в естественных условиях – в форме обычных уроков, 
внеклассных занятий. Суть этого эксперимента состоит в том, что исследователь, 

анализируя те или иные педагогические явления, стремится создать 
педагогические ситуации таким образом, чтобы они не нарушали привычного 
хода деятельности учащихся и педагогов и в этом смысле носили естественный 
характер. Объектом естественного эксперимента чаще всего становятся планы и 
программы, учебники и учебные пособия, методы и формы обучения и 
воспитания. 
В научных исследованиях проводится и лабораторный эксперимент. В 
педагогических 
исследованиях 
он 
применяется 
нечасто. 
Сущность 
лабораторного эксперимента состоит в том, что он предполагает создание 
искусственных условий для того, чтобы влияние множества неконтролируемых 
факторов, различных объективных и субъективных причин свести к минимуму. 
Примером лабораторного эксперимента, который используется, прежде 
всего, в дидактике, может быть экспериментальное обучение одного или 
небольшой группы учащихся в соответствии со специально разработанной 
методикой. В ходе лабораторного эксперимента, что очень важно знать, 
отчетливее прослеживается исследуемый процесс, обеспечивается возможность 
более глубоких измерений, применения комплекса специальных технических 
средств и аппаратуры. Однако, надо знать исследователю и то, что лабораторный 
эксперимент упрощает педагогическую реальность тем, что он осуществляется в 
«чистых» условиях. Именно искусственность экспериментальной ситуации 
является недостатком лабораторного эксперимента. Вывод один: необходимо 
достаточно осторожно интерпретировать его результаты. Поэтому выясненные 
закономерности (зависимости, взаимосвязи) должны быть апробированы во 
внелабораторных условиях, именно в тех естественных ситуациях, на которые 
мы хотим их распространять. Это делается путем широкой проверки при помощи 
естественного эксперимента или других методов исследования. 
Прежде чем приступить к эксперименту, исследователь глубоко изучает ту 
область знаний, которая недостаточно исследована в педагогике. 
Приступая к эксперименту, исследователь тщательно продумывает его 
цель, задачи, определяет объект и предмет исследования, составляет программу 
исследования, прогнозирует предполагаемые познавательные результаты. И 
лишь после этого он приступает к планированию (этапов) самого эксперимента: 
намечает характер тех преобразований, которые необходимо ввести в практику; 
продумывает свою роль, свое место в проводимом эксперименте; принимает во 
внимание множество влияющих на эффективность педагогического процесса 
причин; планирует средства учета тех фактов, которые он намерен получить в 
эксперименте, и способы обработки этих фактов. 
Исследователю 
очень 
важно 
уметь 
отслеживать 
процесс 
экспериментальной работы. Это может быть: проведение констатирующих 
(исходных), уточняющих, преобразующих срезов; фиксация текущих результатов 
в ходе осуществления гипотезы; проведение итоговых срезов; анализ 
положительных, а также отрицательных результатов, анализ непредвиденных и 
побочных результатов эксперимента. 

жүктеу/скачать 0.55 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: