«Экологиялық мәдениет пен сананы қалыптастыру»

293 
Ключевые слова: воспитание, формирование, экологическая культура, младшие 
школьники, окружающий мир, общеобразовательная школа. 
Воспитание экологической культуры современного школьника – системно-
комплексная проблема нашего времени. Разрешиться сегодня она может с помощью 
творческих видов деятельности, позволяющую оказывать детям и подросткам 
эффективную психолого-педагогическую помощь в адаптации к современным условиям и 
реалиям природной и социальной среды, развивать чувственную сферу подростков – 
доброту, эмпатию, милосердие, а также приобщать их к практической деятельности 
экологической направленности. 
Экологическая культура является показателем экологического сознания. Мерой её 
выступает экологическая этика, характеризующаяся заботой о природных условиях 
существования не только настоящего, но и последующих поколений. 
Экологическая культура – результат экологического воспитания. Современные 
учёные расшифровывают понятие «экологическое воспитание» как процесс приобщения 
молодых людей к ценностям культуры – общей и собственно экологической – с целью 
перевода этих ценностей в личностно значимые и наращивания «экокультурного» опыта у 
каждого члена нашего общества.
При формировании экологического сознания, мировоззрения и опыта 
развивающейся личности мы исходим из понимания «роли ведущей деятельности в 
формировании таких личностных ценностей, как самодетерминация поведения, 
оптимальная 
самооценка, 
коммуникативная 
компетентность 
и 
социальная 
ответственность, свойственные личности с гуманистической направленностью жиз-
ненной позиции, обеспечивающей способность к эмпатии, сотрудничеству и 
полноценную самореализацию человека» [1]. 
Общая задача состоит из конкретных образовательных и воспитательных задач: 
1. Общеобразовательные задачи включают в себя: систему знаний о единстве человека, 
общества и природы и способах оптимизации природопользования;
систему 
идеологических, 
нравственных 
и эстетических 
экологических 
ценностных ориентаций; умение использовать моральные и правовые принципы, нормы 
и правила отношения к природе в реальном поведении; умение использовать знания 
о способах охраны природы и бережного отношения к ней в общественно-полезном труде.
2. Воспитательные задачи предусматривают формирование: потребности общения 
с живой природой, интереса к познанию ее законов; установок и мотивов деятельности, 
направленной 
на 
осознание 
универсальной 
ценности 
природы; 
убеждений 
в необходимости сбережения природы; потребности участия в труде по изучению 
и охране природы, пропаганде экологических идей. Начальная школа — важнейший этап 
интенсивного накопления знаний об окружающем мире, развития многогранных 
отношений 
младшего 
школьника 
к природному 
и социальному 
окружению, 
способствующий становлению личности, формированию экологической культуры. 
Начальная школа — это одно из первых звеньев, где закладываются основы 
экологической культуры. Большое наследие в области воспитания детей окружающей 
средой оставил нам выдающийся педагог В. А. Сухомлинский. По его мнению, природа 
лежит в основе детского мышления, чувств и творчества. Отношение детей и подростков 
к объектам природы известный педагог тесно связывал с тем, что природа — это наш 
родной край, земля, которая нас вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим 
трудом. Сама природа не воспитывает, воспитывает только активное взаимодействие 
с ней. Чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать её красоту, беречь её 
богатства, нужно привить ему чувства с раннего возраста.
Как отмечал В. А. Сухомлинский, «природа становится мощным источником 
воспитания лишь тогда, когда человек познает её, проникается мыслью в причинно-
следственные связи» [2].

294 
Отсюда следует, что отношение современного человека к окружающей его 
природной среде – это категория нравственная, которая должна в нём формироваться с 
ранних лет.
Одним из ведущих средств формирования экологической культуры младших 
школьников в общеобразовательной школе является учебная деятельность. Урок 
обогощает младших школьников экологическими знаниями. На уроках происходит 
знакомтво с явлениями природы и природными объектами, а в условиях внеурочной 
деятельности – практическая деятельность природе. 
Структуру 
экологической 
культуры 
младших 
школьников, 
выделеноследующиеосновные 
компоненты,входящиевсесостав:когнитивно-оценочный, 
информационно-ценностный, рефлексивно-смысловой. 
Когнитивный компонент выражается в развитии у младших школьников 
системно-субъективной картины мира, в наличии представлений о целостности 
окружающего мира, в умении выделять и устанавливатьэкологические связи 
зависимости,представления о возможностях общения с живой природой. 
Ценностный компонент выражается в наличии у младших школьников 
экологически 
значимых 
ценностных 
установок, 
способностисопереживать, 
сочувствовать,проявлять 
эстетические 
чувства 
и 
эмпатию, 
способности 
ксамооценкеиоценкедругихлюдейвконтексте отношения кприроде. 
Рефлексивный компонент экологической культуры младших школьников 
предполагает проектирование и экологическую деятельность. 
Известно, что нравственное отношение человека к природе формируется под 
воздействием таких факторов, как существующий социальный строй, социальные 
условия, направленность образования в целом и уровень учебно-воспитательной работы 
конкретного образовательного учреждения в частности. 
Главный мотив деятельности – интерес. Интерес – это потребность, ставшая 
свойством личности человека, побуждающая его к такой деятельности, которая не только 
удовлетворяет его потребности в объективных достижениях, но и приносит ему желанное 
эмоциональное насыщение. 
Роль взрослого при этом – поддержать смысловое содержание ведущей 
деятельности на каждом из этапов личностного развития и педагогически правильно её 
организовать. Педагогически правильно организованная деятельность как форма 
существования ведущей деятельности включает в себя комплекс различных видов 
деятельности (нравственное, трудовое, эстетическое, правовое, физкультурно-спортивное, 
художественное), объединённыхобщим смысловым радикалом ведущего отношения 
ребёнка к миру на данном этапе развития.
В 2001 году Н. М. Мамедовым была разработана концепция, согласно которой в 
основе экологической культуры стоит экологическая этика. Также у Н. М. Мамедова 
прозвучала идея двух подходов к экологическому образованию: воспитательного и 
образовательного. Воспитательный подход основывался на природоохранном содержании 
и воспитании эмоционально-нравственного отношения к природе. Образовательный 
подход должен был формировать интеллектуальные качества личности [3]. Что касается 
экологического мышления, то оно вытекает из трех понятий — экологического 
воспитания, экологического образования и экологической культуры. Без этих трех 
составляющих человек никогда не сможет мыслить экологически, то есть, в защиту 
интересов окружающей природной среды. Обладая экологическим мышлением, человек 
будет ставить себя не над природой, но будет осмысливать себя частью природы. 
Произойдет перестройка менталитета. Он, наконец-то, станет созерцателем и 
помощником окружающей природной среды. Научится ценить и уважать природные 
богатства. Научится щадить, поддерживать и улучшать то, что имеет. Основная задача 
современных педагогов состоит в том, чтобы донести до человечества суть экологической 
культуры, привить и развить в людях экологическое мышление, сделать это через 

295 
образовательные процессы. При этом сами педагоги должны обладать не только 
экологической культурой, но и экологическим мышлением, знать многое из процессов 
защиты окружающей среды для того, чтобы поменять менталитет своих подопечных — 
дошкольников, младших школьников, взрослых людей.
Экологическая культура как качество личности должна формироваться в системе 
непрерывного экологического воспитания, основными звеньями которой, оказывающими 
существенное влияние на учащихся в младшем школьном возрасте, являются: семья; 
детские дошкольные учреждения; школа; внешкольные воспитательные учреждения; 
средства массовой информации; самовоспитание.
Таким образом, образовательное пространство общеобразовательной школы 
служит благоприятной инновационной базой для формирования экологической культуры 
младших школьников, которая позволит им получать и использовать знания в рамках 
экологического образования, дающего возможность эффективно решать возникающие 
экологические проблемы, успешно выстраивать экологическое взаимодействие с 
окружающими, строить гармоничные отношения с природой и обществом в процессе 
личностного роста и развития своего экологического потенциала. 

жүктеу/скачать 5.99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: