«Экологиялық мәдениет пен сананы қалыптастыру»

283 
УДК 371.3:53 
 
СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ОДНА ИЗ ФОРМ АКТИВИЗАЦИИ 
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 
Мамбетов О.К., студент, КГУТИ имени Ш. Есенова, г. Актау 
Научный руководитель: Туркменбаев А.Б. 
 КГУТИ имени Ш. Есенова, г. Актау 
 
Аннотация. Одной из активных форм учебных занятий являются семинары, они 
используются при преподавании всех учебных дисциплин.Как правило, они строятся на 
основе живого творческого обсуждения, товарищеской дискуссии по рассматриваемой 
тематике. В действительности, как указывают многие педагоги, основной недостаток 
семинарских занятий в настоящее время заключается в пассивности слушателей, создания 
видимости активности, путем предварительного распределения вопросов и выступлений, 
отсутствие подлинно творческой дискуссии. Семинар позволяет активизировать 
познавательную и эмоциональную деятельность обучающих, раскрывать их творческий 
потенциал. 
Ключевые слова: физика, семинарские занятия, познавательная деятельность, 
научные мировоззрения. 
В настоящее время перед школой Казахстана стоит задача дать учащимся не 
только определенную систему знаний, но и найти наиболее действенные формы и методы 
обучения, главным образом такие, которые активизируют познавательную деятельность 
учащихся, их инициативу и самостоятельность. Одной из таких форм являются семинары, 
которые могут успешно проводиться в старших классах. 
Под семинарскими занятиями в средней школе мы понимаем такую форму 
организации деятельности учащихся, при которой они самостоятельно работают с 
фактическим материалом (анализируют его, вычленяют главное, делают обобщение и вы-
воды, конкретизируют уже известные понятия и т. д.) и где проведенная работа 
подвергается коллективному обсуждению и коллективной оценке. Деятельность учащихся 
в процессе подготовки и проведения семинарских занятий протекает в соответствии с их 
индивидуальными особенностями. 
Практикуя семинары по физике в старших классах в течение ряда лет, мы 
убедились, что самостоятельная работа учащихся, организованная в форме семинарских 
занятий, способствует эффективному воспитанию у учащихся научного мировоззрения. 
Выводы мировоззренческого характера на семинарах опираются на большое количество 
фактов, с которыми учащиеся знакомятся в процессе работы с дополнительной учебной и 
научно-популярной литературой. 
Проводя семинары, мы ставили одной из задач выяснить влияние этой формы 
учебной работы на активизацию познавательной деятельности учащихся, и в первую 
очередь, на активизацию мышления. 
Семинарские занятия содействуют активизации основных мыслительных 
операций: анализа и синтеза, абстракции и конкретизации. На семинарских занятиях 
ученики учатся логически, доказательно излагать свои мысли, критически оценивать 
чужие. На семинарах вывод - плод работы самих учащихся, он критически обсуждается 
(чего, как правило, не бывает, когда вывод сделан учителем)[1]. 
Анализ материалов, полученных в результате экспериментальной проверки 
методических разработок семинарских занятий в выпускном классе средней школы, 
показывает, что в процессе их подготовки и проведении учащиеся упражняются в приемах 
и методах выполнения мыслительных операций, у них возникает потребность 
использовать эти приемы, стремление рационализировать известные, найти 

284 
новые.Известно, что развитие мышления реализуется прежде всего при формировании 
понятий.
При 
подготовке 
к 
семинарским 
занятиям 
учащиеся 
анализируют 
рекомендованную литературу (отбирают нужные статьи и брошюры, выделяют то, что 
связано с изучаемой темой и конкретным вопросом, рассматривая отдельный вопрос - 
расчленяют его на отдельные пункты и т.д.), анализируют ответы товарищей. Операция 
синтеза, наряду с анализом, осуществляется при составлении рефератов, докладов и 
высказывании суждений. Анализ и синтез совершенствуются, когда учащиеся 
самостоятельно вычленяют признаки понятий, определяют их, включают в систему, 
активно устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют в процессе работы 
другие мыслительные операции (конкретизацию, абстракцию, сравнение). Умения 
анализировать и синтезировать заметно растут от одного семинара к другому. Это 
особенно ярко проявлялось в выступлениях учащихся - «оппонентов» и при обсуждении 
докладов и сообщений. Здесь вначале преобладали пробный и элементарный анализ и 
синтез, затем комплексный и, наконец, системный, полный. 
Если на первых семинарах выступающие отмечали лишь отдельные, часто 
несущественные недостатки докладов, сообщений, то на последних оценка обосновалась и 
давалась в определенной системе. 
При подготовке к семинару у учащихся развиваются навыки и умения 
самостоятельной работы. Прежде всего, учащиеся тренируются в работе с литературой, 
начиная со знакомства с каталогами, периодическими изданиями, справочниками и т.д. 
Затем они работают с несколькими источниками, учатся выбирать главное, составлять 
план выступления, доклада, реферата. Написать сам доклад или реферат логично, четко, 
сделать заключения, аргументировать его. Семинарские занятия дают возможность 
обучить школьников писать рецензии и саморецензии на составленные рефераты и 
доклады[2]. 
Если вначале при подготовке доклада, выступления, сообщения учащиеся 
использовали всего один или два литературных источника, причем переписывали 
отдельные куски текста дословно, так как не были в состоянии ни проанализировать, ни 
систематизировать материал на должном уровне, тем более сделать обобщения. С 
развитием системного анализа и синтеза увеличивалось не только количество 
использованных источников, но они уже не переписывались дословно, а излагались 
логически связанно на основе развития анализа и синтеза у учащихся развивается такая 
мыслительная операция, как обобщение. Учащиеся переходили от механического 
сокращения текста к обобщению некоторых частей и сокращению других и, наконец, к 
обобщенному изложению. Кроме обобщения учебного материала, учащиеся на 
семинарских занятиях упражняются и в обобщении связей и отношений, выведении 
общих закономерностей. 
Наряду с обобщением, у учащихся развивается конкретизация. На первых 
семинарах учащиеся иллюстрировали понятия и законы лишь частично, применяли 
законы лишь к случаям, рассмотренным в классе или указанным в учебнике. Например, 
указывали, что электрический ток есть физическая форма движения материи, что в 
вентильных полупроводниках, энергия лишь превращается из одного вида в другой и т.д. 
На заключительных семинарах в конце учебного года большинство учащихся 
экспериментальных классов применяли знания для объяснения новых случаев. Например, 
говоря о поле, отмечали, что оно обладает определенной энергией, массой и количеством 
движения, что поле подобно веществу имеет прерывистый, дискретный характер и вместе 
с тем в отличие от вещества может неограниченно распространяться в пространстве; 
сопоставляли особенности движения поля и вещества и др. 
На семинарах учащиеся упражняются в установлении причинно-следственных 
связей. Так, например, ученики отмечали при проведении семинаров по разделу 
«Электричество», что закон Ома справедлив в случае, когда концентрация носителей тока 

285 
постоянна и не зависит от напряженности электрического поля, а средняя скорость их 
упорядоченного движения пропорциональна напряженности поля. Это имеет место в 
металлах и электролитах, но не всегда наблюдается в случае проводимости газов. 
Отмечались взаимообратные процессы: действие магнитного поля на проводник с током и 
возникновение индукционного тока в проводнике, движущемся в магнитном поле; 
обратимость генератора и электродвигателя постоянного тока и др. 
На семинарах учащимся представляется большая возможность в построении 
разного рода объяснений и доказательств. В результате упражнений количество 
самостоятельных объяснений и доказательств растет от первого семинара к заклю-
чительному. 
Семинарские занятия по физике в старших классах могут включать и элементы 
научного исследования: постановку проблемы, выдвижение гипотезы, проведение опыта-
доказательства, выводы на основании эксперимента [3]. Чтобы выяснить, могут ли 
старшеклассники ставить проблемы по отдельным не изученным еще темам программы, 
на уроке повторения перед знакомством с новым материалом раздавали карточки, на 
которых было написано: «На какие вопросы вы хотели бы получить ответ при изучении 
темы, например, «Электрический ток в металлах. Законы постоянного тока». Анализ, 
полученных данных показал, что около 30% учащихся поставили интересные вопросы. 
Много вопросов на подсчет сопротивлений сложных соединений (типа: найти 
сопротивление проволочного куба); часто задают вопрос: «Можно ли вывести закон Ома 
математически, всегда ли он справедлив?», «В чем заключаются законы Кирхгофа? Как 
объяснить большую скорость распространения тока в металлах?», «Одинакова ли 
скорость движения электронов в металлах, от чего она зависит?», «В чем состоят 
основные положения электронной теории металлов?» и другие. Выдвинутые учащимися 
проблемы затем в определенной степени рассматривались на семинарах. Понятно, что вы-
работка умения ставить проблемы имеет важное значение не только в процессе изучения 
школьного курса, но и во всей дальнейшей деятельности учащихся. 
Для выяснения, в какой степени учащиеся могут выдвигать гипотезы при 
решении того или иного вопроса, мы давали возможность учащимся в конце урока 
письменно изложить свои предположения. Например, предлагались вопросы (они были 
написаны на карточках и раздавались учащимся). Известно, что нельзя бесконечно 
заряжать какое-либо тело и что после того, как заряд на теле достигает некоторой 
максимальной величины, зависящей от размера и формы тела и от свойств окружающей 
среды, дальнейшего увеличения заряда добиться невозможно. Как это объяснить? Как 
ваше объяснение подтвердить опытом? Или, известно, что электропроводность 
металлических проводников обусловлена наличием свободных электронов. Как можно 
было бы подтвердить это опытным путем? 
На последующем семинарском занятии разбирались те из работ, в которых 
выдвигалась верная гипотеза. Семинары приучают учащихся к культуре научного спора. 
Семинары дают возможность осуществить индивидуальный подход к учащимся. 
Индивидуальные задания нужны не только слабым, но и сильным ученикам. При 
подготовке и проведении семинаров в старших классах можно создать такие условия, при 
которых все учащиеся работают по своим способностям. Каждому ученику можно дать 
работу «на пределе трудности». 
Семинарские занятия являются одной из лучших форм коллективной работы, 
когда учащиеся как бы заражают друг друга умственным возбуждением, возникают 
общий интерес, дискуссии, каждый следит за столкновением мнений, старается 
определить собственную точку зрения. Проведенные наблюдения и педагогический 
эксперимент показывают, что семинарские занятия в старших классах могут служить 
одной из эффективных форм активизации познавательной деятельности. 

жүктеу/скачать 5.99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: