Формы повышения конкурентоспособности дошкольного образовательного учреждения в условиях реформирования образования
жүктеу/скачать 1.37 Mb. Pdf көрінісі
|
| ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ
А.Х.Тунгатарова – учитель средней школы №76 села Алатау Карасайского района Алматинской области Проблема готовности детей к школе не является новой. Исследования первоклассников в Германии после второй мировой войны впервые познакомили учителей с методикой тестирования. Однако первые изыскания в этой области относятся к периоду 1915-1933 годов, когда данная проблема активно изучалась в рамках педагогического семинара в Лейпциге, а также учеными так называемой венской школы. Период расцвета тестирования в зарубежных школах, определяющего готовность ребенка к школе, приходится на 1955 -1975 года. Большую роль в его подготовке сыграла концепция готовности ребенка к школе А.Керна. В своей концепции Керн исходит из следующих предположений. 1. Между физическим и психическим развитием ребенка существует тесная взаимосвязь. 2. Момент, когда ребенок дорос до школьных требований, зависит, в первую очередь, от внутренних процессов созревания. 3. Важным показателем этого созревания является степень созревания визуальной дифференциации восприятия и способность к вычленению образа. 4. Плохая успеваемость в школе зависит не столько от недостаточного интеллектуального развития, сколько от недостаточной готовности к школе. В своей книге "Проблемы второгодничества и готовность к школе" (1951) Керн пишет: «Если мы не будем торопиться с определением ребенка в школу и подождем, пока он достигнет требуемого уровня развития, то в таком случае любой ребенок сможет относительно легко вступить на школьную дорогу и успешно пройти ее до конца». В этой книге Керн опубликовал свой "Тест первичной успеваемости для определения готовности ребенка к школе", в котором предлагалось маленькое предложение и образ множества, который стал одним из наиболее часто используемых тестов, определяющих готовность ребенка к школе. Гипотезы, выдвинутые Керном, были относительно быстро опровергнуты. Взаимосвязь между уровнем физической и психической готовности к школе сказалась не настолько тесной, чтобы по одному показателю можно было судить о другом. Развитие ребенка оказалось в сильной зависимости от его окружения, а так называемая способность к вычленению образа могла быть затренирована. Если предложенное Керном решение проблемы не выдерживало критики, то следующее положение его концепции оставалось незыблемым: "Недостаточная готовность ребенка к школе или, как теперь часто говорят, способность учиться приводит позднее к чрезмерным нагрузкам и тем самым к возможным серьезным последствиям. Дети, которые еще не доросли до школьных требований, должны не Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениетi» сериясы, №2 (29), 2011 ж. 103 определяться к школе, а готовиться к ней» (1). В настоящее время в зарубежной диагностике различается и учитывается четыре аспекта готовности ребенка к школе: 1) физический аспект; 2) интеллектуальный аспект, предполагающей определенный уровень способности дифференцировать, определенный уровень восприятия качества, количества и множества, а также уровень развития памяти; 3) отношение к работе, включающее готовность выполнять задания, регулировать внимание и терпение; 4) социальный аспект, подразумевающий известную эмоциональную независимость от воспитателей, необходимое для того, чтобы некоторое время обходиться без них, и способность устанавливать контакт с группой. Уже в 50-е годы в западных странах исследования готовности к школе включали: 1) обследование школьного врача; 2) проведение тестирования, определяющего готовность к школе; 3) наблюдение за поведением во время тестирования; 4) получение информации с предыдущим развитии и в случае возникновения сомнений; 5) беседу с родителями (опекунами) ребенка. В нашей стране проблема готовности ребенка к обучению в школе стала в последнее время наиболее актуальной педагогической проблемой. Итог развития детей дошкольного возраста - сформированная готовность к обучению в школе, определяемая уровнем состояния здоровья и развитием. Ко времени поступления в школу, ребенок, как правило, готов и физическим и психически к систематическому обучению в школе, к выполнению многообразных требований, которые к нему предъявляет школа. Традиционно выделяются четыре аспекта готовности к школе: физический, интеллектуальный, эмоциональный, социальный. Однако существуют некоторые расхождения во мнениях среди психологов и педагогов по данному вопросу. Так, Л.И.Божович выделяет следующие параметры психического раз- вития ребенка, наиболее существенно влияющие на успешность обучения в школе: определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Наиболее важным в психоло- гической готовности ребенка признавался мотивационный план. Были выдвинуты две группы мотивов учения: 1) широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ребенка занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений; 2) мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, знаниями, навыками (2). Новообразование «внутренняя позиция школьника», которое формируется на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста и представляющее сплав двух потребностей - познавательной и потребности в общении со взрослыми на новом уровне, позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика. Почти все авторы, исследующие психологическую готовность к школе, уделяют произвольности особое место в изучаемой проблеме. Есть точка зрения, что слабое развитие произвольности - главный камень преткновения в психологической готовности к школе. Трудность заключается в том, что с одной стороны, произвольное поведение считается новообразованием младшего школьного возраста, развивающимся внутри учебной деятельности, а с другой стороны - слабое развитие произвольности мешает началу обучения в школе. В работах Е.Е.Кравцовой при характеристике психологической готовности детей к школе основной акцент делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяются три сферы - отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности. По мнению Л.А.Венгер и А.А.Венгер, готовность к школе включает следующие показатели: |