Формы повышения конкурентоспособности дошкольного образовательного учреждения в условиях реформирования образования

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениетi» сериясы, №2 (29), 2011 ж. 
101 
достоинств и ограничений. У учителя отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и 
стимулировании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе. 
Обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных 
связей, а, следовательно, обеспечивает более прочное усвоение материала. 
Авторами технологии полного усвоения являются американские ученые Дж. Кэрролл и Б. Блум. 
Подробное описание этой технологии в литературе дано М. В. Клариным. Технология полного усвоения 
отличается от традиционной технологии (классно-урочной системы) по конечному результату. При 
классно-урочной системе, задающей для всех учеников одно и то же учебное время, содержание, условия 
труда, на выходе получаются неоднозначные результаты. Одни ученики лучше усваивают материал, 
другие — хуже, а некоторые вообще часть информации не усваивают, т. е. уровень овладения знаниями у 
учеников разный /4/. 
Технология полного усвоения задает единый для учащихся фиксированный уровень овладения 
знаниями, умениями и навыками, но делает переменными для каждого обучающегося время, методы, 
формы, условия труда. 
Определяющим в этой технологии являются планируемые результаты обучения, которые должны 
быть достигнуты всеми учащимися. Это есть эталон полного усвоения (критерий). Эталон задается в 
унифицированном виде с помощью таксономии целей, т. е. иерархически взаимосвязанной системы 
педагогических целей, разработанных для мыслительной, чувственной и психомоторной сфер. 
Учитель должен довести до учащихся планируемые показатели полного усвоения учебного 
содержания. Он определяет цели предстоящей деятельности, конкретные действия и операции, которые 
должен выполнять обучающийся, чтобы достичь эталона. К целям познавательной деятельности 
относятся: 
• знание (ученик запомнил, воспроизвел, узнал); 
• понимание (ученик объяснил, проиллюстрировал, интерпретировал); 
• применение (ученик применил изученный материал в конкретных условиях и в новой ситуации); 
• обобщение и систематизация (ученик выделил части из целого, образовал новое целое); 
• оценка (ученик определил ценность и значение объекта изучения). Подготовка учебного 
материала при данной технологии состоит в том, что все содержание учебного материала разбивается на 
отдельные учебные единицы (у разных авторов — «учебные элементы», «единицы содержания», «малые 
блоки» и т. д.). Учебные единицы закончены по смыслу (содержательная целостность) и небольшие по 
объему (3—6 уроков). По каждой из единиц усвоения готовится тест (контрольное задание) по 
двухбалльной шкале (зачет-незачет). К каждой учебной единице также разрабатывается коррекционный 
дидактический материал, рассчитанный на такую дополнительную проработку неусвоенного материала, 
которая отличается от первоначального способа его изучения и дает возможность ученику подобрать 
подходящие для него способы восприятия, осмысления и запоминания. По всей теме определяется эталон 
ее полного усвоения. 
Определенным образом к предстоящей работе подготавливаются учащиеся. Ориентация учащихся 
имеет целью обеспечить мотивацию совместной работы класса с учителем на договорных началах и 
разъяснить основные принципы данного способа обучения. Отметка за усвоение темы (раздела, курса) 
выставляется после заключительной проверки по эталону, заранее указанному учащимся. 
В ходе работы каждый ученик получает необходимую помощь, разъяснение, поддержку. В случае 
затруднений ученику дается возможность выбора альтернативных процедур для их преодоления. 
Деятельность учителя в рамках данной технологии предполагает следующее: 
• ознакомление с учебными целями; 
• разъяснение общего плана обучения; 
• изложение нового материала (осуществляется традиционно); 
• организацию текущей проверки; 
• оценивание текущих результатов; 
• коррекционную работу с учащимися, не достигшими полного усвоения; 
• организацию малых подгрупп взаимопомощи; 
• повторное тестирование тех учащихся, которым была оказана помощь. 
Аналогично проводится работа по всем единицам усвоения, завершающаяся итоговым тестом и 
оценкой усвоения материала в целом каждым учеником. 

Вестник КазНПУ им.Абая, серия «Начальная школа и физическая культура», №2(29), 2011 г. 
 
102 
Таким образом, исходя из вышесказанного, можно сделать следующий вывод: в педагогической 
науке существует большое количество педагогических технологий, и каждая из них имеет свои 
особенности, достоинства и недостатки. В связи с этим учитель должен творчески применить 
современные педагогические технологии в педагогической деятельности. 
1. Выготский Л.С.Умственное развитие детей в процессе обучения. – М., 1985. – 277с. 
2. Занков Л.В.Дидактика и жизнь. – М., 1968. – 214с. 
3. Эльконин Д.Б.Избранные психологические труды. – М., 1989. – 314с. 
4. Крившенко Л.П.Педагогика. – М., 2004. – 432с. 
 
Түйін 
Бұл мақалада жаңа педагогикалық технологиялардың мән-мағынасы толыққанды айтылған. 
 
Summary 
In given article the essence of modern pedagogical technologies is considered. 

жүктеу/скачать 1.37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: