Формирование профессионально важных качеств будущих педагогов для работы в цифровой образовательной среде

6 
3. Разработать диагностический инструментарий определения уровней 
сформированности ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС, необходимый 
для успешной реализации профессиональной деятельности. 
4. Обосновать педагогические условия по формированию ПВК будущих 
педагогов для работы в ЦОС. 
5. Провести экспериментальную проверку педагогических условий фор-
мирования ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС, необходимых в процес-
се реализации профессиональной деятельности в современных условиях и про-
верить их результативность. 
6. Разработать методические рекомендации по формированию ПВК бу-
дущих педагогов для работы в ЦОС. 
Методологическую основу исследования составляют положения: ком-
петентностного подхода (В. И. Звонников, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Е. О. Ива-
нова, Г. К. Селевко, А. В. Хуторской, Т. М. Чурекова, О. Н. Шахматова и дру-
гие), позволяющего рассмотреть формирование ПВК будущих педагогов как 
готовность и способность к решению возникающих профессиональных задач; 
профессионально-деятельностного подхода (Д. Дьюи, И. С. Кон, А. А. Леонть-
ев, С. Л. Рубинштейн и другие), который рассматривает процесс становления 
студента педагогического вуза через практическую деятельность.
Теоретическую основу исследования составили: исследования в области 
профессиональной подготовки специалистов (А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев,
Е. М. Иванова, Я. А. Коменский, А. С. Макаренко, Б. П. Невзоров, А. В. Пет-
ровский, В. С. Селиванов, И. Ф. Харламов и другие); теория профессионально-
го образования будущего педагога (О. А. Абдуллина, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, 
Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков и другие); научные подходы 
исследования ПВК и их структуры (Ф. Н. Гоноболин, Г. Н. Жуков, И. Ф. Исаев, 
А. В. Карпов, Е. А. Климов, Л. М. Митина, Л. Ф. Спирин, В. Д. Шадриков и 
другие); исследование процесса оценки и самооценки ПВК (Н. А. Барская, П. 
Ю. Брель, И. В. Егоров, И. С. Кон, И. Д. Ксенева, С. Б. Миронова, С. Л. Рубин-
штейн, А. В. Хуторской, Чиеу Тхи Хьюнг и другие); исследования вопроса 
цифровой образовательной среды (Т. В. Александрова, Д. С. Дмитриев, Т. Н. 
Осинина, Н. Б. Сэкулич и другие). 
В периоды работы над диссертационным исследованием использовались 
следующие методы:
 общетеоретические (анализ философской, психолого-педагогической и 
научно-методической литературы, обобщение фактов и теории диссертацион-
ных исследований по изучаемой проблеме, систематизация информационного 
контента среды Интернет; сравнительно-сопоставительный анализ, методы 
проектирования и моделирования); 
 эмпирические (наблюдение, диагностика, анкетирование, тестирование, 
опрос, беседы, интервьюирование, анализ продуктов деятельности, метод неза-
висимых оценок); 
 статистические (количественная и качественная обработка результатов 
экспериментальной работы, методы математической статистики (t-критерий 
Стьюдента)); 

7 
 обработка результатов психолого-педагогических исследований прово-
дилась при помощи информационно-коммуникационных технологий. 
Опытно-экспериментальная база. На различных этапах диссертацион-
ного исследования были задействованы 72 студента и 40 преподавателей Педа-
гогического института ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», 
муниципальные бюджетные общеобразовательные учреждения г. Иркутска 
(средняя общеобразовательная школа (далее – СОШ) № 32, Гимназия № 25, 
Лицей-Интернат № 1, СОШ № 39, СОШ № 1, СОШ № 15, СОШ № 73, СОШ 
№ 66, Гимназия № 2), образовательная площадка на базе образовательных ор-
ганизаций г. Иркутска по робототехнике (дополнительное образование). 
Этапы исследования. Диссертационное исследование проходило с 2014 
по 2019 гг. в четыре этапа. 
На первом, поисково-аналитическом, этапе (2014–2015 гг.) проводился 
анализ актуальности проблемы формирования ПВК будущих педагогов для ра-
боты в ЦОС в теории и практике; анализировались источники: философская, 
психолого-педагогическая, научно-методическая литература и диссертацион-
ные исследования на предмет структурно-содержательных характеристик ПВК 
будущих педагогов и особенностей ЦОС. 
На втором, констатирующем, этапе эксперимента (2015–2016 гг.) были 
разработаны теоретико-методологические основы, структура и содержание диа-
гностического инструментария на предмет исследования уровней сформиро-
ванности ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС. 
На третьем, формирующем, этапе эксперимента (2016–2018 гг.) были 
обоснованы педагогические условия формирования ПВК будущих педагогов 
для работы в ЦОС; разработаны цели и содержание учебно-профессиональной 
деятельности в рамках ЦОС для формирования ПВК будущих педагогов; раз-
работана и организована согласованность действий педагога и студента по 
формированию ПВК для работы в ЦОС и переструктурирование функциональ-
ных обязанностей будущих педагогов во время прохождения разных видов 
практик на основе использования технологий цифровой образовательной сре-
ды; проведен анализ и изучены промежуточные результаты; уточнены и скор-
ректированы основные мероприятия. 
На четвертом, заключительном, этапе эксперимента, (2019 гг.) была осу-
ществлена систематизация результатов экспериментальной проверки, проведе-
на статистическая обработка и обобщение педагогических исследований, сфор-
мированы выводы, оформлен текст диссертации.
Научная новизна: 
− сформулировано понятие «формирование ПВК будущих педагогов для 
работы в ЦОС» – как целенаправленная профессионально-педагогическая дея-
тельность субъектов образовательного процесса, направленная на проектирова-
ние целей и содержания учебно-профессиональной деятельности в рамках ЦОС 
и обеспечивающая повышение уровня сформированности ПВК будущих педа-
гогов; 
− выделены и наполнены структурно-содержательные характеристики 
ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС, включающие в себя следующие 

8 
группы качеств: социально-педагогические, мотивационно-эмоциональные, 
культурно-просветительские, конструктивно-проективные, гностические и со-
вокупность качеств цифровая грамотность; 
 разработан диагностический инструментарий, в том числе рефлексив-
ный, обеспечивающий оценку уровней сформированности ПВК будущих педа-
гогов для работы в ЦОС, отвечающих современным требованиям по компонен-
там готовности к реализации профессиональной деятельности: мотивационно-

жүктеу/скачать 341.3 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: